35. Процесс воспитания
в начальной школе. Цель и задачи
воспитания младших школьников. Воспитание в широком смысле
– совокупность формирующихся воздействий
всех общественных институтов, обеспечивающих
передачу из поколения в поколение накопленного
социо-культурного опыта нравственных
норм и ценностей. В узком – спец. Организованная
деятельность педагогов и воспитанников
для реализации целей образования в условиях
пед. процесса. Сущность воспитания –
формирование у мл. шк. Системы отношений
к себе и окружающему миру. Характеристики
процесса воспитания: двусторонний процесс
взаимодействия воспитателя и воспитанника;
целенаправленность – цель д/б принята
воспитанником; непрерывность – систематическое
взаимодействие; многофакторность – оказывает
влияние множество факторов; вариативность
результата воспитания – возможность
получения различных эффектов; цикличность
– последовательная смена циклов воспитания;
диалектичность – разрешение противоречий;
творческий характер – необходимость
применения методов, приёмов и средств.
Главная цель воспитания
— формирования всесторонне и гармонически
развитой личности.
Вопрос 36. Диагностика
процесса воспитания в начальной школе. Диагностика процесса воспитания
(Н.И. Дереклеева) - оценочная процедура,
направленная на определение воспитательных
результатов младших школьников, уровня
сформированности детского коллектива,
стиля семейного воспитания. Виды: начальная
- определение исходных уровней личностного
развития детей. Проводится на начальном
этапе взаимодействия с детьми. Оперативная
- определение промежуточных воспитательных
результатов младших школьников в процессе
взаимодействия. Постоперативная - определение
воспитательных результатов детей
по завершении воспитательного взаимодействия.
Воспитательные рез-ты - результаты, достигнутые
младшими школьниками во взаимодействии
с педагогом, детским коллективом, социальной
средой на определенном этапе воспитательного
процесса (Д.В. Григорьев, П.В. Степанов).
(самоопределение личности, развитие мотивов
учения, фор-ние ценностных ориентаций).
Показатели воспит. Рез-тов: самоопределение
смыслообразование морально-этическая
ориентация. Принципы диагностики: 1. Научность
в процессе диагностики учителю начальных
классов необходимо опираться на научно
обоснованные подходы к определению параметров
и уровней воспитательных результатов
младших школьников, а также использовать
соответствующие научные диагностические
методы и методики. 2. Системный подход
- педагог исследует все показатели воспитательных
результатов ребенка в их единстве и тесной
взаимосвязи, отбирая соответствующий
комплекс методов и методик. 3. Изучение уровня воспитанности
ребенка в динамике - педагог систематически
осуществляет диагностику, отмечая изменения,
происходящие в личностном развитии ребенка.
4. Личностный подход - отбирая и применяя
диагностические методы и методики, учитель
начальных классов исходит из особенностей
темперамента, характера ребенка, уровня
его развития. 5. Диалогический подход
- изучение воспитательных результатов
младших школьников в системе их взаимоотношений
с окружающими: в семье, в обществе сверстников,
взрослых. Методы диагностики: наблюдение,
опросные методы (беседа с ребёнком, анкетирование
родителей), создание воспитывающих ситуаций,
метод экспертной оценки, анализ продуктов
деятельности детей
Вопрос 37. Содержание
процесса воспитания в начальной школе. Содержание воспитания – система
знаний, ценностных ориентаций и отношений,
к-е фор-ся у мл. шк. в процессе воспитания. Умственное
воспитание – пед. деятельность направленная
на развитие интеллектуальной к-ры личности,
познавательных мотивов, умственных сил,
мышления. Задачи: воспитание
интереса и потребности к познанию окружающего
мира, фор-ние основ научного мировоззрения,
развитие мыслительных операций интеллектуальных
умений, творческих способностей; Этическое
