Вопрос 44. Воспитательная
работа в группе продленного дня. Группа продленного дня – объединение
учащихся под руководством педагога-воспитателя,
организующего с ними ежедневно занятия
во внеурочное время в соответствии с
установленным режимом работы согласно
уставу учреждения (Н.Ф. Голованова, Л.И.
Касаткина). Задачи создания группы продленного
дня: - организация занятий по самоподготовке
младших школьников; - организация мероприятий
направленных на сохранение здоровья
учащихся; - организация досуга; - развитие
интересов, способностей и дарований школьников;
- воспитание у детей интереса к знаниям,
пытливости и любознательности, инициативы
и самостоятельности. Режим группы продленного
дня в начальной школе
1. Прием детей просмотр
воспитателем классного журнала; личная
беседа с учителем о поведении, успеваемости,
о самочувствии, настроении учеников,
о выполнении ими поручений и обязанностей.
2. Организация питания организация дежурства
детей в столовой; наблюдение
за:- аппетитом и самочувствием детей;-
соблюдением санитарно-гигиени-ческих
норм и норм питания;- культурой поведения
за столом, культурой приема пищи;-
осанкой воспитанников. 3. Организация
активного отдыха на свежем воздухе проверка
участка перед прогулкой с целью предотвращения
детского травматизма; контроль процесса
одевания детей; инструктаж детей о правилах
безопасного повеления на прогулке; организация
познавательной, игровой, спортивно-оздоровительной
деятельности детей на прогулке; подведение
итогов, возращение детей в школу;контроль
процесса раздевания детей после прогулки;
4. Само-подготовка (1 – 1,
5 часа; отдых - через 20-30 мин.) Самоподготовка
- ежедневное учебное занятие учащихся
в группе продленного дня, предусматривающее
выполнение заданий учителей. деятельность
воспитателя: организация самостоятельной
учебно-познавательной деятельности детей; деятельность
воспитателя: развитие познавательных
интересов у детей; воспитание потребности
в самостоятельной познавательной деятельности;
оказание педагогической поддержки детям.
5. Свободная игровая деятельность особенности
организации игры: не дублирование
деятельности первой половины дня (если
на уроках была высокая умственная нагрузка,
лучше давать игры на развитие коммуникативных
навыков или сюжетно-ролевые); соответствие
игр возрасту, физическому и психическому
состоянию детей; игра не должна быть подготовкой
к клубному часу (если игра носит развлекательный
характер, планируется мероприятие другой
направленности); - играющие не должны
мешать тем, кто еще не закончил самоподготовку;
6. Клубный час мероприятие, в процессе
которого решаются воспитательные задачи. Формы организации
клубного часа: беседы и диспуты; интеллектуальные,
сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации; Формы организации
клубного часа: праздники; экскурсии
- встречи с интересными людьми; проектная
деятельность; 7. Кружковая работа организация
воспитателем кружков и секций по интересам
детей; сопровождение воспитателем детей
при посещении ими кружков и секций; Каждый
ребенок может посещать не более двух
кружков (нормы СанПиН). Дидактически требования
к самоподготовке младших школьников
Систематичность и последовательность
Самостоятельность детей Поэтапность
проверки Регулирование содержания заданий
во взаимодействии воспитателя и учителя
Индивидуальный подход
Вопрос 45. Воспитательная
работа с младшими школьниками в добровольных
общественных объединениях. Детское общественное объединение
–
формирование детей, объединившихся на
основе общности интересов для реализации
целей саморазвития по инициативе и педагогическом
управлении взрослых
(М.И. Рожков, А.Б. Волохов). Детские общественные объединения
- это добровольные содружества детей
и взрослых, объединенных деятельностью,
востребованной детьми (Л.В. Алиева). Особенности
детских объединений (Е.Е.Чепурных): 1. Добровольность
вхождения детей в объединение. 2. Общедоступность
занятий для всех детей. 3. Относительная
стабильность состава детей. 4. Диалектическое
единство личной значимости целей работы
для его участников и общественной направленности
их деятельности. - удовлетворение детьми
своих интересов и потребностей; 5. Коллективная
творческая деятельность как основа деятельности
детского объединения. Функции детских
объединений: - создание условий для
выявления, удовлетворения и развития
интересов, способностей и склонностей
школьников; предоставление детям возможности
удовлетворить свои потребности в творческой
деятельности; организация общения учащихся
по интересам; предоставление детям возможности
для самовыражения, самоутверждения, самовоспитания;
организация отдыха детей во внеучебное
время, удовлетворение гедонистических
потребностей детей. Этапы становления
детского объединения: 1. Становление системы
деятельности объединения. -определение
миссии и направлений деятельности детского
объединения. 2. Активное взаимодействие
с общешкольным коллективом. 3. Эффективное
взаимодействие с внешкольной средой.
