Шпаргалка по "Педагогике"

12 Частные 
Частные- распространяются на отдельные аспекты сис. 
учителю в классе нужно действовать конкретно для этого необходимо знать: 
-сколько заданий нужно выполнить что бы сформировать навыки 
-сколько необходимо t для усвоения материала 
-сколько опросить школьников на уроке. 
все они разделены на : 
-содержательно-процессульные объединяют в себе общие хар-ки учебно воспит процесса(цели виды методы способы и тд) 
-госеологические-относятся к аспекту познания учениками объективной действительности факторов и законов природы и общества самих себя под руководством учителя. 
-психологические-относятся к внутреннему миру учеников и учителей познават Д учеников психологическим взаимоотношениям сотрудничающих индивидов 
-киберинитические-это все многообразие связей существующих в учебно-воспит прочесе циркуляция информационных потоков а так же управление усвоением информации. 
-социологические- охватывают отношения между участниками учебно воспитательного процесса отрпжая не только конкретное взаимодействие учителей и учеников но и общие соц возможности направленность соц значимость обучения 
-организационные- отражают учебно-воспит процесс в аспекте интеллектуального труда а именно организации учебного и преподавательского труда его материально-технич оснащение продуктивность рентабельность и т.д.

13Дидактич принципы обучения,историч развитие принцыпов обучения две группы обучения 
Принцип обучения- это основные положения определяющие содержания организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями. 
ДП носят объективный хар-р возникают из опяьа педД явл руководящими положениямикоторые регулируются Д в процессе  обучения отвытывая все его стороны 
Коменский первый резработал сис принципов и она получила название природосообразности. 
Ушинский-выделял след принципы 
-воспитывабщих хар-р обучения, систематисчность доступности пасильности обучения, прочность знаний, сознательность и активность обучения , наглдность обучения. 
В современной пед-ке проблема принципов явл дискуссионной 
В наст t  в рез-те историч развития дидактич принципы делятся на две группы- содержательная, и процессуальные 
Содерржательные-отражают закономерности которые связаны с отбором содердания образования и его современствования: -гражданственности ,-научности,-воспитывающего ихар-ра,- функциональости 
Процессуальные- направления на организацию методики обучения и формироания содержания образования –принцип приемственности,- единство группового и индивидуального обученя,-соответствие обучения возростным особенностям,доступность наглядность прочность.

15 Приемы бучения 
Привем-это составная часть или отдельная сторона М. с вою очередь прием состоит из  сис рацон действий по отношению к М приемы носят частный практический хар-р 
С помошью приема решается лишь часть пед или учед задачи 
1одни и теже методич приемы могут быть использованы в разых методах.(ставление схемы) 
2одни и тот же М может включать разные приемы (работа с книгой) 
3одни и тот же М может выступать как самостоят М обучения и как прием (практич работа) 
4М и приемы могутсовершать взаимо переходы заменяя друг друга в конкретный пед ситуации. 
ТО М включает в себя ря приемов но сам не явл их простой суммной

16 Эволюция М 
М подражания(первобытное обество. По мере усложения челом полученых знаний 
М словесного обьяснения(развитие речи обогащение за короткий период времени педать большое кол-во информации 
Догматическое обучения(механическое заучивание) средневековье 
М наглядного обучения(развивалось в эпоху гео открытий пологали на практике использовать полуенные знания на практике) 
Практические  М(на рубеже 19-20в появилась заинтересованность в учебе и положит результатах) 
Дольнейшие поиски в области методики обучения привели 
К Проблемным М обучения 
Развитие гуманитарных наук и психологи привело в обществе к пониманию того что ребенок нуждается в развитиии своих индивмдуальных спосбоностях это послужило основой применения М Рзвивающего обучения 
М обучения очень полена т.к. не одни м обучения находящейся отдельно и может обеспечит результатов в полной мере 
-хороших результатов в обучении можно достиць при использовании целого ряда М 
наибольшего эффекта можно достичь используя дополняющих друг друга методы ориентироания на единицю цель т.к сис М

17 Классификация  М по источнику знаний 
Практический (опыты, упражнения, учебно-производительный труд) 
Наглядный(иллюстрация, демонтсрация, наблюдение,) 
Словесный(объясение,разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж) 
Работа с киногой (чтение, изучение, рефератирование, беглый просмотр, цитирование) 
Видеометод (просмотр, обучение, упражнение под контролем)