– фор-ние у детей опыта чувст, отношений
и поведения, соответствующих нормам общественной
морали. Задачи: фор-ние системы знаний
об основных категориях этики, развитие
нравственных чувств оценок качеств, фор-ние
опыта нравственного поведения; Экологическое
– фор-ние сознания, чувств отношений
и поведения мл шк в области охраны природы
и природопользования. Задачи: фор-ние
опыта эк. Сознания и грамотности, опыта
и к-ры поведения на природе, воспитание
ценностного отношения к природе; Эстетическое
– фор-ние у детей способностей восприятия
и понимания прекрасного в искусстве,
выработку эстетических знаний и вкусов,
развитие задатков и способностей детей
в области искус тва. Задачи: фор-ние основ
эст. Знаний, воспитание к-ры эст. Восприятия,
развитие эст. Потребностей и вкусов, развитие
худ-эст умений и творческих способностей; Трудовое
– фор-ние у детей потребности в трудовой
деятельности, развитие трудовых умений,
трудолюбия и др умений необходимых будущему
работнику. Задачи трудового: фор-ние мотивации
и положит-го отношения к труду, основ
знаний о труде и профессиях, опыта общественно-полезной
деятельности; ЗОЖ – фор-ние
ценностного отношения к собственному
здоровью и здоровью окружающих, потребности
систематически хзанятий спортом. Задачи:
фор-ние основ знаний в области здоровья
гигиены спорта, воспитание интереса к
укрепоению своего здоровья ЗОЖ занятиям
физ-рой и спортом; Половое
– комплекс воспитательных и просветительских
воздействий на ребёнка, направленных
на овладение им нормами поведения, свойственными
представителям его пола. Задачи: воспитание
уважит-го отношения к противоположному
полу, к семье, к созданию собственной
семьи и семейным обязанностям, правильного
понимания взрослости.
Вопрос 38. Методы воспитания
младших школьников. Методы воспитания – способ взаимодействия
воспитателя и воспитанников, направленный
на решение воспитательных задач. Структура
метода воспитания: Предписывающий компонент
(что сделать), аргументирующий (зачем),
методический (как лучше). Методы организации
жизнедеятельности детей: требования,
упражнения, соревнования, общественное
мнение, приучение, поручение, создание
воспитывающих ситуаций. Методы убеждений:
беседа, рассказ, диспут, внушение, объяснение,
присер. Возвратно-оценночные методы:
поощрение и наказание. Различают 3 группы
методов, соответствующих целенаправленной
деятельности воспитателей и организованной
целенаправленной деятельности учащихся:
1. Методы убеждения: - показ, рассказ сущности
дела с объяснением его важности, полезности;
- личный пример, личный показ; - практическая
деятельность с отдельными учащимися,
практическая помощь каждому (метод приучения);
- поощрение; - наказание; - осуждение; -
одобрение. 2. Методы упражнения: - практическая
самостоятельная деятельность учащихся,
когда идея подается учителем; - творческий
коллективный поиск, неординарность в
воспитательном процессе. 3. Методы косвенного
воздействия на учащихся. Ситуация авансирования
доверием (А.С. Макаренко) Ситуация непринужденной
принудительности(Т.Е.Конникова) Ситуация
свободного выбора (О.С. Богданова, В.А.
Караковский). Ситуация соревнования (А.Н.
Лутошкин) Ситуация соотнесения (Х.Й. Лийметс)
Ситуация успеха (О.С. Газман, В.А. Караковский,
А.С. Белкин) Ситуация творчества (В.А. Караковский).
Вопрос 39. Формы организации
воспитательной работы и средства воспитания
в начальной школе. Формы воспитательной
работы – внешнее выражениеивзаимодействия
воспитателей и воспитанников, реализуемое
выбранными методами и средствами воспитания.
Титов. По целевой направленности позиции
участников воспиательного процесса:
мероприятия, дела, игры. По кол-ву детей
взаимодействующих с педагогом: индивидуальные
(беседа, консультация, выполнение поручение,
оказание индивид-ой помощи, групповые
(совет дела, творческая группа, органы
самоуправления, кружки), коллективные
(дела, конкурсы, концерты, спектакли).
