Шпаргалка по "Педагогике"

Вопрос 44. Воспитательная работа в группе продленного дня. Группа продленного дня – объединение учащихся под руководством педагога-воспитателя, организующего с ними ежедневно занятия во внеурочное время в соответствии с установленным режимом работы согласно уставу учреждения (Н.Ф. Голованова, Л.И. Касаткина). Задачи создания группы продленного дня: - организация занятий по самоподготовке младших школьников; - организация мероприятий направленных на сохранение здоровья учащихся; - организация досуга; - развитие интересов, способностей и дарований школьников; -  воспитание у детей интереса к знаниям, пытливости и любознательности, инициативы и самостоятельности. Режим группы продленного дня в начальной школе

1. Прием детей просмотр воспитателем классного журнала; личная беседа с учителем  о поведении, успеваемости, о самочувствии, настроении учеников, о выполнении ими поручений и обязанностей. 2. Организация питания организация дежурства детей в столовой; наблюдение за:- аппетитом и самочувствием детей;- соблюдением санитарно-гигиени-ческих норм и норм питания;- культурой поведения за столом,  культурой приема пищи;- осанкой воспитанников. 3. Организация активного отдыха на свежем воздухе проверка участка перед прогулкой с целью предотвращения детского травматизма; контроль процесса одевания детей; инструктаж детей о правилах безопасного повеления на прогулке; организация познавательной, игровой, спортивно-оздоровительной деятельности детей на прогулке; подведение итогов, возращение детей в школу;контроль процесса раздевания  детей после прогулки;

4. Само-подготовка  (1 – 1, 5 часа; отдых - через 20-30 мин.) Самоподготовка - ежедневное учебное занятие учащихся в группе продленного дня, предусматривающее выполнение заданий учителей. деятельность воспитателя: организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности детей; деятельность воспитателя: развитие познавательных интересов у детей; воспитание потребности в самостоятельной познавательной деятельности; оказание педагогической поддержки детям. 5. Свободная игровая деятельность особенности организации игры: не дублирование деятельности первой половины дня (если на уроках была высокая умственная нагрузка, лучше давать игры на развитие коммуникативных навыков или сюжетно-ролевые); соответствие игр возрасту, физическому и психическому состоянию детей; игра не должна быть подготовкой к клубному часу (если игра носит развлекательный характер, планируется мероприятие другой направленности); - играющие не должны мешать тем, кто еще не закончил самоподготовку; 6. Клубный час мероприятие, в процессе которого решаются воспитательные задачи. Формы организации клубного часа: беседы и диспуты; интеллектуальные, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации; Формы организации клубного часа: праздники; экскурсии - встречи с интересными людьми; проектная деятельность; 7. Кружковая работа организация воспитателем кружков и секций по интересам детей; сопровождение воспитателем детей при посещении ими кружков и секций; Каждый ребенок может посещать не более двух кружков (нормы СанПиН). Дидактически требования к самоподготовке младших школьников Систематичность и последовательность Самостоятельность детей Поэтапность проверки Регулирование содержания заданий во взаимодействии воспитателя и учителя

Индивидуальный подход

Вопрос 45. Воспитательная работа с младшими школьниками в добровольных общественных объединениях. Детское общественное объединение –  
формирование детей, объединившихся на основе общности интересов для реализации целей саморазвития по инициативе и педагогическом управлении взрослых 
(М.И. Рожков, А.Б. Волохов). Детские общественные объединения -  это добровольные содружества детей и взрослых, объединенных деятельностью, востребованной детьми (Л.В. Алиева). Особенности детских объединений (Е.Е.Чепурных): 1. Добровольность вхождения детей в объединение. 2. Общедоступность занятий для всех детей. 3.  Относительная стабильность состава детей. 4. Диалектическое единство личной значимости целей работы для его участников и общественной направленности их деятельности. - удовлетворение детьми своих интересов и потребностей; 5. Коллективная творческая деятельность как основа деятельности детского объединения. Функции детских объединений: -  создание условий для выявления, удовлетворения и развития интересов, способностей и склонностей школьников; предоставление детям возможности удовлетворить свои потребности в творческой деятельности; организация общения учащихся по интересам; предоставление детям возможности для самовыражения, самоутверждения, самовоспитания; организация отдыха детей во внеучебное время, удовлетворение гедонистических потребностей детей. Этапы становления детского объединения: 1. Становление системы деятельности объединения. -определение миссии и направлений деятельности детского объединения. 2. Активное взаимодействие с общешкольным коллективом. 3.  Эффективное взаимодействие с внешкольной средой. -установление связей с учреждениями культуры и спорта. Типы детских объединений (М.И. Рожков, А.Б. Волохов) : Клуб, кружок, студия, секция. Принципы организации клубной работы  (Б.В. Куприянов): -ребенок как субъект планирования клубной работы, организации проведения, оценки; расширение спектра разрешенной свободной деятельности детей;

