Шпаргалка по "Педагогике"

Вопрос 18. Концепция формирования образа жизни, достойной Человека (Н.Е. Щуркова).Воспитание целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребёнка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нём и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека. Цель – личность, способная строить свою жизнь, достойную Человека. У такой жизни есть три основания: истина, добро, красота. Принципы: 1. Ориентации на социально-ценностные отношения 2. Субъектности 3. Принятия ребёнка как данности. Основу  составляют три направления: философическое, диалогическое, этическое воспитание. Механизм реализации Постепенное, пошаговое движение: 1. формирование отношения к природе как общему дому человека (1 класс). 2. понимание и принятие норм культурной жизни (2-4 класс). 3. формирование представленийй о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле (5-6 класс). 4. формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни (7-8 класс). 5. формирование образа жизни, достойной Человека (9-10 класс). 6. формирование жизненной позиции, развитие способности к выбору жизненного пути ( 10-11кл.) Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса. Главный критерий – воспитанность учащихся, три главных основания… могут выполнять роль показателей воспитанности: внешний облик физич-е и психич-е развитие  поведение  способности и самочувствие  ценностные предпочтения отношение к своему Я.

Вопрос 19. Концепция воспитания ребенка как человека культуры (Е.В. Бондаревская). Воспитание - процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. Цель – целостный человек культуры. свободная гуманная духовная творческая и адаптивная личность. Цель конкретизируется в личностном образе ребёнка. К базовым воспитательным процессам, способствующим становлению ребенка как субъекта жизни, истории, культуры, относятся: — жизнетворчество — включение детей в решение реальных проблем собственной жизни, обучение технологиям изменения собственной жизни, создание среды жизни; — социализация — вхождение ребенка в жизнь общества, его взросление, освоение различных способов жизнедеятельности, развитие его духовных и практических потребностей, осуществление жизненного самоопределения;— культурная идентификация — востребованность культурных способностей и свойств личности, актуализация чувства принадлежности ребенка к определенной культуре и оказание ему помощи в обретении черт человека культуры; — духовно-нравственное развитие личности — овладение общечеловеческими нормами нравственности, формирование внутренней системы моральных регуляторов поведения (совести, чести, собственного достоинства, долга и др.), способности делать выбор между добром и злом, измерять гуманистическими критериями свои поступки и поведение; — индивидуализация — поддержка индивидуальности, самобытности личности, развитие ее творческого потенция становление личностного образа ребенка. Основа с-я: субъективный опыт личности с его ценностями и смыслами, умениями и способностями, социальными навыками и способами поведения. Компоненты личностного опыта: 1. аксиологический 2. культурологический 3. жизнетворческий 4. морально-этический 5. гражданский 6. личностный 7. индивидуально-творческий. Компоненты технологии личностно-ориентированного воспитания: 1. изучение узловых событий жизни ребёнка 2. педагогическая интерпретация его индивидуальных особенностей 3. эмпатическое принятие ученика 4. совместное проектирование этапов его развития 5. адаптация восп-х средств к характеру ребёнка 6. вовлечение его в педагогические и жизненные события 7. раскрепощение для диалога, творчества и т.д. Критерии воспитанности: 1. уровень ценностно-смыслового развития и самоорганизации личности 2. способность к нравственной саморегуляции поведения 3. мера педагогической помощи, которая необходима учащимся. Вместо модели выпускника – образ свободной духовной личности, ориентированной на ценности мировой и национальной культуры.

Вопрос 20. Концепция педагогическая поддержка ребенка (О.С. Газман). Воспитание- специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения. Педагогическая поддержка – превентивная и оперативная помощь детям в решении их индивидуальных проблем. Цель – дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные условия. Основа с-я: базовая культура личности, включающая в себя оптимальное наличие свойств, качеств, ориентаций личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой. Приоритетные направления базовой культуры: 1. культура жизненного самоопределения 2. культура семейных отношений 3. экономическая культура и культура труда 4. политическая и правовая культура 5. интеллектуальная, нравственная и коммуникативная культура 6. экологическая культура 7. художественная культура 8. физическая культура. Механизм воспитания. Взаимосвязанные действия педагога и ребёнка, выполняемые на 5 этапах: 1. диагностический (фиксация проблемы) 2. поисковый (причины проблемы) 3. договорный (проектирование действий) 4. деятельностный 5. Рефлексивный. Критерии результативности воспитательного процесса: 1. готовность ребёнка к самоопределению, самореализации 2. развитость индивидуальных способностей ученика 3. нравственная направленность личности 4. физическое и психическое здоровье 5. сформированность базовой культуры 6. защищённость и комфортность ребёнка в школьной сообщности.

Вопрос 21. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России ФГОС (А.Я. Данилюк, В.А. Тишков). Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими  субъектами социализации – семьей, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных  задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Важным свойством духовно-нравственного развития гражданина России является открытость миру, диалогичность с другими национальными культурами. Традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество. Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания  личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе: нравственного примера педагога; социально-педагогического партнерства; индивидуально-личностного развития; интегративности программ духовно-нравственного воспитания; социальной востребованности воспитания.

Вопрос 22. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (Образовательная система «школа 2100», Р.Н. Бунеев, Д.Д. Данилов, З.И. Курцева, О.В. Чиндилова, Т.Д. Шапошникова). Цель образовательного процесса в понимании Образовательной системы «Школа 2100» – развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности.

Соответственно воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. Чтобы помочь человеку развить в себе вышеперечисленные качества, необходимо ставить конкретные задачи. Для процесса воспитания задача заключается в том, чтобы помочь человеку принять конкретное правило, идею (ценность) как важное основание при выборе поступка. Таким образом, перечень воспитательных задач – это перечень ценностей, которые ребёнок должен присвоить, с точки зрения общества, то есть всех нас.

Этих ценностей много. Как правило, их группируют по 10–11 «источникам нравственности» (человек, семья, гражданственность, искусство, наука, религия и т.п.). 

Вопрос 23. Младший школьник как субъект образовательного процесса.Физ. и физиол. Развитие, личностное, познавательное развитие. Физ. и физиол. развитие: интенсивное созревание скелета и костно-мышечной системы, интенсивное развитие коры больших полушарий головного мозга, развитие мелкой моторики кисти, развитие кровеносной и дыхательной системы, процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Развитие познавательных процессов: непроизвольность внимания, памяти, небольшой  объём;  недостаточная способность концентрировать и распределять внимание, преобладает наглядно-образное мышление. В процессе учебной деятельности развивается словестно-логическое мышление. Личностное:  авторитетность взрослого, ориентация в поведение на их оценку, страсть к свободе, развитию и взрослению, подражательность образцам поведения взрослых, впечатлительность открытость эмоцианальность,  импульсивность в поступках, недостаточная самостоятельность в адекватном нравственном выборе, стремление к позитивному самоизменению, но недостаточность знаний и опыта в этом процессе, конкретность мышления, категоричность в оценках сверстников их связь с успешностью в учебной деятельности, неустойчивость потребностей и интересов, произвольность психических процессов, рефлексия, внутренний план действий.

Вопрос 24. Профессиональная деятельность учителя начальных классов. Требования к тарифно-квалификационным характеристикам  педагога. Проф. Компетентность – готовность педагога решать задачи н. о. на основе проф. знаний и умений, проф. и личностного опыта, ценностей и наклонностей. Структура проф. деятельности (Захарова, Федексин): Проф. знания, проф. усения, проф. компетенции, результативность деятельности. Проф. знания – знания педагогом теоретических основ наук, возрастную педагогику, пед. психологию, теории и метоики обучения и воспитания, предметных методик, знаний русского языка. Проф. умения – методические (методики преподавания и воспитания) (умение фор-ть знаково-символические средства представления информации,  логические операции, информационную и коммуникативную культуру; рефлексивно-аналитичекие (адекватно оценивать текущее состояние т динамику интеллектуального, морального и волевого развития, оц-ть динамику и состояние овладения ООП, выявлять трудности уч-ся в освоении ООП, адекватно оценивать результативность своей пед. деятельности); организационные (владение современными технологиями проектирования образовательной среды, умение организовать совместную и индивидуальную деятельность детей, умение выбирать из нескольких программ наиболее подходимую для достижения поставленных средств. Компетенции: правовая (знание основных нормативных документов в области образования, конституцию РФ, закон об образовании, конвенцию о правах ребёнка); информационная (владение основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, с мультимедийным оборудованием, навыки применения существующих информационных технологий, умение использовать и конструировать на уроке дидактические материалы с применением компьютерного программного обеспеченья); коммуникативная (владение приёмами установления контакта с детьми, родителями и коллегами, владение методиками диагностики причин конфликтных ситуаций, умение организовать коммуникативную деятельность ученика); социальная ( фор-ние позитивных межличностных отношений, положительного микроклимата в ОУ, построение свое деятельности в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами). Результативность – сформированность у мл. шк. Предметных знаний и способов деятельности, а также УУД.

Вопросы 25. Процесс обучения в начальной школе. Задачи современного начального образования. Обучение – процесс развития личности, индивидуальных знаний, умений, опыта, привычек. Новиков. Сущностные хар-ки процесса обучения: 1.Целенапрвленность – планируемые результаты (предметные метапредметные личностные) -> пед. задачи. 2. Процесс двусторонний: 1) преп-ние (д-ть уч-ля) 2)учение (уч-ка). Деятельность преподавания  –  деятельность   по   организации   учения,   в результате   которого   школьники    усваивают    содержание    образования, деятельность контроля за ходом и итогами организации обучения. Учение – организация условий самим человекам: для усвоения материала Составные компоненты процесса обучения: Целевой (цели и задачи) Содержательный (определяется уч  программой).  Деятельностный  (деятельность педагогов и учащихся) Результативный (оценка, самооценка) 4. Целостность – единство всех компонентов и их подчинённость общеё цели образования личности. 5. Комплексный характер – воспитание и развитие в процессе обучения. Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач: формирование общей культуры, духовнонравственное, 
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья; формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укреление здоровья; обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости; обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования; достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья; обеспечение доступности получения качественного начального общего образования; выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности; эффективной самостоятельной работы; включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).

Вопрос 26. Содержание образования в начальной школе. Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования. Содержание образования – сложная многоуровневая система пед. адаптированного соц. опыта человечества (З У достижения во всех областях науки и об-ва) тождественного по структуре  не по объёму) человеческой культуре. Краевский В. В. Структура содержания образования: Уровни: 1. Тероретический; Элементы: знания, умение действовать по образцу, умение принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях, личностные ориентации; Форма представления: ФГОС: фундаментальное ядро, требования к образовательным результатам, к ООП, к условиям реализации ООП, к системе оценки, учебный план. 2. Уровень учебного предмета; Форма: примерные программы по предметам, РУП по предмету, программа формирования УУД. 3. Уровень учебного материала. Форма: учебник, УМК, электронные ресурсы. 4. Уровень педагогической действительности. Форма: технология фор-ния знаний, УУД, технология развития и воспитания личности ученика, технология фор-ния исследовательской проектной деятельности, технология оценивания; 5. Уровень личности ученика. Форма: Учебно-познавательный интерес, мотивация, ууд, отношение к себе и к окружающему миру. Что такое Федеральный государственный стандарт начального общего образования? Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию». С официальным приказом о введении в действие ФГОС НОО и текстом Стандарта можно познакомиться на сайте Минобрнауки России. Стандарт выдвигает три группы требований: Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования; Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования. Что является отличительной особенностью нового Стандарта? Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.