Шпаргалка по "Педагогике"

Особенности: Изменение предметного содержания обучения. Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне. В отличие от традиционной, эмпирической педагогической системы в основу изучаемых дисциплин положена система научных понятий. Отказ от репродуктивного способа обучения и переход к деятельностной педагогике, в которой ключевой компетентностью является наличие у человека основ теоретического мышления.

Главная задача - освоение учащимися обобщенных способов действия. Это позволяет научиться школьникам решать большой круг частных задач за более короткий отрезок учебного времени. Переход на коллективно-распределенный тип деятельности между учителем и учащимися, учителем и отдельным учеником, между учащимися. Организация совместной творческой деятельности детей по их самостоятельному усвоению знаний. Открытие в детях потенциальных интеллектуальных и личностных способностей. На сегодняшний день система развивающего обучения Эльконина-Давыдова не имеет аналогов по эффективности обучения и выявлению творческих способностей детей.

Вопрос 10. Гуманно-личностный подход к ребенку Ш.А. Амонашвили. Шалва Александрович Амонашвили разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества. Своеобразным итогом его педагогической деятельности является технология "Школа жизни". "Школа жизни" Ш.А. Амонашвили основана на принципах гуманно-личностной педагогики. Автор выделяет 6 особенностей образовательного процесса. Первая состоит во внутренней преемственности созидательной деятельности Природы и человека-воспитателя. Природа, по мнению Ш.А. Амонашвили, закладывает в ребенка возможности безграничного развития. Школа берет на себя ответственность продолжить дело природы и сотворить из него благородного человека. Вторая особенность образовательного процесса в гуманной школе - его целостность, понимаемая как целостность жизни ребенка, устремленного в будущее. Третья особенность касается урока, который рассматривается как аккумулятор, как ведущая форма жизни детей, а не только их учения. Четвертая особенность педагогического процесса и состоит в том, что сотруднические взаимоотношения учителя с детьми становятся его естественным качеством. Пятая особенность гуманного педагогического процесса проявляется в развитии у детей способности к оценочной деятельности при одновременном упразднении школьных отметок, что является залогом успехов детей в учении. Шестая особенность "Школы жизни" - в особой, гуманной миссии учителя в ней. "Очеловечивание среды вокруг каждого ребенка, гуманизация социума и самого педагогического процесса есть высшая забота учителя". Целевые ориентации:1. способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств; 2. облагораживание души и сердца ребенка; 3. развитие и становление познавательных сил ребенка; 4. обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений; 5. идеал воспитания - самовоспитание. Основные концептуальные положения: 1. Все положения личностного подхода педагогики сотрудничества. 2. Ребенок как явление несет в себе жизненную линию, которой он должен служить. 3. Ребенок - высшее творение Природы и Космоса и несет в себе их черты - могущество и безграничность. 4. Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению, к свободе.

Особую роль в технологии Ш. А. Амонашвили играет оценивание деятельности ребенка. Использование отметок очень ограничено, ибо отметки - это "костыли хромой педагогики"; вместо количественной оценки - качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка. Урок - ведущая форма жизни детей (а не только процесс обучения), вбирающая всю и спонтанную, и организованную жизнь детей (урок - творчество, урок - игра).

