Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русской народной сказкой

     М.М.Конина [13] выделяет несколько типов занятий:

     1. Чтение или рассказывание одного  произведения.

     2. Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой  или единством образов. Можно объединять произведения одного жанра или несколько жанров. На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.

     3.Объединение  произведений, принадлежащих к разным  видам искусства:

     а) чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника;

     б) чтение в сочетании с музыкой.

     На  подобных занятиях учитывается сила воздействия произведений на эмоции ребенка. В подборе материала  должна быть определенная логика –  усиление эмоциональной насыщенности к концу занятия. В то же время учитываются особенности поведения детей, культура восприятия, эмоциональная отзывчивость.

     4. Чтение и рассказывание с использованием  наглядного материала:

     а) чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними);

     б) настольный театр (картонный или фанерный, например по сказке «Репка»);

     в) кукольный и теневой театр, фланелеграф;

     г) диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.

     5. Чтение как часть занятия по развитию речи:

     а) оно может быть логически связано с содержанием занятия;

     б) чтение может быть самостоятельной частью занятия.

     В методике занятий следует выделить такие вопросы, как подготовка к  занятию и методические требования к нему, беседа о прочитанном, повторное чтение, использование иллюстраций [13].

     Автор [] указывает, что В старшем дошкольном возрасте надо чаще использовать присказки, особенно в тех случаях, когда не проводится подготовительная работа к занятию. Желательно, чтобы по своему настрою присказка была связана с произведением, хотя подбор этот будет во многом условен. Практика показывает, что во втором полугодии дошкольники, научившись вслушиваться в присказку, нередко довольно верно угадывают, о чем будет идти речь. Присказку следует рассказывать дважды.

     После чтения (рассказывания) педагог проводит беседу, которая помогает детям лучше  понять содержание сказки, правильно  оценить некоторые ее эпизоды; еще  раз повторить наиболее интересные сравнения, описания, типично сказочные  обороты речи, то есть постичь языковую особенность произведений данного жанра.

     Необходимость в такой беседе очевидна. Известный  советский психолог Б.М.Теплов [] отмечал, что произведение искусства выступает перед ребенком как эстетический объект не с самого начала, а тогда, когда оно становится для него конкретным, осмысленным [27]. Это высказывание целиком относится и к произведениям художественной литературы. В то же время не следует забывать, что каждая встреча со сказкой – это, прежде всего воспитание чувств ребенка. Совершенно справедливо утверждение, что малыш должен не рассуждать, а наслаждаться услышанным. Однако необходимо еще раз подчеркнуть, что это возможно тогда, когда он хотя бы частично запомнит текст.

     Таким образом, беседа по содержанию произведений должна не заслонять от ребенка только что услышанную сказку, а как бы «высветлить» ее, повернув к малышу всеми гранями, а затем еще раз представить (показать) ее во всей целостности.

     Рассмотрим  приемы, которые являются наиболее эффективными в беседах по сказкам.

     Приемы  первой группы:

     1. Вопросы. Они должны быть разнообразными по своей направленности. Одни вопросы помогают детям точнее охарактеризовать героев сказки. Предложив вопрос, воспитатель может напомнить им соответствующий эпизод, обратить внимание на отдельное слово, фразу, поступок персонажа.

     Другие  вопросы должны помочь детям почувствовать  главную идею произведения. Так педагог, выяснив у воспитанников, понравилась ли им сказка и, что особенно понравилось, с вопросительной интонацией цитирует фразу из текста, в которой заключена мораль сказки: «Так как же бывает, когда «один на другого кивает, свое дело делать не хочет»?» (сказка «Крылатый, мохнатый да масленый»). Дети говорят, что бывает плохо. Воспитатель предлагает рассказать, что случилось с каждым из персонажей. Затем спрашивает: «Когда же так бывает?» - добиваясь, чтобы дети повторили поговорку, которая заключена в концовке сказки.

     Для того чтобы дети лучше почувствовали  особенности данного жанра, можно  предложить им вопросы такого типа: «Почему это произведение называется сказкой?»; «Какие в нем есть черты, типичные для сказок?».

     2. Рассматривание иллюстраций и накапливание у дошкольников представлений о том, как рисунки художников помогают понять произведение.

     Демонстрация  рисунков (аппликационных панно). Например, воспитатель показывает рисунок яблони и спрашивает: «Как вы думаете, это волшебная яблоня?» (занятие по сказке «Хаврошечка»). Дети дают отрицательный ответ, ссылаясь на то, что у этого дерева не серебряных веточек с золотыми листьями и наливными яблочками. Педагог в подтверждение их слов зачитывает соответствующее описание из текста. Затем предлагает детям зажмуриться и представить необыкновенное дерево, а сам в это время заменяет первый рисунок другим – с волшебной яблоней.

     С помощью этого приема дошкольников приучают вслушиваться и запоминать описание внешности героя, его костюма уже при первом чтении сказки.

     3. Словесные зарисовки. Детям предлагают вообразить себя художниками-иллюстраторами, подумать и рассказать, какие картинки они хотели бы нарисовать к сказке. Слушая высказывания детей, педагог задает вопросы, помогающие ребенку уточнить для себя ту или иную деталь («Как одета твоя Аленушка? Какие глаза у ведьмы? Если она такая страшная, как же Аленушка не догадалась, что перед ней ведьма?»).

