Шпаргалка по "Педагогике"

Вопрос 27. Вариативность образовательных  систем в начальной школе. Вариативность – новый принцип образования в РФ, который возник в период коренных общественных изменений в России в начале 90-х гг. Вариативность отражает принципы государственной политики в области образования, которые представлены в Законе РФ “Об образовании”. Каждая модель начального образования построена на единых психолого-педагогических концептуальных основах. Содержание предметов в этих моделях выстраивается в единой логике, которой соответствует методический аппарат всех учебников. К целостным моделям относятся: модель “Начальная школа 21 века” (научный руководитель профессор Н.Ф. Виноградова) — один из самых популярных комплектов сегодня. Отличие заключается в построении системы педагогической диагностики. Авторский коллектив проекта удостоен высокой награды в области образования — премии Президента Российской Федерации. 1. Обучение строится с учётом психологических особенностей и возможностей младшего школьника, его индивидуальности и способностей; 2. Методика изучения каждого учебного предмета ориентируется на общее развитие ребёнка, формирование учебной деятельности, восполнение его духовной и эмоциональной культуры; 3. Обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника. “Школа 2100” (научный руководитель академик А.А. Леонтьев и Л.Г. Петерсон) - первый и единственный в России современный опыт создания целостной образовательной модели, последовательно предлагающей системное и непрерывное  обучение детей от младшего дошкольного возраста до окончания старшей школы. За разработку образовательной системы нового поколения и её практическую реализацию авторский коллектив был удостоен высокой награды государства - премии Правительства Российской Федерации в области образования. 1.   «Школа 2100» предполагает непрерывное обучение на ступенях: детский сад – начальная школа – основная школа. В нашей школе №21 программа «Школа 2100» будет продолжена и после 4-го класса в основной школе.   2.    Десятилетний опыт работы (48 000 педагогов в различных городах России). 3.    Единый авторский коллектив работает над созданием учебников по предмету, начиная с детского сада и заканчивая в 11-м классе. 4.    Единые технологии обучения: проблемно-деятельностное обучение, которое предполагает самостоятельное открытие детьми новых знаний; технология формирования типа правильной читательской деятельности; технология оценивания образовательных достижений. 5.  Принцип минимакса. Все дети разные, и каждый из них развивается своим темпом.  «Школа России» (научный руководитель А.А. Плешаков) 1. Сочетает традиционные наработки и новейшие достижения по психологии, педагогике, включает в себя элементы развивающего мышления. 2. Представляет собой целостную модель начальной школы, построенную на единых концептуальных основах и имеющую полное программно-методическое обеспечение. 3. Комплект реализует Федеральный компонент содержания образования охватывает все образовательные области, включая такие инновационные для начальной школы, как информатика и иностранный язык. 4. «Школа России» - школа духовно-нравственного развития. 5. Учебно-методическому комплекту приданы такие качества, как фундаментальность, надёжность, стабильность, открытость новому, которые должны стать неотъемлемыми характеристиками начальной школы. 6. Дифференциация обучения: развитие личности каждого ребёнка, снятие стрессообразующих факторов учебного процесса.