К средствам воспитания в узком смысле этого слова относятся
книги, кинофильмы, произведения живописи,
живое слово учителя и все то, что необходимо
для воспитательных целей. В широком понимании
к средствам воспитания относятся виды деятельности, способствующие
формированию личности: учеба, общественно-полезный
труд, игры, кружковая работа, спортивные
занятия, художественная самодеятельность.
Выбор средств определяется возрастом
учащихся, возможностями социума, вкусом
детей, склонностями педагога. Прием воспитания
— это составная часть метода. Это лишь
звено воспитательного процесса, единичное,
одноактное действие. Например, метод
поощрения включает такие приемы: одобрение,
похвала, благодарность, награда. А метод
убеждения — внушение, разъяснение, беседу. Метод
наказания может включать такие приемы, как замечание,
предупреждение, выговор, строгий выговор.
Все приемы воспитания можно разделить
на две группы. 1. Приемы, корректирующие
поведение, воодушевляющие учащихся —
радость, благодарность и т.п. 2. Приемы,
помогающие исправить поведение, пробуждая
отрицательные чувства ребенка — стыд,
раскаяние и др. Даже русская народная
мудрость подсказывает жизненность этих
приемов: «Детей наказывают стыдом, а не
кнутом». Эта группа приемов называется
тормозящими, т.к. они способствуют преодолению
негативных качеств и расчищают почву
для развития положительных. На основе
негативных чувств у детей возникает намерение
воздержаться от неблаговидных поступков.
Вопрос 40. Воспитательная
работа с детским коллективом в начальной
школе. Детский коллектив имеет формальную
(официальную) структуру, как правило,
задаваемую взрослыми, и неофициальную,
возникающую стихийно в виде дружеских,
приятельских и других объединений.
Большое влияние на сплоченность н жизнедеятельность
коллектива оказывает его неофициальная
структура. В любом коллективе в процессе
деятельности, общения спонтанно возникают
небольшие группировки, имеющие сходство
взглядов, симпатии, общие интересы.
Методика создания и воспитания детского
коллектива базируется на двух вещах:
во-первых, нужно вовлекать всех детей
в разнообразную и содержательную совместную
деятельность и, во-вторых, необходимо
организовывать и стимулировать эту деятельность
таким образом, чтобы она сплачивала и
объединяла детей в дружный и работоспособный
коллектив. Средства воспитания детского
коллектива: — разнообразная деятельность,
— специальная методика, направленная
на создание и воспитание сплоченного
коллектива. Педагогическую основу этой
методики составляют: — умелое предъявление
требования к детям; — воспитание детского
актива; — организация увлекательных
перспектив в познавательной, трудовой,
художественной, спортивной, общественной,
ценностно - ориентацион-ной, коммуникативной
деятельности; — формирование здорового
общественного мнения; — создание и развитие
положительных традиции коллективной
жизни; — организация процесса интересного
общения со сверстниками, со взрослыми
Воспитательная работа в коллективе предполагает
несколько обязательных этапов, а именно:
1. Анализ исходного состояния дед. 2. Планирование
работы (формулировка цели, состояние
перечня дел) 3. Организация деятельности
(выбор ответственных, инструктирование
их, расстановка). 4 Корректировка цели,
плана, организации 5. Контроль, самоконтроль,
взаимоконтроль 6. Анализ результатов,
вывод. Характер воспитательной работы
в коллективе зависит от его типа и структуры
Вопрос 41. Личностно-ориентированный
подход в воспитании младших школьников. Личностно-ориентированный
подход в воспитании детей предполагает
обучение самостоятельности, ответственности
и способствует формированию творческой
личности. Если главной целью традиционного
воспитания является формирование члена
общества, развивающее воспитание способствует
выявлению и развитию отдельных способностей,
то личностное воспитание направлено,
прежде всего, на формирование самостоятельной
личности. Особенности личностного воспитания Основными предпосылками личностно-ориентированного
воспитания являются освоение ребёнком
человеческих ценностей и норм, а также
овладение коммуникативными, интеллектуальными
способностями. Именно поэтому личностное развитие предполагает многие компоненты
как развивающего, так и личностного воспитания.
