Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русской народной сказкой

     4. Показать сказку «Репка» в  кукольном театре с участием  детей.

     5. Посмотреть теневой театр по  сказке «Волк и семеро козлят».  Дети самостоятельно определяют  повторность схожих эпизодов, песенок.

     6. Сыграть сказку. Дети драматизируют, самостоятельно находят повторность схожих эпизодов сказок «Кот, петух и лиса», «Лиса, заяц и петух».

     Самостоятельное развитие повествования происходит при подведении детей к наибольшей самостоятельности в словесно-творческих проявлениях – формированию собственного замысла сказки, выбору темы, сюжета, героев; к овладению способами законченного построения, средствами выразительности.

       Задания состоят из двух частей:

      1.Задания для сочинения детьми по предложенным темам, персонажам, сюжету;

      2.Задания для сочинения с самостоятельным выбором темы, сюжета, персонажей.

     При выполнении ребенком заданий необходимо обязательно ставить перед ним  задачу: придумать и рассказать свою сказку, чтобы она не повторяла  известную ему народную сказку, но могла быть похожей на нее. Для того, чтобы дети не увлекались излишне длинным, растянутым повествованием, им надо напомнить, что сказка должна быть интересной, складной, но недлинной.

     Свои  сочинения дети демонстрируют на фланелеграфе. В качестве персонажей могут,быть фигурки людей, известные детям животные и птицы (кошка, собака, заяц, лиса, волк, медведь, коза, еж, мышка, курица, утка, гусь, петушок, воробей, галка, сорока и т. д.). Эти же персонажи могут быть даны в сюжетных картинах и картинках, представлены в виде игрушек.

     Для развития сюжета на фланелеграфе необходимо использовать изображения деревьев, кустов, домиков, скамеек, окон и т. д.

     Задания первой части усложняются: при сочинении  сказок, по предложенным персонажам (с  наглядным материалом) вначале используются 2-3 персонажа, а затем 4-5.

     Задания второй части также строятся с  усложнением:

     а) дети придумывают конец предложенной воспитателем сказки,

     б) продолжают сказку, начатую воспитателем,

     в) придумывают сказку по названным  персонажам, по теме, по опорным словам.

     Сочинение по предложенным темам и персонажам

     1. Ребенку для рассказывания и  показа сказки на фланелеграфе дают 2-5 фигурок (котенок и собака; волк, лиса и заяц; гусь с гусятами; мышка, белка и ежик и т. д.). Можно подсказать сюжет («Как собака котенка спасла», «Как гуси рыбу ловили», «Как заяц перехитрил волка и лису» и т. д.).

     2. Ребенку дают 2-4 игрушки – персонажи  его сказки (животные, куклы – по усмотрению педагога) – и соответствующую тему для сочинения.

     3. По картине (настенной, настольной), изображающей сюжетную сцену, ребенок сочиняет и рассказывает детям о том, что происходило до изображенного и что произойдет после.

     4. Индивидуальные упражнения детей  в сочинении сказки по предложенной  сюжетной картинке.

     5. Совместное с педагогом творчество на словесную тему.

     а) Придумать конец сказки, рассказанной взрослым.

     в) Развить сюжет по названным персонажам, по теме, по опорным словам.

     Сочинение сказки с самостоятельным выбором темы, персонажей, сюжета.

     1. Ребенку предлагают рассмотреть комплект фигурок для фланелеграфа (животные, птицы, дети, деревья, домики, скамеечки и пр.) и выбрать из этого количества фигурки персонажей и элементы оформления для будущей его сказки, рассказать ее, располагая фигурки па поле фланелеграфа.

     2. Из комплекта сюжетных картинок  ребенок самостоятельно выбирает ту, по которой придумает собственную сказку.

     3. Ребенку предлагают рассмотреть  набор разнообразных игрушек  (животные, куклы) и самостоятельно  выбрать персонажей для своей сказки. Рассказать сказку детям.

     4. Придумать и рассказать сказку  о своих любимых животных или о чем захочется.[30]

     Дж.Родари.

     Выводы.

     В восприятии сказки участвуют все познавательные процессы: память, мышление, воображение. Слушая литературное произведение, ребенок не видит перед собой описываемые события. Он их должен представить, опираясь на свой опыт. От того, насколько он правильно это сделает, зависит понимание произведения, содержания и идеи.

     Дети  дошкольного возраста – слушатели, а не читатели, русские народные сказки доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Педагог должен владеть техникой чтения и рассказывания – четкой дикцией, средствами интонационной выразительности (правильно расставлять логические ударения, паузы, владеть темпом, умея ускорять или замедлять его, в нужных местах повышать или понижать голос).[30] 
 
 

Ребенок – существо активное от природы, он любит не только слушать сказки, но действовать и  творить, опираясь на них. Эта способность была подмечена итальянским детским писателем Джанни Родари и легла в основу его знаменитого пособия для детей «Грамматика фантазии». Используя сказочную тематику, Дж.Родари (31) разработал серию игр, игровых упражнений и приемов для развития речи, мышления, воображения. Одно из игровых упражнений – опорное моделирование, используя карты Проппа.