     В свободное от занятий время дошкольникам предлагают нарисовать задуманные картинки. Воспитатель раздает им листы  бумаги одинакового формата. Из готовых  работ он отбирает лучшие, делает к  ним надписи, мастерит обложку, переплет. Самодельную книгу помещают в библиотеке методического кабинета. На следующий год ее обязательно показывают детям очередной старшей группы, рассказывают, как она была сделана.

     Приемы  второй группы:

     1. Повторное чтение отрывков из  текста по заявкам детей. При  таком чтении ребенок полнее воспринимает художественные достоинства произведений, замечает сравнения, эпитеты и другие средства выразительности.

     2. По просьбе воспитателя дети  припоминают и рассказывают о  самом смешном эпизоде, самом  грустном, самом страшном; пересказывают описания природы, поступки героя, которые им особенно запомнились.

     3. Воспитатель напоминает один  из эпизодов и просит рассказывать  о нем подробнее. Зачитывает  соответствующий отрывок, при  этом дети договаривают отдельные  слова. Можно предложить им провести соревнование: «Чей рассказ откажется интереснее (подробнее)?»

     4. Драматизация отрывков, наиболее  интересных в плане обогащения  и активизации словарного запаса. Например, диалога зайца и тетки  вороны – сказка «Заяц-хвоста»; отрывка из сказки «Крылатый, мохнатый да масленый» - со слов «сядут за стол – не нахвалятся» [13, с.22].

     Объяснение  незнакомых слов – обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения. Следует объяснять  значения тех слов, без понимания  которых становятся неясными основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей. Варианты объяснения различны: подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов (избушка лубяная – деревянная, горница - комната); употребление слов или словосочетаний воспитателем до чтения, во время знакомства детей с картинкой («течет молоко по вымечку, а с вымечка по копытечку» - при рассматривании козы на картинке); вопрос к детям о значении слова.

     Это по исследованию Шибицкой???? Почему нет  ссылок Чтобы закрепить у детей  содержание, образы, сюжеты русской народной сказки, нужно активизировать запас хорошо известных сказок. Обогащать опыт детей знанием новых народных сказок с доступным содержанием, образами сказочных героев, воспитывать интерес к русской народной сказке, желание рассказывать и сочинять самим.

     Рассказывание детям сказок проводится как на занятиях (новые сказки), так и вне их. Иллюстрации целесообразно показывать не во время слушания сказки, а перед, или, в основном, после слушания. Для активизации слухового восприятия следует знакомые сказки рассказывать без попутного показа иллюстраций.

     Наряду со слушанием сказок для разучивания можно использовать народные стишки, песенки, потешки, прибаутки, загадки, пословицы. Их выразительно читают со сходной по содержанию и образам сказкой на одном занятии. Если в тексте сказки есть стихи или песенки, то следует ограничиться ими.

     Во  время беседы с детьми посодержанию сказки необходимо обратить их внимание на художественные особенности (например, постоянство характеров персонажей, образность и напевность языка, повторы и т. д.).

     Воспитатель может провести с детьми рисование по собственному замыслу на темы любимых сказок.

     Пересказывание  детьми сказки проводится по предложению  педагога и по собственному выбору. Пересказывание может быть полное (всего  текста) и фрагментарное – по эпизодам; индивидуальное и коллективное (по частям); по книжным иллюстрациям по репродукциям картин на сказочные сюжеты, по настольным картинкам.[30]

     Чтобы усвоение детьми способов развития сюжета и построения русской народной сказки, использование ее образца для собственного сочинения было более эффективным, дети должны глубже узнать и воспринять традиционные способы организации сюжета и построения сказки: прием повторности, троекратности повторения эпизодов, их схожесть, способы цепного построения композиции, структуру появления и движения персонажей: «от большого – к малому», «от малого – к большому», зачины, концовки. Использовать эти способы при попытках собственного сочинения. Воспитатель должен напоминатьдетям ту или иную знакомую сказку.

     Дети  пересказывают и демонстрируют  сказку с помощью наглядного материала. Воспитатель обращает внимание на характер построения, указывает на последовательность появления персонажей, очередность эпизодов и т. д.

     После совместного анализа сказки воспитатель  должен предлагать детям придумать свою собственную сказку. При этом указывать как на образец для подражания на сказку с четким композиционным построением.

     Воспитатель может использовать прием совместного  творчества: выбирает тему, называет персонажей – героев будущей сказки, советует план, начинает сказку, помогает вопросами, уточняет и подсказывает дальнейшее развитие сказки:

     1. Рассказать сказку и показать  ее на фланелеграфе. При этом дети выполняют соответствующее задание:

     «Колобок» – найти и указать повторность  схожих эпизодов, последовательность появления персонажей «от малого к большому»;

     «Три  медведя» – найти и указать  троекратность повторов, последовательность «от большого к маленькому»;

     «У  страха глаза велики» – повторность  действия, последовательность «от большого к малому»; такое же задание .дается при пересказе сказок «Репка», «Хвосты».

     2. Сравнить две сказки. Расставить  плоскостные фигуры сказок, сравнить  их и указать схожесть и  разницу построения:

     «Теремок» – «от малого к большому», повторность  эпизодов;

     «Репка» – «от большого к малому», повторность эпизодов.

     3. Составить фильм-сказку. Дети рисуют  сказку по эпизодам; требуется восстановить правильную повторность схожих эпизодов, составить из рисунков «киноленту», чтобы показать детям фильм-сказку – «Гуси-лебеди», «Девочка и лиса», «Лисичка со скалочкой», «Бобовое зернышко».