При этом в качестве объекта всего процесса
воспитания выступает личность. Цели личностного воспитания Цель данного вида воспитания
является сложной и включает в себя несколько
аспектов. Первый из них - приобщение каждого
ребёнка к общечеловеческим ценностям
и развитие способности определить некую
свою жизненную позицию по отношению к
ним. При этом под ценностями необходимо
понимать целый комплекс, состоящий из
культурных, нравственных, патриотических,
эстетических и других. При этом конкретный
вид этих ценностей может быть различным,
и полностью зависит от того, какому подвержены
сами родители, и к каковым они приобщают
своего ребенка. Вторым аспектом, входящим в
цель личностного воспитания, является
способность сохранять одновременно душевное
равновесие, не мешая при этом саморазвитию.
Говоря иными словами, при личностном
подходе к воспитанию необходимо соблюдать
устойчивость между душевным равновесием
и взрывным творчеством. Данное сочетание
позволяет человеку справляться со многими
испытаниями, которые устраивает современная
жизнь: стрессы, эмоциональные кризисы
и т.д. Третий аспект довольно сложный.
Он представляет собой некое соединение
осмысленной принадлежности к обществу
в сочетании со способностью отстаивать
свою позицию в нем в любых ситуациях.
Осмысленная принадлежность предполагает
наличие способности строить различного
рода отношения с другими членами общества,
а также осуществлять квалифицированную
деятельность. Назовем принципы личностно-ориентированного
подхода. 1. Принцип самоактуализации.
В каждом ребенке существует потребность
в актуализации своих интеллектуальных,
коммуникативных, художественных и физических
способностей. 2. Принцип индивидуальности.
Создание условий для формирования индивидуальности
личности учащегося и педагога - это главная
задача образовательного учреждения.
3. Принцип субъектности. Индивидуальность
присуща лишь тому человеку, который реально
обладает субъектными полномочиями и
умело использует их в построении деятельности,
общения и отношений. 4. Принцип выбора.
Без выбора невозможно развитие индивидуальности
и субъектности, самоактуализации способностей
ребенка. 5. Принцип творчества и успеха.
Индивидуальная и коллективная творческая
деятельность позволяют определять и
развивать индивидуальные особенности
учащегося и уникальность учебной группы.
6. Принцип доверия и поддержки. Решительный
отказ от идеологии и практики социоцентрического
по направленности и авторитарного по
характеру учебно-воспитательного процесса,
присущего педагогике насильственного
формирования личности ребенка. Таким
образом, данный процесс воспитания способствует
формированию личности, которая умеет самостоятельно
отстаивать свою независимость и защищать
себя от различного давления, которое
довольно часто оказывают социальные
структуры и институты.
Вопрос 42. Организация внеурочной
деятельности в начальной школе. Внеурочная деятельность школьников
– понятие, объединяющее все виды деятельности
школьников (кроме учебной), в которых
возможно и целесообразно решение задач
их воспитания и социализации (Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов). Часть коллективной жизнедеятельности
ученического класса, осуществляемая
за пределами классно-урочной организации;
во внеурочное время, имеет добровольный
характер, гибкий подход к формированию
состава участников; может организовываться
как по инициативе воспитанников, так
и взрослыми (педагогами, родителями, общественностью).
Принципы: открытость, успешность презентация
привлекательность будущего дела обратная
связь свобода выбора деятельность. Требования
стандарта к организации внеурочной деятельности
школьников: 1. Внеурочная деятельность включается
в вариативную часть БУПа школы и на нее
отводится 10 часов в неделю. 2. Школа вправе
сама определять, под какие виды внеурочной
деятельности использовать эти часы.
3. Часы, отводимые на внеурочную деятельность,
используются по желанию учащихся. 4. Аудиторных
занятий не должно быть более 50%. 5. Все
виды внеурочной деятельности должны
быть строго ориентированы на воспитательные
результаты. Направления: Спортивно-оздоровительное
Спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, акции, информационные и исследовательские
проекты. Художественно-эстетическое
Игры–драматизации, эстетические КТД,
творческие проекты. Научно-познавательное
и Военно-патриотическое Интеллектуальные
игры, народные праздники, информационные,
исследовательские проекты, исследования.