Вопрос 28. Методы, формы организации и средства начального обучения. Методы обучения – способы взаимосвязанной деятельности педагога и учеников по осуществлению задач образвания, воспитания и развития. Бабанский. Если рассматривать методы и средства обучения во взаимосвязи, то, прежде всего можно все методы разделить на три группы: 1.Словесные методы обучения: объяснение, рассказ, беседа, работа с помощью учебника или книги. 2.Наглядные методы обучения: демонстрация наглядных пособий, наблюдение, показ обучающих видеофильмов. 3.Практические методы обучения: письменные и устные упражнения, лабораторные работы, графика. Форма организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников, «упаковка» для содержания» (И. П. Подласый). Формы обучения исторически сложившиеся продолжают существовать в практике обучения и в настоящее время. Индивидуальная форма обучения − применяется с целью адаптирования степени сложности учебных заданий, оказания помощи с учетом индивидуальных особенностей ученика и оптимизации самого учебного процесса. Парная форма − связана с коммуникативным взаимодействием между учителем и парой учащихся, выполняющих под его руководством общее учебное задание. Групповая форма – общение учителя осуществляется с группой детей более трех человек, которые взаимодействуют, как между собой, так и с учителем с целью реализации образовательных задач. Коллективная форма (общеклассная) обучения – одна из самых сложных форм организации деятельности учащихся, рассматривающая обучение целостного коллектива. Данная форма ориентирована на активное взаимодействие учащихся, их взаимопонимание, взаимообучение, сплоченность. Фронтальная форма («обращенная к зрителям») − предполагает обучение группы учащихся или целого класса, решающих однотипные задачи с последующим контролем результатов со стороны учителя. Более совершенное организационное оформление педагогического процесса нашло свое выражение в классно-урочной системе. Ее контуры были предложены голландским педагогом Д. Силом, немецким профессором И. Штурмом, теоретическое обоснование этой системы описал в «Великой дидактике» Я. А. Коменский. Средство обучения – это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний. Классификации средств обучения: 1.По характеру воздействия на обучаемых:  визуальные: предметы, макеты, карты, диафильмы, слайды, ИКТ - презентации;  аудиальные:  музыкальный центр, радио;  аудиовизуальные: телевидение, кинофильмы, ИКТ - презентации. 2. По степени сложности:  простые: учебники, печатные пособия, картины, модели;  сложные: механические визуальные средства, лингафонные кабинеты, компьютеры. 3.По происхождению:  натуральные природные средства (предметы, непосредственно взятые из самой действительности: коллекция камней, растений, шишек, желудей, семечек);  символические (представляют действительность с помощью символов, знаков: рисунки, схемы, карты;  технические:  визуальные, аудиальные, аудиовизуальные средства 
Вопрос 29. Технология проблемного обучения в начальной школе. Это тип обучения, при котором учитель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности. Условия ее выполнения: Проблемное обучение целесообразно применять: - когда содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости и направлено на формирование понятий, законов и теорий, - когда ученики подготовлены к проблемному изучению темы и решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу, т.к. для слабых учащихся этот метод оказывается трудным (это преодолевается дифференциацией уровней проблемности),- когда у учителя есть время для проблемного изучения темы, т.к. оно требует больших затрат времени. Применение технологии проблемного обучения на практике, позволяет формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в учебном процессе. Особенности: самостоятельное решение детьми учебных проблем; превращение знаний в убеждение; практика – как источник знаний и сфера реализации новых способов деятельности; сочетание различных видов самостоятельной работы; динамичность; индивидуализация; высокая эмоциональная активность детей. Элементы обучения. Проблема – познавательная задача теоретического или практического характера, решение которой создает целостное представление об объекте изучения. Проблемный вопрос – вопрос, вызывающий интеллектуальное затруднение, поскольку ответ на него не содержится ни в прежних знаниях, ни в предъявляемой информации. Проблемная задача – форма организации учебного материала с заданными условиями и неизвестными данными, предполагающая активную мыслительную деятельность учащихся. Проблемное задание – поручение или указание учащимся по их самостоятельной поисковой деятельности, направленное на получение конкретного результата.Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения учащихся, вызванное недостаточностью имеющихся знаний и способов деятельности для решении новой познавательной задачи. Типы проблемных ситуаций (Махмутов): -столкновение с необходимостью использовать прежние знания в новых практических условиях; -противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и его практической неосуществленностью или нецелесообразность; -противоречие между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием знаний для его теоретического обоснования;-незнание учащимися способа решения, неспособность ответить на проблемный вопрос, осознание недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта. Этапы организации проблемного обучения: 1.Выявление уровня обученности детей по данной теме, уровня их развития. 2.Разработка конкретных заданий по выявлению противоречия: вопросы, требующие объяснения; вопросы, в которых сталкиваются противоположные мнения, суждения. 3.Выделение главной проблемной ситуации и вспомогательной. Создание последовательной смены частных проблем, приводящих к пониманию главной. 4.Взаимодействие учителя и учащихся в процессе разрешения проблемной ситуации. Методы создания проблемных ситуаций: - подведение к противоречию и задание на самостоятельный поиск и его решение; - столкновение противоречий в практической деятельности: - рассмотрение явления с разных позиций; - побуждение детей к сравнению, сопоставлению, обобщению фактов; - постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию; - определение проблемных теоретических и практических заданий; - постановка проблемной задачи.

Вопрос 30. Технология группового обучения младших школьников. Предполагает такую организацию работы, при которой обучающиеся тесно взаимодействуют между собой, что влияет на развитие их речи, коммуникативности, мышления, интеллекта и ведет к взаимному обогащению, формированию универсальных учебных действий. Главное условие групповой работы заключается в том, что непосредственноевзаимодействие  осуществляется   на партнерской основе. Это создает комфортные условия в общении для всех, обеспечивает взаимопонимание между членами группы.     Используя групповые технологии в образовательном процессе, преподаватель руководит работой через устные или письменные инструкции, которые даются до начала работы. С преподавателем нет прямого постоянного контакта в процессе познания, который организуется членами группы самостоятельно. Таким образом, это форма самостоятельной работы   при непосредственном взаимодействии членов группы между собой. Воспитание самостоятельности – главная цель педагогической деятельности, заложенная в ФГОС. Групповая работа, как правило, начинается с фронтальной работы,  в ходе  которой преподаватель ставит проблему. Далее осуществляется деление обучающихся на группы и распределение заданий. При единой групповой работе все группы выполняют одинаковые задания в рамках общей темы, дифференцированная же групповая работа предполагает выполнение группами различных заданий. Следует отметить, что применение групповой работы требует от преподавателя знания некоторых особенностей организации данной формы работы. Прежде всего нужно выяснить вопрос о составе учебной группы. Положительный эффект в обучении достигается наиболее полно в гетерогенных группах, где участники обладают разными способностями и разным уровнем информированности по теме. При формировании групп необходимо учитывать и психологическую совместимость детей, их симпатии. Желательно, чтобы преподаватель не участвовал в распределении по группам, а предложил это сделать детям, сообщив, какие критерии помогут сделать их работу плодотворной. Следующая практическая проблема — внутригрупповой распорядок работы. Это связано с выбором в группе лидера или ответственного, который распределяет обязанности между членами группы, руководит обсуждением и принятием решения. Выбор лидера является задачей самой группы. Оптимальная же величина группы – 4 человека, Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов: Подготовка к выполнению группового задания. Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации). Инструктаж о последовательности работы. Раздача дидактического материала по группам. Групповая работа. Знакомство с материалом, планирование работы в группе. Распределение заданий внутри группы. Индивидуальное выполнение задания. Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения). Подведение итогов группового задания. Заключительная часть. Сообщение о результатах работы в группах. Анализ познавательной задачи, рефлексия. Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задач