-установление связей с учреждениями культуры
и спорта. Типы детских объединений (М.И.
Рожков, А.Б. Волохов) : Клуб, кружок, студия,
секция. Принципы организации клубной
работы (Б.В. Куприянов): -ребенок как
субъект планирования клубной работы,
организации проведения, оценки; расширение
спектра разрешенной свободной деятельности
детей;
- оптимизация времени подготовки клубных дел. -четкое распределение полномочий между членами клуба; создание каждому ребенку ситуации успеха в коллективной творческой деятельности.
Вопрос 46. Воспитательная работа
с младшими школьниками в условиях загородного
оздоровительного лагеря. (ДОЛ) — это внешкольное воспитательное
учреждение, создаваемое с целью оздоровления
детей, организации их активного отдыха,
удовлетворения интересов и духовных
потребностей. Воспитательная работа
(ВР) в лагере имеет некоторые особенности:1. Воспитательная
работа планируется и строится с учётом
того, что дети полностью оторваны от семьи,
родительской опеки. 2. Все виды воспитательной
работы осуществляются во врéменных детских
коллективах с разным социальным опытом
детей, из различных условий жизни и воспитания,
из городской или сельской местности.
3. Воспитательная работа строится на принципах
добровольного участия детей в различных
делах, свободном выборе ими занятий. 4. Кратковременный
период существования коллектива требует
чёткого начала и завершения каждого дела,
обязательной оценки каждого ребёнка,
предоставления детям возможности видеть
и понимать результаты своего труда. 5. В
новом окружении более интенсивно и полно
раскрывается личность ребёнка. Иногда
в этих условиях можно быстрее увидеть
то, что в школе остаётся скрытым, т. е. лучше
понять и изучить детскую психологию.6. В
воспитательной работе детский оздоровительного
лагеря принимают участие как профессиональные
педагоги, так и представители других
профессий, студенты, которые часто строят
свои взаимоотношения с детьми на основе
педагогической интуиции и собственного
жизненного опыта. 7. Воспитательная работа
строится с учётом выполнения режимных
моментов, направлена на поддержание чистоты
белья, на выполнение санитарно-гигиенических
требований. 8. Воспитательная работа в
лагере планируется и осуществляется
с учётом использования моря, рек, озёр,
леса и т. д., что предполагает специальные
работу по предотвращению у детей возможного
травматизма и заболеваний. Главные цели
детского оздоровительного лагеря: оздоровление
детей; создание у них хорошего эмоционального
настроя;
внесение игры-романтики в их повседневную
жизнь; выявление интересов, увлечений
детей; развитие желания приобрести новые
знания, умения, навыки; обучение детей
действиям в коллективе; приобщение к
трудовым делам. Воспитательные задачи:
1. Создать коллектив отряда, уделяя особое
внимание развитию детского самоуправления
и формированию организационных умений
(выполнение трудовых, творческих заданий,
поручений, умения отчитываться об их
исполнении перед коллективом, умения
быть руководителем несложных общих дел
и т. д.) 2. Привлечь каждого ребёнка к деятельности
через систему поручений, содержание которых
существенно отличается от школьных. 3. Научить
работать вместе всем отрядом, доводить
начатое дело до конца, приобрести навыки
самообслуживания. 4. Привить детям санитарно-гигиенические
навыки. 5. Развивать волю, воспитывать
дисциплинированность при выполнении
режимных моментов. 6. Воспитывать у детей
доброжелательность, уважение к окружающим
людям, поощрять их любознательность,
развивать эстетические чувства и творческие
способности.