Общественно-полезная деятельность
Сюжетно-ролевые игры, социально-значимые
и исследовательские проекты. Проектная
деятельность Виды деятельности: Игровая;
Познавательная; Проблемно-ценностное
общение; Досугово-развлекательная деятельность
(досуговое общение); Художественное творчество;
Социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность); Техническое
творчество. Трудовая (производственная)
деятельность; Спортивно-оздоровительная
деятельность; Туристско-краеведческая
деятельность. Воспитательный результат
внеурочной деятельности – непосредственное
духовно-нравственное приобретение ребенка
благодаря его участию в том или ином виде
внеурочной деятельности. Уровни воспит-ных
рез-тов: Первый уровень – приобретение
школьником социального знания (знания
об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.д.) Второй
уровень – получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения
к базовым ценностям общества. Третий
уровень – получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия.
Вопрос 43. Проектная
деятельность в процессе воспитания младших
школьников. Метод проектов сегодня относится
к педагогическим технологиям ХХ1 века,
как предусматривающий умение адаптироваться
в стремительно изменяющемся мире. Метод
творческого проектирования ориентирован
на средние и старшие звенья
школьного обучения, в начальной школе
до недавнего времени использовался редко.
Главная идея проектной деятельности
- направленность учебно - познавательной
деятельности на результат, который получается
при решении практической, теоретической,
но обязательно личностно и социально
- значимой проблемы. Этот результат
называется проект. Проект – это мысленное
предвосхищение, прогнозирование того,
что затем будет воплощено в виде предмета,
услуги, творческого акта или действия.
В более широком смысле под проектом
понимается обоснованная, спланированная
и осознанная деятельность, направленная
на формирование у школьников определенной
системы интеллектуальных и практических
умений. Проектная деятельность- это
совместная учебно - познавательная, творческая
или игровая деятельность, имеющая общую
цель, согласованные методы, способы деятельности,
направленная на достижение общего
результата. Проектная деятельность способствует
развитию самостоятельности, целеустремленности,
ответственности, настойчивости, толерантности,
инициативности, в процессе работы
над проектом дети приобретают социальную
практику за пределами школы, адаптируются
к современным условиям жизни. Цели и задачи
проектной деятельности: Учебная программа,
которая последовательно применяет проектный
метод, строится как серия взаимосвязанных
проектов, вытекающих из тех или иных жизненных
задач. Для выполнения каждого нового
проекта (задуманного самим ребенком,
группой, классом, самостоятельно или
при участии учителя) необходимо решить
несколько интересных, полезных и связанных
с реальной жизнью и программным содержанием
задач. От ребенка требуется умение координировать
свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться
успеха, ему приходится добывать необходимые
знания и с их помощью проделывать конкретную
работу. Как учитель – организатор проектной
деятельности, я ставлю следующие цели,
обусловленные общими принципами развивающего
образования: Цель внедрения проектного
метода: Создание условий для личного
роста школьников, мотивированного выбора
своей деятельности и социальной адаптации
учащихся; создание условий для формирования
и приобретения исследовательских
умений учащихся, выработке самостоятельности
и инициативы, способствующих развитию
творческих способностей, формирование
активной жизненной позиции. Метод проектов
— это способ достижения дидактической
цели через детальную разработку проблемы,
которая должна завершиться практическим
результатом, ощутимым и применимым
в реальной практической деятельности.
Суть метода проектов – стимулировать
интерес школьников к определенным
проблемам, предполагающим владение
некоторой суммой знаний, и через проектную
деятельность, предусматривающую решение
одной или целого ряда проблем,
показать практическое применение
полученных знаний. (Е.С.Полат) Метод проектов,
как педагогическая технология, предполагает
совокупность исследовательских, поисковых
(эвристических), проблемных методов, творческих
в сочетании с традиционными
информационно- репродуктивными
методами обучения, направленными
на самостоятельную реализацию школьником
задуманного результата.