• - оптимизация времени подготовки клубных дел. -четкое распределение полномочий между членами клуба; создание каждому ребенку ситуации успеха в коллективной творческой деятельности.

Вопрос 46. Воспитательная работа с младшими школьниками в условиях загородного оздоровительного лагеря. (ДОЛ) — это внешкольное воспитательное учреждение, создаваемое с целью оздоровления детей, организации их активного отдыха, удовлетворения интересов и духовных потребностей. Воспитательная работа (ВР) в лагере имеет некоторые особенности:1.  Воспитательная работа планируется и строится с учётом того, что дети полностью оторваны от семьи, родительской опеки. 2.  Все виды воспитательной работы осуществляются во врéменных детских коллективах с разным социальным опытом детей, из различных условий жизни и воспитания, из городской или сельской местности. 3.  Воспитательная работа строится на принципах добровольного участия детей в различных делах, свободном выборе ими занятий. 4.  Кратковременный период существования коллектива требует чёткого начала и завершения каждого дела, обязательной оценки каждого ребёнка, предоставления детям возможности видеть и понимать результаты своего труда.  5.  В новом окружении более интенсивно и полно раскрывается личность ребёнка. Иногда в этих условиях можно быстрее увидеть то, что в школе остаётся скрытым, т. е. лучше понять и изучить детскую психологию.6.  В воспитательной работе детский оздоровительного лагеря принимают участие как профессиональные педагоги, так и представители других профессий, студенты, которые часто строят свои взаимоотношения с детьми на основе педагогической интуиции и собственного жизненного опыта. 7.  Воспитательная работа строится с учётом выполнения режимных моментов, направлена на поддержание чистоты белья, на выполнение санитарно-гигиенических требований. 8.  Воспитательная работа в лагере планируется и осуществляется с учётом использования моря, рек, озёр, леса и т. д., что предполагает специальные работу по предотвращению у детей возможного травматизма и заболеваний. Главные цели детского оздоровительного лагеря: оздоровление детей; создание у них хорошего эмоционального настроя; 
внесение игры-романтики в их повседневную жизнь; выявление интересов, увлечений детей; развитие желания приобрести новые знания, умения, навыки; обучение детей действиям в коллективе; приобщение к трудовым делам. Воспитательные задачи: 1.  Создать коллектив отряда, уделяя особое внимание развитию детского самоуправления и формированию организационных умений (выполнение трудовых, творческих заданий, поручений, умения отчитываться об их исполнении перед коллективом, умения быть руководителем несложных общих дел и т. д.) 2.  Привлечь каждого ребёнка к деятельности через систему поручений, содержание которых существенно отличается от школьных. 3.  Научить работать вместе всем отрядом, доводить начатое дело до конца, приобрести навыки самообслуживания. 4.  Привить детям санитарно-гигиенические навыки. 5.  Развивать волю, воспитывать дисциплинированность при выполнении режимных моментов. 6.  Воспитывать у детей доброжелательность, уважение к окружающим людям, поощрять их любознательность, развивать эстетические чувства и творческие способности.