Вопрос 47. Проблемы
преемственности начального и дошкольного
образования. Преемственность между дошкольной
и школьной ступенями образования не должна
пониматься только как подготовка детей
к обучению. Необходимо сделать переход
детей в школу более мягким, учителя должны
внимательно познакомиться с формами
и методами работы в дошкольном учреждении,
помочь первоклассникам быстрее адаптироваться
к новым условиям. Как в дошкольном учреждении,
так и в школе образовательно – воспитательный
процесс должен быть подчинён становлению
личности ребёнка: развитию его компетентности,
креативности, самостоятельности, ответственности,
произвольности, самосознания и самооценки,
свободы и безопасности поведения. Следовательно,
основанием преемственности между детским
садом и школой являются: развитие
любознательности; развитие способности
самостоятельно решать творческие задачи;
формирование творческого воображения,
направленного на интеллектуальное и
личностное развитие ребёнка; развитие
коммуникативности (умение общаться со
взрослыми и сверстниками). Процесс преемственности
можно рассматривать с двух сторон: 1) на
дошкольной ступени образования сокращается
самоценность дошкольного детства, и формируются
фундаментальные личностные качества
ребёнка, служащие основой успешного школьного
обучения; 2) школа как преемник дошкольной
ступени не строит свою работу с нуля,
а подхватывает достижения дошкольника
и организует педагогическую практику,
развивая накопленный им потенциал. Организацию
работы по преемственности между дошкольным
и начальным образованием мы видим в: создании
системы непрерывного обучения, обеспечивающей
эффективное поступательное развитие
ребёнка, его успешное обучение и воспитание
на основе связи и согласованности компонентов
образования (целей, задач, содержания,
методов, средств и форм организации);
создание условий, благоприятных для адаптации
к школьному обучению, эмоциональному
благополучию, развитию индивидуальности
каждого ребёнка; развитие ведущей деятельности
каждого периода жизни; формирование психологической
готовности к школе; разработка «сквозных»
учебных планов и программ для дошкольного
и младшего школьного возраста; создание
комплекса учебно – методической документации;
формирование структуры учебного процесса
в условиях непрерывного образования;
создание новых творческих мастерских
и проектов. Принимая детей в школу важен
уровень психологического развития ребёнка.
Он становится школьником, когда имеет
внутреннюю позицию, а это возможно, когда
нет устойчивых аффективных комплексов,
связанных со школьной жизнью. Взаимодействие
между ведущими линиями обучения и воспитания
этого возраста влияет на дальнейшее развитие
ребёнка. Комфортность пребывания в школе
не должна зависеть от организации системы
обучения. Поэтому преемственность между
дошкольным и начальным звеном – одно
из условий непрерывного образования
ребёнка.
Вопрос 48. Преемственность
начального образования с последующей
ступенью базового образования. Чтобы процесс адаптации учащихся
прошёл успешно, нужно определить, в чём конкретно
заключаются проблемы преемственности:
Увеличение объёма учебной нагрузки Новые
учебные дисциплины: история, обществознание,
природоведение, ОБЖ, информатика. Большое
количество учителей вместо одного порождает
вариативность поведения. Приспосабливаются,
выбирают модель поведения на каждом конкретном
уроке. Смена традиций классного коллектива,
которые создавались в течение четырёх
лет. Совпадает с переходным возрастом.
Это уже младшие подростки, смещаются
приоритеты от учителей и родителей –
к сверстникам. Ослабление внешнего контроля.
Классный руководитель не находится постоянно
с учениками. Несправедливо было бы говорить
только о трудностях, есть и положительные
моменты: Перемены в жизни для большинства
детей этого возраста воспринимаются
оптимистично. Для некоторых учащихся
5 класс становится «облегчением», способом
избавиться от субъективной оценки, сложившейся
о них в начальной школе. Успешность адаптации
школьника к обучению в 5-6 классах зависит
от реализации преемственных связей между
начальным общим и основным общим образованием.
При решении проблемы преемственности
особенно в период адаптации вчерашнего
младшего школьника к новым условиям обучения
в 5 классе, необходимо: учитывать психологические
особенности 10-12-летних детей, вступающих в
подростковый период развития; уровень
познавательной деятельности, с которым
ребенок перешел в 5 класс; анализировать
причины неуспешного адаптационного периода
и возможности (пути) коррекции трудностей
адаптации школьника. Помощь обучающимся
в этот трудный период связана с серьезной
подготовительной работой учителей, приступающих
к работе с пятиклассниками. Необходимо:
иметь четкие представления о целях и
результатах образования на начальной
и основной ступенях; наметить преемственные
связи в содержании и методах обучения
последнего этапа обучения в начальной
школе (4 класс) и первого этапа обучения
в основной школе (5-6 класс); знать специфику
форм организации обучения, возможности
развития учебного диалога, особенности
стиля взаимодействия учителя и учащихся,
учитывающего психологию общения младшего
школьника.
Вопрос 49. Концептуальные основы
сотрудничества педагога и родителей
младших школьников в условиях реализации
ФГОС. Взаимодействие семьи и школы - процесс
совместной деятельности по согласованию
целей, форм и методов семейного и школьного
воспитания (Л.И. Маленкова). Взаимодействие
учителя и родителя - личностный контакт
в совместной согласованной просветительской,
творческой, общественно значимой деятельности,
способствующей самореализации и самосовершенствованию
каждого субъекта взаимодействия
(А. Я. Воронина). Цель взаимодействия
- обеспечить формирование сотрудничества
между всеми участниками педагогического
процесса, создающими благоприятные условия
для социального становления, воспитания
и обучения детей. Задачи взаимодействия
педагога и родителей (Л.В. Байбородова,
М.И. Рожков) обеспечение качественного
образования; формирование нравственной
культуры учащихся; формирование ценностного
отношения детей к семье; формирование
потребности в здоровом образе жизни.
