Развитие связной речи младших школьников через фольклор

Анализировали с детьми несколько выражений типа "Водить за нос", "Дать волю рукам", "Нос повесить". После делали обобщение: чтобы верно понять пословицу, не нужно определять значение каждого слова. Главное, надо подумать, о чем здесь идет речь. Есть такая пословица "Сказать - узлом завязать". Объясняя детям ее смысл: раз пообещал, то нужно выполнить, крепко держать свое слово. А говорят так с тех давних пор, когда многие люди писать и читать не умели, и чтоб не забыть о чем-то, узелок на память на платочке завязывали (демонстрируя платок с узелком). Теперь так уже не делают, а пословица осталась.

Таким образом, у детей формируются лексические умения. Они учатся понимать

22

этимологию слов, выражений, подбирать пословицы и поговорки близкие и противоположные по смыслу. Главное, чтобы дети поняли, что фразеологические обороты (пословицы и поговорки) - это неделимая единица, которая дает определенный смысл. Если что-то убрать или поменять местами, то он теряется и получается совсем другое словосочетание.

Г. Клименко рекомендует один раз в неделю во второй части занятия по родному языку планировать работу с пословицами, причем формы и методы работы должны быть самыми различными. Например, игры - соревнования по рядам: кто больше скажет пословиц. Дидактическая игра "Продолжи пословицу": учитель говорит начало, а дети продолжают; затем начало пословицы произносит один ребенок, а другой ее заканчивает.

Постепенно задания должны усложняться. Детям раздаются картинки, а они называют подходящую пословицу. Затем предложить детям подбирать пословицы по смыслу: о честности, храбрости, матери и т.д. Используя в своей работе данные методы и приемы, мы можем заметить, что постепенно дети сами начинают употреблять выражения народной мудрости в нужной ситуации.

Параллельно была организована работа по развитию у детей навыков речи - доказательства и речи - описания посредством загадки. Данную методику предлагает Ю.Г. Илларионова. Приемами построения речи - доказательства, специфической лексикой, свойственной ей, дети овладевают постепенно. Обычно младшие школьники в своей речи этими конструкциями ("Во-первых…, во-вторых…", "Если…, то…", "Раз…, значит…" и т.д.) не пользуются, но надо создавать условия для их понимания и освоения на следующих ступенях.

Чтобы вызвать у детей потребность в доказательстве, надо при отгадывании загадок ставить перед ребенком конкретную цель: не просто отгадать загадку, но обязательно доказать, что отгадка правильна. Следует вызывать у детей интерес к процессу доказательства, к рассуждению, к подбору фактов и доводов. Для этого автор рекомендует организовать соревнование: "Кто правильнее докажет?", "Кто полнее и точнее докажет?", "Кто интереснее докажет?" Надо учить детей воспринимать предметы и явления окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений, заранее знакомить с теми предметами и явлениями, о которых будут предлагаться загадки. Тогда доказательства будут более обоснованными и полными.

Следуя данной системе, загадывая детям загадки, повторяли их по несколько раз, чтобы дети их лучше запоминали и выделяли признаки. Предлагался ребятам план доказательства путем последовательной постановки вопроса в соответствии со структурой загадки. Например: "У кого мордочка усатая и шубка полосатая? Кто часто умывается, но без воды? Кто ловит мышек и любит рыбкой полакомиться? Про кого эта загадка?"

Если ребенок пропускал в своем доказательстве какой-либо признак или связь, задавали вопросы дискуссионного характера, раскрывающие односторонность его отгадки. Например, отгадывая загадку: "Расту в земле на грядке я, красная, длинная, сладкая", ребенок доказывает, опираясь на один признак: "Это морковь, потому что растет в земле на грядке". Мы показываем несостоятельность доказательства: "Разве на грядке растет только морковь? Ведь в земле растет и лук, и свекла, и редис". Тогда ребенок обращал внимание и на другие признаки (красная, длинная, сладкая), что делало ответ более доказательным.