Вопрос 47. Проблемы преемственности начального и дошкольного образования. Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. Необходимо сделать переход детей в школу более мягким,  учителя должны внимательно познакомиться с формами и методами работы в дошкольном учреждении, помочь первоклассникам быстрее адаптироваться к новым условиям. Как в дошкольном учреждении, так и в школе образовательно – воспитательный процесс должен быть подчинён становлению личности ребёнка: развитию его компетентности, креативности, самостоятельности, ответственности, произвольности, самосознания и самооценки, свободы и безопасности поведения. Следовательно, основанием преемственности между детским садом и школой являются:  развитие любознательности; развитие способности самостоятельно решать творческие задачи; формирование творческого воображения, направленного на интеллектуальное и личностное развитие ребёнка; развитие коммуникативности (умение общаться со взрослыми и сверстниками). Процесс преемственности можно рассматривать с двух сторон: 1) на дошкольной ступени образования сокращается самоценность дошкольного детства, и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешного школьного обучения; 2) школа как преемник дошкольной ступени не строит свою работу с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и организует педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал. Организацию работы по преемственности между дошкольным и начальным образованием мы видим в: создании системы непрерывного обучения, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребёнка, его успешное обучение и воспитание на основе связи и согласованности компонентов образования (целей, задач, содержания, методов, средств и форм организации); создание условий, благоприятных для адаптации к школьному обучению, эмоциональному благополучию, развитию индивидуальности каждого ребёнка; развитие ведущей деятельности каждого периода жизни; формирование психологической готовности к школе; разработка «сквозных» учебных планов и программ для дошкольного и младшего школьного возраста; создание комплекса учебно – методической документации; формирование структуры учебного процесса в условиях непрерывного образования; создание новых творческих мастерских и проектов. Принимая детей в школу важен уровень психологического развития ребёнка. Он становится школьником, когда имеет внутреннюю позицию, а это возможно, когда нет устойчивых аффективных комплексов, связанных со школьной жизнью. Взаимодействие между ведущими линиями обучения и воспитания этого возраста влияет на дальнейшее развитие ребёнка. Комфортность пребывания в школе не должна зависеть от организации системы обучения. Поэтому преемственность между дошкольным и начальным звеном – одно из условий непрерывного образования ребёнка.

Вопрос 48. Преемственность начального образования с последующей ступенью базового образования. Чтобы процесс адаптации учащихся прошёл успешно, нужно определить, в чём  конкретно заключаются проблемы преемственности: Увеличение объёма учебной нагрузки Новые учебные дисциплины: история, обществознание, природоведение, ОБЖ, информатика. Большое количество учителей вместо одного порождает вариативность поведения. Приспосабливаются, выбирают модель поведения на каждом конкретном уроке. Смена традиций классного коллектива, которые создавались в течение четырёх лет. Совпадает с переходным возрастом. Это уже младшие подростки, смещаются приоритеты от учителей и родителей – к сверстникам. Ослабление внешнего контроля. Классный руководитель не находится постоянно с учениками. Несправедливо было бы говорить только о трудностях, есть и положительные моменты: Перемены в жизни для большинства детей этого возраста воспринимаются оптимистично. Для некоторых учащихся 5 класс становится «облегчением», способом избавиться от субъективной оценки, сложившейся о них в начальной школе. Успешность адаптации школьника к обучению в 5-6 классах зависит от реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием. При решении проблемы преемственности особенно в период адаптации вчерашнего младшего школьника к новым условиям обучения в 5 классе, необходимо: учитывать психологические особенности 10-12-летних детей, вступающих в подростковый период развития; уровень познавательной деятельности, с которым ребенок перешел в 5 класс;       анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности (пути) коррекции трудностей адаптации школьника. Помощь обучающимся в этот трудный период связана с серьезной подготовительной работой учителей, приступающих к работе с пятиклассниками. Необходимо: иметь четкие представления о целях и результатах образования на начальной и основной ступенях; наметить преемственные связи в содержании и методах обучения последнего этапа обучения в начальной школе (4 класс) и первого этапа обучения в основной школе (5-6 класс); знать специфику форм организации обучения, возможности развития учебного диалога, особенности стиля взаимодействия учителя и учащихся, учитывающего психологию общения младшего школьника.         

Вопрос 49. Концептуальные основы сотрудничества педагога и родителей младших школьников в условиях реализации ФГОС. Взаимодействие семьи и школы - процесс совместной деятельности по согласованию целей, форм и методов семейного и школьного воспитания (Л.И. Маленкова). Взаимодействие учителя и родителя - личностный контакт в совместной согласованной просветительской, творческой, общественно значимой деятельности, способствующей самореализации и самосовершенствованию  каждого субъекта взаимодействия  
(А. Я. Воронина). Цель  взаимодействия - обеспечить формирование сотрудничества между всеми участниками педагогического процесса, создающими благоприятные условия для социального становления, воспитания и обучения детей. Задачи взаимодействия педагога и родителей (Л.В. Байбородова, М.И. Рожков) обеспечение качественного образования; формирование нравственной культуры  учащихся; формирование ценностного отношения детей к семье; формирование потребности в здоровом образе жизни. Система принципов взаимодействия семьи и школы Н.Е. Щурковой: Принцип соглашения - договоренность двух сторон об основах организации школьной жизнедеятельности. Принцип сопряжения - соотнесение действий партнеров друг с другом с целью создания единого воспитательного пространства. Принцип сопереживания - взаимное уважение и взаимная расположенность педагога и родителей  друг к другу. Принцип сопричастности- проявление взаимного заинтересованного отношения ко всей жизни ребенка во время его пребывания в семье и школе, помощь ребенку в разных условиях его жизнедеятельности. Принцип содеянности - реальная деятельность семьи и школы по улучшению условий жизнедеятельности ребенка в процессе совместной деятельности. Принципы повышения педагогической культуры родителей. Условия сотрудничества педагога и родителей (Л.И. Маленкова): 1. Взаимная заинтересованность сторон в реализации конкретных педагогических целей 2.Открытость и взаимное доверие. 3.Взаимопомощь.4. Совместные усилия в решении образовательных и воспитательных проблем. Направления сотрудничества классного руководителя и родителей: 1. Диагностика проблем в семейном воспитании. 2. Просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики. 3. Формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству.4. Коррекция проблем в семейном воспитании. Методы и методики диагностики проблем семейного воспитания (Н.И. Дереклеева): наблюдение за взаимодействием детей и родителей; опросные методы (беседа, анкетирование); проективные методики (сочинения, рисунки, поделки и другое). Принципы психолого-педагогического просвещения родителей: Соответствие тематики возрастным особенностям детей и запросам родителей. 2. Научность и практико-ориентированность сообщаемой информации. 3. Разнообразие форм организации. 4. Привлечение специалистов. Формы просвещения родителей по вопросам психологии и педагогики: 1. Родительские лектории. 2. Родительские университеты.3. Конференция.

4. Родительский клуб. 5. Родительские чтения 6. Вечера вопросов и ответов 7. Встречи за “круглым столом”8. Родительские тренинги

Вопрос 50. Инновации в начальном образовании. Концепция духовно-нравственного воспитания гражданина России. Во введении к Концепции государственного стандарта общего образования сказано: «Развитие личности – смысл и цель современного образования… Новыми нормами становятся жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; жизнь в условиях поликультурного общества». На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Таким образом, современная школа должна воспитывать готовность человека к «инновационному поведению». Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. Что стало причиной  введения инноваций в школе? 1. Кризис образовательной системы школы в целом. 2. Внешние вызовы – социальные, политические, экономические. 3. Внутренняя потребность в новом. 4. Изменение как следствие развития.   5. Поиски нового характерны не только для  школы, как структуры, повышающей свой статус, но и  каждого  творчески работающего  педагога, который  всегда чувствует требования времени, изменения в обществе, т.е. на себе ощущает социальный заказ.   Учителя начальной школы внутренне готовы принять новое, т.к. понимают, что именно в начальной школе закладываются базовые знания детей. 6. Всякое изменение есть путь к развитию личности. Наши учителя не хотят отставать от своих учеников. Молодёжь быстро осваивает новые технологии и делает их неотъемлемой частью своей  жизни.  Сегодня  работать по старым  «конспектам» становится просто невозможно, это означает «отстать от жизни». Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими  субъектами социализации – семьей, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных  задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.