Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русской народной сказкой

     ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

     ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

     «ОРЛОВСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

     ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

     КАФЕДРА ТЕОРИИ И ТЕХНОЛОГИЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
 

     Мотина  Наталья Михайловна

     РАЗВИТИЕ  СВЯЗНОЙ РЕЧИ (ПОВЕСТВОВАНИЕ) ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКОЙ 

     КУРСОВАЯ  РАБОТА №1

     Студентки 3 курса ПМДО

     По  специальности 050707 Педагогика и методика дошкольного  образования 

                                                Научный руководитель

                                                канд. пед. наук,

                                                доцент Ставцева Е.А. 
 
 

     Орел-2011 

     СОДЕРЖАНИЕ 

       Введение  3

1. Психолингвистические основы развития связной речи детей        7
2. Особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста                                                                                                                15
3. Особенности русской народной сказки                                           21
4. Использование русской народной сказки для                                   развития связной речи  детей старшего дошкольного возраста                         31

       Заключение                                                                                                  43         

       Список  литературы                                                                                      45 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

      Введение

     Для ребенка хорошая связная речь – залог успешного обучения грамоте  и развития. Кому не известно, что  дети с плохо развитой связной  речью нередко оказываются неуспевающими  по разным предметам.

     Речь  – инструмент развития высших отделов психики человека. Обучая ребенка родной речи, взрослые способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, подготавливают условия для успешного обучения в школе.

     У ребенка старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) речь должна быть чистой, внятной, без нарушений звукопроизношения, ведь в этом возрасте заканчивается процесс овладения звуками. Возрастает речевая активность: малыш не только задает вопросы сам и отвечает на поставленные вопросы взрослого, но и охотно, подолгу рассказывает о своих наблюдениях и впечатлениях.

     Согласно  определению  С.Л.Рубинштейна, «связная речь – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающих общение и взаимопонимание людей».

     Не  все дети одинаково успешно овладевают фонетической, лексической и грамматической сторонами речи. Но именно их взаимосвязь является важнейшим условием формирования связной речи. Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа и развития его коммуникативных способностей. Заметим, что индивидуальные различия речевого уровня у детей одного возраста могут быть исключительно велики.

     Русские народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Поразительная мощь языкового творчества русского народа ни в чем не проявила себя с такой яркостью, как в народных сказках. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей первенствующего значения. В формировании связной речи ярко выступает и взаимосвязь речевого и эстетического аспектов. Так, обучение пересказу фольклорных и литературных произведений в целях формирования умения строить связное монологическое высказывание естественно предусматривает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами художественного текста (сравнения, эпитеты, метафоры, синонимы).

     Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического  воспитания. Детский поэт И.Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. Все-таки в теме фольклор, это нечто иное, чем х-л. По словам В.А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка». Художественная литература, а в частности русские народные сказки формируют нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывают эстетическое восприятие у, с.347].Он не может быть под № 2. Буква «С» в конце алфавита.

     Русские народные сказки способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е.А. Флерина [1] отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически усваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.

     Н.С.Карпинская также считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного  языка. В рассказах дети познают  лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность [2, с.348].

     Из  сказки ребенок узнает много новых  слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и  поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать свое отношение к  прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

     Воспитательная  функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного  образа. Чтобы полностью реализовать  воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.

     Проблема  исследования: каковы педагогические условия …….. Проблема исследования состоит в определении особенностей содержания и методики формирования  детского словесного творчества под влиянием русской народной волшебной сказки. Решение выдвинутой проблемы составляет цель исследования.

     Цель  исследования: выявление педагогических условий, способствующих наиболее эффективному развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русской народной сказкой.

Объект  исследования: развитие связной речи (повествования) детей старшего дошкольного возраста.

     Предмет исследования: педагогические условия, способствующие эффективной работе по развитию связной речи (повествования) детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русской народной сказкой.

     Цель  исследования: теоретическое изучение особенностей развития связной речи (повествования) детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русской народной сказкой.