Чтобы менялись содержание и способы доказательства, Ю.Г. Илларионова рекомендует предлагать разные загадки об одном и том же предмете, явлении. Это активизирует словарь детей, показывает, как они понимают переносный смысл слов, образных выражений, какими способами доказывают, подтверждают отгадку.

М. Загрутдинова, Г. Шинкарь указывают на особую значимость фольклора в адаптационный период ребенка в начальной школе. Он скучает по дому, маме, еще не может хорошо общаться с другими детьми, взрослыми. Хорошо подобранная, с

23

 

выразительностью рассказанная потешка порой помогает установить контакт с ребенком,

вызвать у него положительные эмоции, симпатию к пока еще малознакомому человеку - учителю. Ведь многие народные произведения позволяют вставить любое имя, не изменяя содержания. Это вызывает у ребенка радость, желание повторить их.

Помогают потешки и при подготовке ко сну, и во время одевания на прогулку, и во время умывания, и в процессе игровой деятельности. Н. Новикова предлагает фольклорные произведения сопровождать действиями или, наоборот, действия сопровождать чтением, обыгрывать их. Важно лишь удачно подобрать их и эмоционально рассказать, чтобы ребенок чувствовал отношение взрослого к описываемым ситуациям. Например, в своей работе, причесывая девочек и заплетая косы, чтобы вызвать радостное настроение, сопровождали этот процесс словами потешки.

Все это помогает детям запомнить и воспроизводить в дальнейшем веселую потешку. А затем использовать ее во время сюжетно - ролевых игр. Это значительно обогащает словарь детей, делает их речь эмоционально выразительной.

Практика показывает, что для всестороннего развития детей особое значение приобретают игры - забавы с использованием фольклора. Мы старались вводить в игры хорошо известные детям потешки, чтобы дать возможность проявить речевую активность. Например, дидактическая игра "Узнай потешку" (по содержанию картинки надо вспомнить произведение), помогают закрепить навыки интонационной выразительности, умение передавать особенности действий различных персонажей.

Дети младшего школьного возраста могут устраивать своими силами концерты. Они сами составляют программу, распределяют роли, проводят репетиции, готовят помещение. Такой концерт продолжается десть - пятнадцать минут. Его программа разнообразна: чтение известных детям потешек с использованием наглядного материала (игрушек, предметов, картинок); пересказ известной детям сказки; чтение новых потешек; игра - драматизация или кукольный театр; народные игры; загадывание загадок.

Итак, использование малых фольклорных жанров в развитии речи младших школьников осуществляется совокупностью разнообразных средств и форм воздействия на них.

 
2.2 Анализ результатов  экспериментальной работы по  развитию речи младших школьников  при работе с малыми фольклорными  жанрами

 
Под задачами констатирующего эксперимента мы рассматривали следующие положения: диагностика учащихся двух классов; выявление уровня развития речи младших школьников; сравнение результатов, подведение итогов; разработка методик для дальнейшего формирующего этапа.

На основе результатов, полученных на основе констатирующего этапа эксперимента, можно сделать вывод о том, на каком уровне находится развитие речи у младших школьников. Для этого результаты методик, полученные на констатирующем этапе эксперимента, вносятся в таблицу.

Необходимо отметить, что в эксперименте приняли участие десять детей контрольной группы и десять детей экспериментальной группы.

Результаты диагностики показали в Таблице 1, где высокий уровень - 3 балла за ответ, средний уровень - 2 балла, низкий уровень - 1 балл.

Данные таблицы свидетельствуют о примерной равноценности состава групп. В контрольной и экспериментальной группах соотношение между детьми по уровню развития речи детей составило примерно одинаково. Для детей обеих групп оказались очень сложными 2, 4, 5 и 10 задания, которые выполнены на низком уровне.

 

24

 

Таблица 1.