Система принципов взаимодействия семьи
и школы Н.Е. Щурковой: Принцип соглашения
- договоренность двух сторон об основах
организации школьной жизнедеятельности.
Принцип сопряжения - соотнесение действий
партнеров друг с другом с целью создания
единого воспитательного пространства.
Принцип сопереживания - взаимное уважение
и взаимная расположенность педагога
и родителей друг к другу. Принцип сопричастности-
проявление взаимного заинтересованного
отношения ко всей жизни ребенка во время
его пребывания в семье и школе, помощь
ребенку в разных условиях его жизнедеятельности.
Принцип содеянности - реальная деятельность
семьи и школы по улучшению условий жизнедеятельности
ребенка в процессе совместной деятельности.
Принципы повышения педагогической культуры
родителей. Условия сотрудничества педагога
и родителей (Л.И. Маленкова): 1. Взаимная
заинтересованность сторон в реализации
конкретных педагогических целей 2.Открытость
и взаимное доверие. 3.Взаимопомощь.4. Совместные
усилия в решении образовательных и воспитательных
проблем. Направления сотрудничества
классного руководителя и родителей: 1.
Диагностика проблем в семейном воспитании.
2. Просвещение родителей по вопросам психологии
и педагогики. 3. Формирование у родителей
понимания принадлежности к школьному
образовательно-воспитательному пространству.4.
Коррекция проблем в семейном воспитании.
Методы и методики диагностики проблем
семейного воспитания (Н.И. Дереклеева):
наблюдение за взаимодействием детей
и родителей; опросные методы (беседа,
анкетирование); проективные методики
(сочинения, рисунки, поделки и другое).
Принципы психолого-педагогического просвещения
родителей: Соответствие тематики возрастным
особенностям детей и запросам родителей.
2. Научность и практико-ориентированность
сообщаемой информации. 3. Разнообразие
форм организации. 4. Привлечение специалистов.
Формы просвещения родителей по вопросам
психологии и педагогики: 1. Родительские
лектории. 2. Родительские университеты.3.
Конференция.
4. Родительский клуб. 5. Родительские
чтения 6. Вечера вопросов и ответов 7. Встречи
за “круглым столом”8. Родительские тренинги
Вопрос 50. Инновации
в начальном образовании. Концепция духовно-нравственного
воспитания гражданина России. Во введении к Концепции государственного
стандарта общего образования сказано:
«Развитие личности – смысл и цель современного
образования… Новыми нормами становятся
жизнь в постоянно изменяющихся условиях,
что требует умения решать постоянно возникающие
новые, нестандартные проблемы; жизнь
в условиях поликультурного общества».
На смену послушанию, повторению, подражанию
приходят новые требования: умение видеть
проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно
решать. Таким образом, современная школа
должна воспитывать готовность человека
к «инновационному поведению». Применительно
к педагогическому процессу инновация
означает введение нового в цели, содержание,
методы и формы обучения и воспитания,
организацию совместной деятельности
учителя и учащегося. Что стало причиной
введения инноваций в школе? 1. Кризис образовательной
системы школы в целом. 2. Внешние вызовы
– социальные, политические, экономические.
3. Внутренняя потребность в новом. 4. Изменение
как следствие развития. 5. Поиски нового
характерны не только для школы, как структуры,
повышающей свой статус, но и каждого творчески
работающего педагога, который всегда
чувствует требования времени, изменения
в обществе, т.е. на себе ощущает социальный
заказ. Учителя начальной школы внутренне
готовы принять новое, т.к. понимают, что
именно в начальной школе закладываются
базовые знания детей. 6. Всякое изменение
есть путь к развитию личности. Наши учителя
не хотят отставать от своих учеников.
Молодёжь быстро осваивает новые технологии
и делает их неотъемлемой частью своей
жизни. Сегодня работать по старым «конспектам»
становится просто невозможно, это означает
«отстать от жизни». Концепция представляет
собой ценностно-нормативную основу взаимодействия
общеобразовательных учреждений с другими
субъектами социализации – семьей, общественными
организациями, религиозными объединениями,
учреждениями дополнительного образования,
культуры и спорта, средствами массовой
информации. Целью этого взаимодействия
является совместное обеспечение условий
для духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся. Важнейшей целью
современного отечественного образования
и одной из приоритетных задач общества
и государства является воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России.