Вопросы 11. Перспективно-опережающее обучение С. Н. Лысенковой. Концептуальные положения: Личностный подход педагогики сотрудничества. Успех - главное условие развития детей в обучении. Комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь; ребенок, у которого что то не получается, не чувствует себя ущербно, не стесняется отвечать, не боится ошибиться. Предупреждение ошибок, а не работа над ними. Последовательность, системность содержания учебного материала. Дифференциация, доступность заданий для каждого. К полной самостоятельности — постепенно. Через знающего ученика учить незнающего. Особенности содержания: Трудную тему С.Н. Лысенкова начинает не в заданные программой часы, а немного раньше. Для каждой темы это начало разное. Тема дается на каждом уроке малыми дозами. Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами. В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга. Таким образом, усвоение материала происходит в три этапа: 1) предварительное введение первых порций будущих знаний, 2) уточнение новых понятий, их обобщение, применение и 3) развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий. Такое рассредоточенное усвоение учебного материала обеспечивает перевод знаний в долговременную память. Особенности методики: Методический прием «комментируемое управление» представляет, по существу, ответ с места о том, что делает ученик, помогает оптимально включить в работу весь класс, вести непрерывную обратную связь со всем классом. Метод комментирования был в 60-х годах широко распространен как опыт липецких учителей. У Лысенковой он получил развитие: она объединила комментирование 3-х действий: «думаю, говорю, записываю». Учащийся вслух объявляет, что он в данный момент делает; одновременно решается задача управления деятельностью всего класса. Опорные схемы, или просто опоры, - выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка. Методических приемы: В первом классе - без домашних заданий. Домашнее задание по новой теме дается тогда, когда оно становится доступным для самостоятельного выполнения каждым. Механическое зазубривание правил и формулировок отсутствует. Дифференцированный опрос: каждого ученика спрашивают в «его время» - когда он может ответить. Воспитание организованности в ребенке. Взаимодействие с родителями. Связь между годами обучения - преемственность. Все «киты» и приемы применяются во взаимодействии.

Вопрос 12. Личностно-ориентированное обучение в начальной школе. Личностно-ориентированное обучение – вид обучения, в котором образовательные программы и учебный процесс направлены на каждого ученика с присущими ему познавательными особенностями. Цели личностно -ориентированного обучения: развить индивидуальные познавательные способности каждого ребёнка; максимально выявить, использовать индивидуальный опыт ребёнка; помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства. Личностно-ориентированное обучение создает оптимальные возможности, содействующие развитию личности ученика посредством учебной деятельности. Содержание  обучения – не только предметные знания и умения, не только способы решения типовых предметных задач, но и способы, механизмы самоизменения, саморазвития учащихся; при этом важен сам процесс движения к саморазвитию учащихся, т.е. ценен процесс получения знаний и умений. Принципы: -самоактуализации: поддержка стремления ребенка к проявлению его природных и социально приобретенных возможностей. -индивидуальности: создание условий для формирования и развития индивидуальности ребенка.   -субъективности: оказание помощи ребенку в становлении его субъектом жизнедеятельности. -выбора: предоставление ребенку возможности выбора содержания, форми и способов организации учебной деятельности. -творчества и успеха: создание условий для проявления и развития творческих способностей учащихся. -доверия и поддержки: поддержка стремлений ученика к его самореализации. Занимаясь по личностно-ориентированной системе обучения, ученик: получает возможность взглянуть на самого себя " изнутри" и " извне", сравнить себя с другими учащимися, оценить свои поступки и поведение; вырабатывает силу воли, контролирует свои потребности, учится управлять своими мыслями и разумно пользоваться речью; учится преодолевать собственные эмоциональные барьеры, которые мешают принятию волевого решения, требуют принуждения к делу; развивает способность быстрого принятия решений; удовлетворяет свои потребности в самореализации, повышении статуса, в творчестве, общении, познании, во власти, любви, безопасности; учится продуктивному общению путем достижения гармонии с окружением;

Вопрос 13. Педагогика «здравого смысла» А.Н. Леонтьева. Педагогика здравого смысла как концептуальная основа образовательной системы «Школа 2100». Основные идеи концепции: ориентация на потребности и возможности современной массовой школы; опора на педагогическое наследие Л.С. Выготского, П.П. Блонского, Л.Н. Толстого; психологические идеи Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; не противопоставление концепциям развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков). Главные отличия от концепций Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова, Л.В.Занкова: максимальное соотношение с практикой реальной массовой школы; ориентация на особенности современной образовательной среды и современного школьника. Определяющая цель: выращивание функционально-грамотной личности (развитие личности через культуру в деятельности). Функционально грамотная личность – это личность, которая способнаиспользовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения жизненно-практических  задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений;действовать в соответствии с общественными ценностями, понимая, что жизнь среди людей - это постоянный поиск компромиссов.Жизненно-практическая задача (проблема) – ситуация, побуждающая человека к действию, при котором для получения результата необходимо осуществить несколько взаимосвязанных операций, привлекая разные умения и знания. Линии развития личностисредствами учебного предмета обеспечивается группой взаимосвязанных умений по использованию предметных знаний. Овладев этими умениями, человек приобретает возможность решать определенные жизненно-практические задачи (проблемы). Таким образом и идет развитие человека – приобретение качеств функционально грамотной личности. Минимакс – принцип работы с содержанием учебного материала. Материалы учебника и учитель дают возможность ученику, если он захочет, взять материал по максимуму (в учебнике для этого есть избыточные знания и избыточные задания). Минимум содержания (гос. стандарт и требования программы) должен усвоить каждый ученик. Минимум предъявляется ученику на уроках открытия нового знания, закрепления и выносится на контроль. Максимум позволяет ученику удовлетворить свои,  личностные запросы и интересы. Принципы непрерывного образования в  «Школе 2100»: личностно ориентированные (адаптивности. Развития, псих. Комфортности) культурно ориентированные (Принцип целостной картины мира, целостности содержания образования, систематичности, смыслового отношения к миру, ориентировочной функции знаний, овладения культурой)