Контрольная группа

Имя ребёнка	Номер задания																					Ср. арифмет.	Уровень
	1	2		3	4			5		6		7		8		9	10		11		12
1.Настя	2,5	1		3	1			1		2		2		2		2	1		3		1,5	1,8	средний
2.Вика	2	2,5		3	1,5			1,5		2		2		2		3	2		3		1,5	2,2	средний
3.Женя	1	2		1	1			1		1,5		1,5		2		2	1		2		1	1,4	низкий
4.Ваня	1	1		1,5	1			1		1,5		1,5		2		2	1		1,5		1	1,3	низкий
5.Катя	2	1,5		2	1			1		2		1,5		2		1,5	2		2		1,5	1,7	средний
6.Инна	2	2	1,5			2	2		2		1,5		2		1.5		1,5	2		1,5		1,8	средний
7.Вова	1	2	2			1,5	1,5		2		2		2		2		1	3		2		1,8	средний

1,6    2       2,4     1,3    1,3     1,9    1,7       2        2       1,4      2,4      1,4

ср.   ср.      ср.    низ.  низ.    ср.     ср.      ср.     ср.     низ.    ср.       низ.

 

Результаты диагностики развития речи детей (констатирующий эксперимент).

Экспериментальная группа.

Имя ребёнка	Номер задания												Ср. арифмет.	Уровень
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1.Рома	1	1	1,5	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1	1,3	низкий
2.Андрей	2,5	2	2	2	2	2,5	2	2	2	2	3	2	2,2	средний
3.Максим	3	2	3	2	2	2	3	2	3	2	3	2	2,4	средний
4.Ира	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	2	2	1,5	1,5	1	1	1,4	средний
5.Вера	1	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1	1,5	1	1,3	низкий
6.Валя	2	1	2	2	2	2,5	2	2	1,5	1,5	2	2	1,9	средний
7.Дима	2	1,5	1	1	1	1,5	1,5	1,5	2	1	2	1,5	1.5	средний
	1,8	1,4	1,6	1,6	1,6	1,9	1,9	1,8	1,8	1,4	2	1,5

Ср.    низ.  ср.    ср.     ср.     ср.     ср.     ср.      ср.     низ.    ср.      ср.

Таблица 2.

Уровни развития речи младших школьников (констатирующий эксперимент).

уровень	группа
	контрольная	экспериментальная
высокий	-	-
средний	70%	60%
низкий	30%	40%

 

Большой раздел устного творчества русского народа составляет народный календарь. В своей работе мы старались его придерживаться и организовали календарно-обрядовые праздники: "Кузьма и Демьян", "Осенины", "Рождество", "Масленица" (Приложение 5). Кроме того, провели серию занятий познавательного цикла, где решались речевые задачи, с целью обогащения словаря и с целью обратить внимание детей на жанровые и языковые особенности:

1."В тереме расписном  я живу, к себе в избу всех  гостей приглашу…" (знакомство  с пословицами, поговорками, прибаутками  о русском быте и гостеприимстве);

2."Русские потешки";

3."В гости к хозяюшке" (знакомство с загадками);

."Баю, баю, баю, бай! Поскорее  засыпай". И др. (Приложение 6)

На занятиях широко применялись скороговорки ("Рассказывание по скороговоркам"), потешки с целью развития фонематического слуха и формирования грамматического строя языка. Данные занятия позволяют использовать произведения фольклора различных жанров (один из них ведущий, а другие - вспомогательные), сочетание различных видов деятельности (словесной с музыкальной, изобразительной, театрально-игровой). Таким образом, занятия носят интегрированный характер. Как организующий момент на каждом занятии использовалась пословица: "Делу - время, потехе - час", настраивающей детей на последующую работу.

Итак, малые фольклорные жанры в воспитательно-образовательной работе с детьми использовались в интегрированной форме, как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты). Свою работу мы строили на следующих основных принципах:

-во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;

-во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры);