Развитие связной речи младших школьников через фольклор

Содержательность речи. Это качество зависит от того, насколько говорящий или пишущий хорошо знает то, о чем говорит или пишет. Когда высказывание построено на знании фактов, на наблюдениях, когда тщательно обдумано, тогда оно содержательно.

Логичность речи. Речь должна быть последовательной, четко построенной, связанной в своих частях. Логичность предполагает обоснованность выводов, умение начать и завершить высказывание. Логика речи определяется хорошим знанием предмета, а логические ошибки являются следствием неясного, нечеткого знания материала, непродуманности темы, неразвитости мыслительных операций.

Точность речи. Это требование предполагает умение не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства - такие слова, словосочетания, фразеологические единицы, предложения, которые передают все признаки изображаемого в речи.

Богатство языковых средств, их разнообразие, умение выбрать в разных ситуациях различные синонимы, различные структуры предложения, наилучшим образом передающие содержание - это требования, вытекающие из точности речи.

Ясность речи предполагает ее доступность слушателю и читателю, ее ориентированность на восприятие адресатом. Говорящий или пишущий учитывает возможности, интересы и другие качества адресата речи. Ей вредит излишняя запутанность, чрезмерная

6

усложненность синтаксиса; не рекомендуется перегружать речь цитатами, терминами, "красивостями". Речь должна быть коммуникативной целесообразна в зависимости от ситуации, от цели высказывания, от условий обмена информацией.

Выразительность речи. Качество, которое предполагает воздействие на слушателя с помощью яркости языка, красивости и убедительности. Устная речь воздействует на слушателя интонациями, а письменная - общим настроением, излагаемым отбором фактов, выбором слов, их эмоциональными окрасками, построением фраз.

Правильность речи. Качество, обеспечивающееся соответствием литературной норме. Различают правильность грамматическую (образование морфологических форм, построение предложений), орфографическую и пунктуационную для письменной речи, а для устной - орфоэпическую. Перечисленные требования тесно связаны между собой и в системе школьной работы выступают в комплексе.

Систематичность в развитии речи обеспечивается четырьмя условиями:

-Последовательность упражнений.

-Перспективность упражнений.

-Разнообразие упражнений.

-Взаимосвязь упражнений.

В современной школе развитие речи учащихся рассматривается как главная задача обучения родному языку. Это значит, что элементы развития речи вплетаются в канву каждого урока и во внеклассные мероприятия.

Таким образом, мы рассмотрели понятия "речь" и "развитие речи". При организации работ по развитию речи необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников, функции речи, формы речи, виды речи, а так же важно учитывать особенности речевого развития. Речевые упражнения, тоже оказывают большое влияние, потому что в них сливаются все умения и навыки, которые дают заметный результат за короткий промежуток времени.

1.2 Особенности  речевого развития детей младшего  школьного возраста

 
Сальникова Татьяна Петровна выделяет несколько условий без соблюдения, которых речевая деятельность невозможна. Потребность в высказывании - условие возникновения и развития речи. Без потребности выразить свои стремления, чувства, мысли человек не заговорил бы. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является создание ситуаций, вызывающих у школьников потребность высказываться о чем-либо письменно или устно.

Содержание речи - условие наличия материала высказывания, т.е. того, о чем нужно сказать. И от полноты богатства этого материала зависит содержательность высказывания. Четкость, логичность речи определяются тем, насколько подготовлен материал. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является тщательная подготовка материала для речевых упражнений.

Средства языка - условие вооружения человека общепринятыми знаками, т.е. главным образом словами, их сочетаниями, различными оборотами речи.

В связи с этим детям нужно дать образцы языка, создать для них хорошую речевую среду. В результате слушания речи и использования ее на практике у ребенка формируется чувство языка. Следовательно, методическим требованиям развитие речи учащихся является создание условий для активной речевой деятельности.

Условия развития речи ребенка школьного возраста значительно отличается от условий формирования речи ребенка. За период школьного обучения ребенок овладевает языковой грамотой: чтением и письмом. В общей психологии Богословский В.В. выделяет основные узловые моменты развития речи в школьном возрасте, они таковы: усвоение монологической, письменной речи и формирование внутренней; овладение грамматикой, являющейся сводом правил и законов языка; овладение точной и выразительной речью;

7

формирование речевых свойств личности школьника. Монологической связной речью школьник овладевает благодаря повседневной работе учителя. Уже на первом году обучения ребенка приучают к правильному оформлению мыслей в речи, к четкости формулировок и высказываний. Требования к речи школьника возрастают из года в год. Формирующаяся монологическая речь постепенно становится связной, позволяющей изложить сложное смысловое целое в понятной для всех языковой форме. Развитие устной - монологической - письменной речи охватывает весь период школьного обучения и продолжается и в зрелом возрасте. Наряду с их развитием происходит формирования внутренней речи. Формирование речевых навыков - весьма существенная сторона речевого развития школьника. Их роль трудно преувеличить, так как они в большей мере определяют культуру речи школьника.

Развитие культурной речи предполагает также овладение точной и выразительной речью.

Речь школьника становится точной по мере овладения им научной терминологией, позволяющей выражать мысль предельно точно и в то же время лаконично. Точность речи учащихся развивается в меру требований учителя, предъявляемых к этому качеству речи, а так же благодаря овладению им научной терминологией.

Требовательность учителя определяет также развитие выразительности речи. Это немаловажное качество речи приобретается благодаря специальной работе учителя [34].

Развитие речи происходит в школьном возрасте. Со временем ребенок начинает все более совершенно к месту пользоваться то ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера общений. По данным Д.Б. Эльконина, общение носит непосредственный характер. Разговорная речь содержит в себе достаточно возможностей для формирования связной речи, состоящих из отдельных, не связанных друг с другом предложений, а представляющей собой связное высказывание-рассказ, сообщение и т.п. У ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. В ходе развития разговорной речи происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к пониманию на основе собственно языковых средств. Таким образом, начинает развиваться объяснительная речь. К.Д. Ушинский писал: "Дитя усваивает язык подражанием". Действительно, роль имитации в усвоении языка значительна, но это не слепое подражание. Содержание речи вытекает из жизненного опыта ребенка, из потребностей его жизни, выражения его мысли. Одно лишь слушанье речи взрослых ребенком не может стать решающим фактором овладения языком: нужна речевая активность, ибо язык усваивается в процессе речевой деятельности. Это тоже закономерность речевого развития ребенка, действующая на всех возрастных этапах. Развитие речи протекает более успешно в благоприятной речевой среде. Речевая среда - это семья, класс, школа, взрослые и товарищи, с которыми постоянно общается ребенок. Таким образом, причиной возникновения первых речевых действий у ребенка является потребность общения. Самостоятельное словообразование детей выдвигается как доказательство наличия особого "языкового чутья", присущего ребенку. Факт словотворчества должен быть понят как проявление, как симптом овладения ребенком языковой деятельностью. В русском языке под редакцией Л.Л. Касаткина дается описание школьного возраста. Школьный возраст - от 6-7 до 17 лет. В этом возрасте совершенствуются все функции речи. Речевая деятельность - говорение, восприятие речи, письмо, чтение - становится средством умения, познавательной деятельности, в средних классах - средством приобщения к общественной деятельности, в старших классах - средством профессионального самоопределения. Новое, что появляется в речевом развитии и в усвоении языка: речь все больше переходит в сферу волевых действий, ситуативная речь уступает место организованной речи: составление предложений, рассказов, ответы на вопросы учителя, пересказы прочитанного и пр.; вводятся понятия языковой нормы, понятия "можно" и "нельзя", "хорошо" и "плохо", т.е. происходит элементарная дифференциация стилей: начинается использование тех или

8

 иных параллельных языковых средств в зависимости от условий высказывания; вводятся в действие два новых вида речевой деятельности - чтение и письмо, что не только обогащает и разнообразит ее, но и постепенно приобщает школьников к богатствам письменно-книжной речи; последняя оказывает сильное влияние на детскую речь, преимущественно устную, которая постепенно сближается с речью письменной;

речь самих школьников и других людей, образцы художественной речи становятся объектом наблюдения, анализа, синтеза, обобщений, теоретического изучения; усваивается система языковых понятий и закономерностей языка.

Теоретическое изучение языка, перенос языковых закономерностей на собственную речевую деятельность школьника способствуют развитию, обогащению речи, повышение общей культуры, орфографической пунктуационной грамотности.

К завершению школьного курса юноши и девушки достигают определенного уровня речевого развития. Итак, речевая деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, создает новые условия для личностного развития ребенка. В речи ребенка становится больше слов, происходит развитие их значений. В школьном возрасте учащиеся пользуются всеми основными формами речи. В учебной деятельности ребенок учится излагать свои мысли связно и логично.

1.3 Виды и влияние фольклора на развитие речи младших школьников

Художественное слово народного поэтического творчества сопутствует ребенку раньше того, как он научится удерживать в руках предметы, рассматривать картинки. Уже в первые месяцы жизни, взрослый подговаривает малышу напевные двустишия или четверостишия: «Ой люли, люли, прилетели гули!», «Ай, тюшки, тюшки, вырастали лопушки» и т.д.

Содержание первых сказок направлено на пробуждение первых проявлений сочувствия, сопереживания герою или другим персонажам. Это обнаруживается в сказках, подчёркивающих, например, физическое напряжение – «тянут - потянут, а вытянуть не могут» («Репка»); или просьбу – «пустите меня к себе» («Теремок»); или печаль и слёзы – «дед плачет, баба плачет» («Курочка ряба»); или прямую угрозу – «я тебя съем» («Колобок»); или нежность, заботу – «козлятушки, ребятушки» («Волк и семеро козлят»). Вся палитра человеческих отношений раскрывается перед ребёнком в доступном содержании первых народных сказок.

Из всех фольклорных жанров сказка является наиболее структурированной и более всех других жанров подчиняющейся определенным законам.

Слово “сказка” впервые встречается  в  семнадцатом  веке  в  качестве термина, обозначающего те виды устной прозы, для которых  в  первую  очередь характерен поэтический вымысел. До середины девятнадцатого  века  в  сказках видели “одну забаву”, достойную низших слоев  общества  или  детей,  поэтому сказки,  публиковавшиеся  в   это   время   для   широкой   публики,   часто переделывались и переиначивались согласно вкусам  издателей.  Приблизительно в это же время в  среде  русских  литературоведов  зреет  интерес  именно  к подлинным русским сказкам – как к произведениям, могущим  стать  фундаментом для  изучения  т.н.   “настоящего”   русского   народа,   его   поэтического творчества,  а  значит  и  могущим  способствовать   формированию   русского литературоведения.

 Известно, что многие  сказки  начинаются  с  зачина:  «Жили-были»,  а кончаются приговоркой: «Стали жить-поживать и добра наживать».  Да  и  самое рассказывание  сказок  предполагает   знание  особых  формул,  вроде  такой: «Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается».

Однако  сказка  не  была  бы  сказкой,  если  бы   позволила   злодею торжествовать победу над невинно  гонимыми  людьми.  Такой  конец  обычен  в волшебных сказках. Нет таких бед, в которые не попадали бы герои сказок,  но нет и таких бед, которых они не отвели бы от себя.  Побеждает  добро,  берёт верх справедливость. Конечно, такой

9

конец историй, как и многое в сказке,  - выдумка, но выдумка не бесцельная. Сказочники не мирились с жизненным  злом, мечтали  о  справедливой  жизни.   В  сказках  всегда   побеждают   гонимые, обижаемые, всегда торжествует справедливость. Мысль в сказке очень простая: хочешь себе счастья, учись уму-разуму.

Сказки – своего рода нравственный кодекс народа,  их  героика  –  это хотя воображаемые,  но  примеры  истинного  поведения  человека.  В  сказках выражено радостное приятие бытия – удел честного, умеющего постоять за  своё достоинство человека.

Таким образом сказки учат детей не подчиняться  злому  обращению,  не опускать руки при возникновении проблем, а смело сражаться с  неприятностями и побеждать их.

Разнообразен  сказочный фонд. Здесь и  сказки  предельно  простые  по содержанию  и  форме  (“Курочка  ряба”,  “Репка”),   и   сказки   с   острым захватывающим сюжетом (“Кот, петух и лиса”, “Гуси-лебеди”).

С  удивительным  педагогическим  талантом  ведет  народ  ребенка   от простеньких игровых потешек к сложным поэтическим образам сказок;  от  строк забавляющих, успокаивающих к ситуациям, требующим  от  маленького  слушателя напряжения всех душевные сил.

Стремясь пробудить в детях лучшие чувства, уберечь их от  черствости, эгоизма, равнодушия, народ красочно рисовала сказках  борьбу  могущественных сил зла с силой добра, представленной  чаще  всего  в  образе  обыкновенного человека.  А  чтобы  закалить  душевные  силы  ребенка  и  вселить  в   него уверенность в неизбежности победы добра над злом, сказки  рассказывали,  как трудна эта борьба  и  как  мужество,  стойкость  и  преданность  обязательно побеждают зло, каким бы страшным оно ни было.

Тем же целям нравственного воспитания  служат  и  сказки,  в  которых осмеиваются  такие  человеческие  пороки,   как   злобность,   заносчивость, трусливость, глупость. Во  многих  сказках  внимание  детей  привлекается  к природным явлениям, к особенностям внешнего вида птиц, зверей  и  насекомых.

Такие сказки  приучают  к  образному  восприятию  богатства  и  многообразия окружающего мира, воспитывают интерес к нему.