     В соответствии с целью, объектом и  предметом исследования сформулированы следующие задачи:

     1. Уточнить и конкретизировать психолингвистические основы развития связной речи детей.

     2. Определить особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

     3. Раскрыть особенности русской народной сказки.

     4. Определить значимость использование русской народной сказки для развития речи  детей старшего дошкольного возраста.

     Гипотеза  исследования: развитие связной речи (повествования) детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русской народной сказкой будет проходить эффективнее при соблюдении следующих педагогических условий:

     -  планомерное, целенаправленное использование разнообразных видов русской народной сказки в воспитательно-образовательном процессе ДОУ;

     - учите специфики влияния русской народной сказки на развитие связной речи дошкольников;

     - определение системы воспитательных мероприятий на основе использования русской народной сказки в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

     Исследование  предполагает комплексное использование  таких методов, как:

     - изучение методической, научной   литературы по проблеме исследования;

     - анализ, синтез, обобщение полученных данных.

 

      I. Психолингвистические основы развития связной речи детей  

     Все исследователи, изучающие проблему развития связной речи, обращаются к характеристике, которую дал  ей С. Л. Рубинштейн. Именно ему принадлежит  определение ситуативной и контекстной речи. Рубинштейн отмечал, что для говорящего всякая речь, передающая его мысль или желание, является связной речью (в отличие от отдельного зависимого слова, извлеченного из контекста речи), но формы связности в ходе развития меняются. "Связность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя" [23,с. 116].

     Речь, по его мнению, может быть несвязной  по двум причинам: либо потому, что эти  связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо потому, что будучи представлены в мысли говорящего, эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи. Связная речь – это такая речь, которая может быть вполне понята на основе ее собственного предметного содержания. Для того чтобы понять эту речь, нет необходимости специально учитывать ситуацию, в которой она произносится, все в ней понятно для другого из самого контекста: это контекстная речь. А речь маленького ребенка, подчеркивал С.Л.Рубинштейн, сначала отличается обратным свойством: она не образует такого связного смыслового целого – такого "контекста", на основании которого можно было бы ее понять, поэтому и необходимо учитывать конкретную ситуацию, в которой находится и говорит ребенок. Смысловое содержание речи становится понятным в связи с этой ситуацией: это ситуативная речь.

     Однако  С.Л.Рубинштейн не противопоставлял эти два вида речи, а различал ситуативную и контекстную речь по господствующей черте. Ибо всякая речь имеет какой-либо контекст, и в то же время всякая речь связана и обусловлена некоторой ситуацией. "Ситуативные и контекстные моменты всегда находятся во внутренней взаимосвязи и взаимопроникновении; речь может идти лишь о том, какой из них является в каждом данном случае господствующим" [23, с.117].

     Когда у ребенка развивается связная  контекстная речь, она не вытесняет  ситуативную, и ребенок, как и  взрослый, пользуется то одной, то другой в зависимости от содержания, которое  надо сообщить, и от характера самого общения. Таким образом, к контекстной речи переходят тогда, когда требуется связное изложение предмета, выходящего за пределы ситуации, и это изложение предназначается для широкого круга слушателей или читателей.

     Речь  ребенка носит сначала ситуативный  характер, но по мере того как в ходе развития изменяются содержание и функции речи, ребенок в процессе обучения овладевает формой связной контекстной речи. Исследование А.М.Леушиной [15], посвященное изучению развития связной речи у детей дошкольного возраста, вскрыло особенности ситуативной речи младших дошкольников: они проявляются в разной мере и зависят от содержания, от характера общения, а также от индивидуальных особенностей ребенка и от того, насколько он знаком с литературной речью.

       Поначалу речь ребенка связана  с ближайшей действительностью, она рождается из той ситуации, в которой он находится, и целиком связана с ней. Вместе с тем это разговорная речь, она направлена на собеседника и выражает просьбу, желание, вопрос, т.е. ситуативная форма соответствует основному содержанию и назначению.