18 Классификация  методов обучения по характеру  познавательной деятельности учащихся 
По этой классификации М обучения подразделяются в зависимости от хар-ра познават Д учащихся при усвоении изучаемого материала. Хар-р познават - это ур-нь мыслит активности учащихся. 
Выделяют следующие М: объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные);репродуктивные;проблемного изложения;частично-поисковые (эвристические); исследовательские. 
Сущность объяснительно-иллюстративного М состоит в том, что преподаватель разными средствами сообщает готовую инф-ию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сообщение инф-ии учитель осуществляет с помощью устного слова (рассказ, беседа, объяснение, лекция), печатного слова (учебник), наглядных средств (таблицы, схемы, картины), практич показа способов Д (показ опыта, способа решения задачи и т. п.). 
Репродуктивный метод предполагает, что преподаватель сообщает, объясняет  знания в готовом виде, а учащиеся усваивают их и могут воспроизвести, повторить способ Д по заданию преподавателя. Критерием усвоения явл правильное воспроизведение (репродукция) знаний. 
Оба эти метода харак-тся тем, что обогащают знания, умения, формируют особые мыслит операции, но не гарантируют развития творческих способностей учащихся. Эта цель достигается другими методами, в частности методом проблемного изложения. 
М. проблемного изложения явл переходным от исполнительской к творческой Д. Суть этого М заключается в том, что преподаватель ставит проблему и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания. Учащиеся при этом следят за логикой изложения, усваивая этапы решения целостных проблем. В то же время они не только воспринимают, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли преподавателя.И хотя учащиеся при таком М обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они учатся разрешению познавательных затруднений. 
Более высокий уровень познават Д несет в себе частично поисковый (эвристический) метод.М. получил название частично поискового потому, что учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишь частично. Преподаватель привлекает учащихся к выполнению отдельных шагов поиска. Часть знаний сообщает преподаватель, часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания. Учебная деятельность развивается по схеме: преподаватель — учащиеся — преподаватель — учащиеся и т. д. 
Исследовательский М обучения предусматривает творческое усвоение учащимися знаний. Сущность его состоит в следующем: преподаватель вместе с учащимися формулирует проблему;учащиеся самостоятельно ее разрешают;преподаватель оказывает помощь лишь при возникновении затруднений в решении проблемы. 
Таким образом, исследовательский метод используется не только для обобщения знаний, но главным образом для того, чтобы ученик научился приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и применять добытые знания и навыки в жизни. Его сущность сводится к организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем.

21 дидактич ср-ва обучения 
-это совокупность материальных объектов и предметов духовной культуры которые выполняют различные f в организации и осуществ учебн процесса. 
ДС-служат предметы которые явл сенсомоторными стимулами воздействия на органы чувств учащихся и помогающие им познать мир. 
К ним относятся- учебн и нагляд пособия,- демонстрационные устройства,- технич ср-ва. 
Они выполняют –воспитывающую, развив, обучающ. F, выступают ср-ом побужденияв учебно познват Д учащихся а так же управления и контроля. 
ДС делятся на – ср-ва Учителя(предметы  используемые для достиж цели) –учащихся(индвид ср-ва учебники тетради и тд) –общие- они связаны как с Д учитля так и учащихся(инвентарь доска нал пособия) 
ДС- классифицируются 
-визуальные – аудиальные – аудиовизуальные. 
ДС явл эффективным элементом процесса обучения в том случае когда они находятся в тесной связи с остальными компонентами их подбор зависит :- от материальной оснащенности школы,- от М учебн работы,- от возраста учащихся,-от хар-х особенностей учебн предмета 
Дидактич возможности 
1 организуют восприятие и наблюдение учеником реальной действительности 
2 оказывают влияние на развитие наблюдательности мышления и воображения 
3 стимулируют познават и творч активность 
4 обспечивают доловременность запоминания 
5повышают кол-во усвоения и понимания материала 
условия применения 
1 организовать восприятие так что бы учащиеся максимально воспринимали заложенную инф-ю. 
2 создаватьусловия для управления мылит Д 
3связать формируемых увственные образы с выполниенм учебн задачи.

22 СО наглядные  и технческие 
Наглядность 
1 передментая 
-реальные и натур обьекты. 
-минералы, животные, гербарии, растения, 
2  изобразительная 
а)образная 
-слловетная 
-слово- литра образы словснве рисования 
дидактицч 
опроные схемы, карты, пометки схемы 
-обьемная 
статистика  макет муляж 
динамич. Различ модели 
-плоскостная 
картины иллюстрации рисунки. 
б)символическая 
схемы, чертежи,карты. 
ТСО-это технич устройства с помощью котор дается учебн инф-я и контрол ее усвоение 
ТСО 
визуальные 
устройства-диапроэкторы, графороэеторы, докум камеры, комп доска 
Дидактич 
диафильмы, слайды, подсхемы, фото 
Аудио 
устройства- манироры плеера копм-пы  проигрователи музык центры радио, дидактич. Магнитофон записи записи на СД USB грамм записи. 
аудиовизуальные- 
устройства – кинопроекторы, видео магнии, видеокамеры, ТВ, компы, мультим. 
Дидактич. Кинофильмытеле передачи записи на ДВД и ЮСБ 
комбинир сис. Ком-пы .

24 Сущность М  обучения рассказ, демонтрация, иллюстрация 
Рассказ Он относится к словесным М устного изложения. Ведущая Ф данного М - обучающая. Сопутствующие Ф -развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно-коррекционная. Рассказ - это монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний..Этот М применяется прежде всего в младших классах, в школе и второй и третьей ступени он используется реже. 
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К демонстрационным методам относят также показ кинофильмов и диафильмов. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные исторически сложилось в практике преподавания. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных методов. Это касается, например, показа иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп. Это наглядные методы обучения, при использовании которых происходит непосредственное воздействие на органы чувств (обоняние, осязание, зрительные анализаторы, слуховые и т.д.). 
Наглядный метод реализуется через иллюстрацию чего-либо и через демонстрацию. 
Иллюстрация предполагает показ плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок и т.д. 
Демонстрация связана с показом опытов, приборов и их работы, технических установок, кинофильмов, диафильмов и т.д. 
Условия  использования:- применяемая наглядность должна быть понятной для учащихся данной возрастной группы и уровня развития, - наглядность должна соответствовать содержанию, целям и задачам урока, какой-либо его части, - используя наглядность необходимо четко выделять главное и существенное,- не перегружать учащихся пояснениями, - все учащиеся должны чётко видеть предлагаемую наглядность.  
Иллюстрация и демонстрация используются в работе с учащимися разных возрастных групп и уровня подготовленности.

 25 Сущность М обучения беседа работа с книгой 
Беседа – неэкономичный и сложный метод обучения. Она требует много времени, напряжения сил, соответствующих условий, высокого уровня педагогического мастерства.Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал еще Сократ. Ведущая функция данного метода - побуждающая, но с не меньшим успехом он выполняет и другие функции. Нет метода столь разностороннего и эффективного во всех отношениях. Сущность беседы состоит в том,чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Беседа заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя, в результате чего учащиеся шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний. Достоинства беседы еще и в том, что она максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создает условия для оперативного управления процессом познания. Велика также воспитательная роль беседы.

26 Сущность М  обучения лабораторный, практический 
Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности учеников. Во время использования практических методов применяются приемы: постановки задания, планирования его выполнения, управления процессом выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической работы, выявления причин недостатков, корригирования обучения для полного достижения цели. 
К практическим методам относят письменные упражнения -выполнение заданий по родному и иностранному языкам, математике и другим предметам. В ходе упражнений ученик применяет на практике полученные теоретические знания.

27 Ссущность М обучения сам раб, ситуационный 
Этапы самостоятельной работы. Самонастройка – целеполагание, составление программы. Самоорганизация – планирование; выбор средств, источников; реализация программы; применение знаний; фиксирование результатов (записи, черновики, конспекты, тезисы). Самоанализ и контроль – оценка значимости и корректировка результатов;, оценка эффективности приёмов работы; разработка путей по оптимизации самостоятельной работы и работы по самообразованию. Методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя, как отмечалось ранее, выделяются на основе оценки меры самостоятельности учеников в выполнении учебной деятельности, а также степени управления этой деятельностью со стороны преподавателя. 
Самостоятельная работа учеников осуществляется при выполнении самых разнообразных видов учебной деятельности. Наиболее распространенным ее видом в школьных условиях является работа со школьным учебником, справочной и другой литературой. Развитие приемов работы с книгой осуществляется в соответствии с программой уже в начальных классах школ, а затем постепенно они усложняются. Если в 1-Й классах ученик лишь учится читать, пользоваться оглавлением, выделять главные мысли текста, то в последующих классах он учится составлять план прочитанного, вначале простой, а затем сложный. В старших классах он учится уже составлять тезисы и конспекты прочитанного. 
Ситуационный метод – это самостоятельное произведение педагога,  который опирается на собственное видение и понимание учебного процесса. 
Это метод, который скомбинирован из различных путей, средств и  форм обучения.  
Он применяется в случае, когда ни один из отдельно взятых методов не даёт возможности достичь цели. Это творческий метод. Главную роль в его выборе играет ситуация. 
Эффективность метода. 1Позволяет принимать нестандартные решения. 2 Использование нетрадиционных путей. 3Переплетение традиционных и новых путей, устоявшихся и новых идей.Это метод, который используется педагогами – новаторами (Шаталов, Ильин, Волков и др.).