 деятельностно ориентированные (Принцип обучения деятельности,  управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоя-тельной деятельности ученика (зона ближайшего развития), опоры на предшествующее развитие, Креативный принцип)

Вопрос 14. Дифференцированное обучение в начальной школе. Дифференцированное обучение - это форма организации учебного процесса, при которой учитель работая с группой учащихся, учитывает наличие у них каких-либо значимых для учебного процесса качеств (гомогенная группа); это также часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей. Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие. Различают дифференциацию: по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы); по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды); по личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту); по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха); по уровню умственного развития (уровню достижений); по области интересов (гуманитарные,исторические,математические).Уровневая дифференциация позволяет работать как с отдельными учениками, так и с группами, сохраняет детский коллектив, в котором происходит развитие личности. Ее характерными чертами являются: открытость требований, предоставление учениками возможности самим выбирать усвоения материала и переходить с одного уровня на другой. Система работы учителя по этой технологии включает в себя различные ступени: Выявление отставаний в ЗУН; Ликвидация их пробелов; Устранение причин неуспеваемости; Формирование интереса и мотивация к учебе; Дифференцирование (по степени трудности) учебных задач и оценок деятельности ученика. Внутренняя дифференциация предполагает условное деление класса: • По уровню умственного развития (уровню достижений);• По личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и т.д.).Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.

Вопрос 15. Интегрированное обучение младших школьников. Интеграция – процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствующей созданию нового целого «монолита знаний».Такие уроки могут проводиться в разных формах: урок- обмен знаниями, урок творческого поиска, урок-издание газеты, урок- защита творческих работ (проектов), урок- конкурс или аукцион, экскурсии ,урок-суд, урок- экологический совет, урок- презентация, и так далее. К числу методов и приёмов, способствующих осуществлению интегрированного подхода, относятся: эвристические беседы; беседы обобщающего плана; экскурсии; самостоятельные работы; написание диктантов, связных текстов исторического, природоведческого, научного характера; решение математических задач на краеведческой, исторической и других основах и так далее. Эти методы и интегрированные уроки содержат не только большой эмоциональный заряд, но и развивающие возможности. Во-первых, они позволяют реализовать принцип системности обучения. Во-вторых, создаёт оптимальные условия для развития мышления. В-третьих, способствует развитию системного мировоззрения, гармонизации личности учащихся. Структура  урока: Вступление, в котором ставится цель, задачи урока, актуализируются опорные знания; Основная часть, где раскрывается содержание учебного материала; Заключение – подведение итогов, оценивание работы учащихся, определение домашнего задания. Интегрированный урок должен отличаться следующими особенностями: предельной четкостью, сжатостью учебного материала; логической взаимообусловленностью, взаимосвязанностью; информационной емкостью. Отличие интегрированного урока от обычного, прежде всего, состоит в специфике учебного материала. Чаще всего предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах. кропотливая работа по тщательному отбору содержания материала урока.Интегрированные уроки – необычные по замыслу, организации, методике проведения – больше нравятся учащимся, чем традиционные учебные занятия. Но они не могут стать главной формой работы из-за неизбежно возникающей при этом проблемы недостатка времени на подготовку, перегрузки учащихся и педагогов. Эффективность интегрированных уроков в большой степени зависит от высококачественной предварительной подготовки.