Вопрос 31. Технология коллективного способа обучения в начальной школе. Технология коллективного способа обучения (КСО) наиболее соответствует содержанию обучения детей с особенностями развития.  
Коллективный способ обучения включает четыре формы общения учащихся: коллективную, групповую, парную и индивидуальную. Важным является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. В организации работы учащихся на уроках с использованием технологии коллективного способа обучения должна прослеживаться систематичность и последовательность, в основе которой усложнение деятельности учащихся. Это усложнение осуществляется по нескольким направлениям: усложнение видов работы; повышение степени самостоятельности учащихся; усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого учениками; сокращение инструкций учителя; создание условий для проявления инициативы учащихся. Преимуществом технологии коллективного способа обучения является возможность использования на уроках почти всех дисциплин при изучении любой темы, где целесообразна совместная деятельность.  
Внедрение технологии КСО предполагает исключение методов принуждения к учению и использованию лишь тех методов, которые вовлекают детей в общий труд учения, вызывая чувства успеха, движения вперед, развития.

Вопрос 32. Игровые педагогически технологии в начальной школе. Игра как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим использовалась с древнейших времен. Широкое при-менение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В учебном процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма ограничено. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; в качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии; в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); в качестве технологий внеклассной работы (коллективные творческие дела). В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком -- наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения. Технология развивающих игр Б.П.Никитина интересна тем, что программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами М. Монтессори, уникубом, планами и картами, квадратами, наборами «Угадай-ка», таблицами сотни, «точечками», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с мячом, веревками, резинками, ка-мушками, орехами, пробками, пуговицами, палками. Предмет-ные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр и способствуют развитию интеллекта. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертежа, письменной или уст-ной инструкции. Так знакомят его с разными способами переда-чи информации. Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде ри-сунка. В развивающих играх в этом заключается их главная особен-ность -- удалось объединить один из основных принципов обуче-ния -- от простого к сложному -- с очень важным принципом творческой деятельности -- самостоятельно по способностям, ког-да ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей. Для младшего школьного возраста характерны яркость и не-посредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Они самостоятельно организуются в групповую игру, продолжа-ют игры с предметами и появляются неимитационные игры. Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправ-ленности программы игр в сочетании с обычными дидактически-ми упражнениями. Игровая технология строится как целостное образование, охва-тывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов -- забота каждого учителя начальной школы. В отечественной педагогике имеется целый ряд таких игровых технологий («Сам Самыч» В.В. Репкина, Мумми-троль, персона-жи «Волшебника Изумрудного города», «Приключения Буратино»).

Вопрос 33. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей. В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Формирование личностных УУД: Ученик научится или получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника и соседу по парте. Формирование регулятивных УУД:

Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, рисунков на уроке русского языка гармония 3 класси т.д. Формирование коммуникативных УУД: Ученик научится или получит возможность научиться сотрудничать с соседом по парте, с товарищем в группе. Формирование познавательных УУД: Ученик научится или получит возможность научиться: - формулировать правило на основе выделения существенных признаков; - выполнять задания с использованием материальных объектов, схем; - проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения   или правильный ответ;- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- строить логическую цепь  рассуждений

Вопрос 34. Оценивание образовательных достижений младших школьников. Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна: 1.Фиксировать цели оценочной деятельности: а) ориентировать на достижение результата -       духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты), -формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты), -освоения содержания учебных предметов (предметные результаты); б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных); в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами ? возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования. 2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов. 3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки. Современные подходы к оценке достижений младшего щкольника: · комплексный подход к оценке результатов образования: учебные и личностные достижения младшего школьника; системно-деятельностный подход, проявляющийся в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; оценка динамики образовательных достижений обучающихся (мониторинг); взаимосвязь внешней оценки и самооценки; использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений младшего школьника; использование электронной информации о учебных и личностных достижений младшего школьника (для родителей).