Вопрос 16. Концепция коллективного творческого воспитания (И.П. Иванов).Во второй половине двадцатого века в нашей стране общепризнанной стала концепция коллективного творческого воспитания, разработанная Игорем Петровичем Ивановым. Воспитательные отношения общей творческой заботы воспитателей и воспитанников — это главная идея его концепции воспитания. Главным средством воспитания и развития ребенка автор определяет деятельность. Своей деятельностью человек изменяет окружающий мир и себя. В основе деятельности детей лежат следующие идеи:-забота об улучшении окружающей жизни (забота о близких и далеких людях, своей школе, селе, городе, самом себе как товарище других людей);-творчество, т.е. совместный поиск новых, лучших решений, жизненно важных проблем или задач;-коллективность, т.е. объединение усилий участников деятельности, в которой каждый может проявить себя, внести реальный вклад в общее дело, ощутить свою значимость в достижении общего результата;-сотрудничество старших и младших, взрослых и детей. Особенности методики - Свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно, не чувствует подчинения учителю. - Педагогика сотрудничества, сотворчество ученика и учителя. - Применение методик коллективной работы: мозговая атака, организационно-деятельностная игра, свободная творческая дискуссия. - Игровые методики. - Мотивация: стремление личности к творчеству, к самовыражению, самоутверждению, самореализации. Мотивом деятельности детей в КТД является стремление их к самоутверждению, самовыражению. Широко используется игра, состязательность. Выделяют трудовые, познавательные, художественные, спортивные, общественно – политические, организаторские дела.  КТД имеет следующие этапы (стадии). -Предварительная работа коллектива. Создание Совета дела, задача которого – организовать всё дело, вовлекая в работу всех. В Совет дела можно избирать, назначать, входить добровольно. Совет дела создаётся только на период проведения данного мероприятия. -Коллективное планирование (сбор – старт).Задача педагога и Совета дела – разбудить фантазию, инициировать творчество; можно использовать метод мозговой атаки. -Коллективная подготовка КТД. Составление списка дел и распределение поручений всем участникам мероприятия. Рабочая подготовка дела включает организацию, работу микроколлективов, проверку готовности. -Непосредственное проведение КТД. -Коллективное подведение итогов. Это может быть общий сбор коллектива, заключительное заседание Совета дела. Анализ позволяет учиться на собственном опыте, отмечать рост, развитие детей. Главной методической особенностью КТД является субъектная позиция личности.

Вопрос 17. Концепция системное построение процесса воспитания (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова).Воспитание- целенаправленное управление процессом развития личности. Цель – всестороннее гармоничное развитие личности. Воспитательные  задачи: 1. Формирование целостной и научно обоснованной картины мира. 2. Формирование гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины. 3. Приобщение к общечеловеческим ценностям. 4. Развитие креативности как черты личности. 5. Помощь в осознании собственного Я, в самореализации. Принципы: Личностный подход Гуманистический подход к построению отношений Средовой подход. Дифференцированный подход Природосообразность Культуросообразность Эстетизация среды жизнедеятельности. Основа с-я: общечеловеческие ценности (Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир). Пути реализации: 1. Создание комплексной программы 2. Ф-е отдельных целевых программ 3. Разработка общественных договоров, фиксирующих нормы отношений в конкретном коллективе. В.С. – это сложное социально-педагогическое образование, включающее в себя комплекс взаимосвязанных компонентов: цели, деятельность, субъекты деятельности, отношения, освоенная среда, управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему. Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса. Критерии факта: 1. упорядоченность жизнедеятельности школы 2. наличие сложившегося школьного коллектива, сплочённость школы «по вертикали» 3. интегрированность воспитательных воздействий в комплексы (центры, клубы, ключевые дела). Критерии качества: 1. степень приближённости системы к целям, реализация педагогической концепции 2. общий психологический климат школы, стиль отношений, комфорт уровень воспитанности учеников школы