Дж. Родари отмечает, что «преимущество карт Проппа очевидны, каждая из них – целый срез сказочного мира. Каждая функция изобилует перекличками с собственным миром ребенка.» То есть каждая из представленных в сказке функций помогает малышу разобраться в самом себе и в окружающем его мире людей. Целесообразность карт Проппа состоит в том, что:

Наглядность и  красочность их использования позволяют  ребенку удерживать в памяти гораздо большее количество информации, а значит, и продуктивнее использовать ее при сочинении сказок.

Представленные  в картах функции являются обобщенными  действиями, понятиями, что позволяет  ребенку абстрагироваться от конкретного  поступка, героя, ситуации и пр., а, следовательно, у него интенсивнее развивается абстрактное и логическое мышление.

Карты стимулируют  развитие внимания, восприятия, фантазии, творческого воображения, волевых  качеств, обогащают эмоциональную  сферу, активизируют связную речь, обогащают словарь, способствуют поисковой активности, позволяют наладить полноценные взаимоотношения со сверстниками.

Сказка обогащает  социальный и предметный опыт детей, служит источником комбинаторной способности  ума. Сказке, особенно сказке, сочиненной детьми, мы обязаны возможностью разрешения глобальных нравственных противоречий, где всегда побеждает добро.

Карты Проппа оказывают  неоценимую помощь в сенсорном развитии детей, так как их воздействие  распространяется на все органы чувств, включая тактильные анализаторы. Ребенок выступает не просто в роли пассивного наблюдателя, слушателя, а является энергетическим центром творческой деятельности. Создателем оригинальных литературных произведений.

Существуют различные  методики, например универсальная методика Л.Б. Фесюковой (41), развивающие образное и логическое мышление ребенка, его творческие способности, речь, знакомит детей с миром природы и помогает подготовить их к школе.

Сказки позволяют  малышу впервые испытать храбрость  и стойкость, увидеть добро и зло. Большинство авторов направления ТРИЗ (теории решения изобретательных задач) совершено справедливо утверждают следующее:

существует много  сказок жестоких, несущих в самом  содержании насилие, подавление личности и другие негативные моменты. И мы сами в этом легко убеждаемся, рассказывая о том, как лиса съела колобка, как сестры издевались над Золушкой, как тяжело жилось Иванушке-дурачку и т.п.;

сказки подаются дошкольникам недостаточно разнообразно, в основном – это чтение, рассказывание, в лучшем случае пересказ в лицах или драматизация, просмотр театральных спектаклей, мультфильмов, кинофильмов по мотивам знакомых сказок;

сказки далеко не в полной мере используются для  развития у детей воображения, мышления, речевого творчества и активного  воспитания добрых чувств;

с развитием  массового телевидения читать детям  стали значительно меньше. Телевизор  в этом поединке с книгой без труда  вышел победителем: смотреть зрелище  легче и интереснее. Ребенок чаще сидит у телевизора, чем с книгой.

Поскольку сказки, равно как и многие художественные произведения, не в полной мере используются в семье и в системе общественного дошкольного воспитания для развития детей, Л.Б. Фесюковой разработана специальная универсальная схема, помогающая этот пробел ликвидировать.

Название сказки

Нравственный  урок.

Воспитание добрых чувств.

Речевая зарядка.

Развитие мышления и воображения.

Сказка и математика.

Сказка и экология.

Сказка развивает  руки.

Вполне понятно, что предлагаемые семь разделов, заложенных в данную схему, выбраны условно и не претендуют на полноту использования сказочных и художественных произведений. . [25; 10]

В большинстве  своем мы привыкли традиционно относиться к сказочному материалу. За многие десятилетия  возникли стереотипы в этом плане: лиса всегда хитрая, жаль колобка, но что же поделаешь, поделом и пушкинской старухе, не болит у нас сердце и от того, что раздружились лиса и журавль. Одна из главных задач, стоящих перед взрослыми, - познакомить ребенка с содержанием сказки, в лучшем случае побеседовать о том, что лежит на поверхности текста, обыграть, драматизировать, инсценировать… Это так называемое традиционное направление работы со сказкой.

Нетрадиционно – это значит научить детей  оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и  творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и т.д.

Нетрадиционный  подход дает и воспитателю, и ребенку  возможность уяснить, что в сказке или в герое хорошо, а что плохо, создать новую ситуацию, где бы герой исправился, добро восторжествовало, зло было наказано, но не жестоко и бесчеловечно. Здоровая в своей основе, конструктивная идея: все можно улучшить, усовершенствовать, изменить для блага людей – должна стать творческим девизом для ребенка.

В каждом конкретном случае сюжет сказки обращает внимание лишь на отдельные компоненты из целой  гаммы добрых чувств: или на сопереживание, или на самоотверженность. В этой связи следует обратить внимание на значимые в нравственном плане моменты, а именно то, что:

учит детей  сравнивать, сопоставлять;

формирует привычку доказывать, что это так или  иначе;

ставит ребенка  на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая малышу возможность выбора собственной  позиции;

упражняет детей  в синхронном выражении чувств и  телодвижений, обеспечивая значительно  более глубокое сопереживание действиям  и поступкам героев.

Особое внимание уделяется на развитие ребенка до такого уровня воображения и мышления, который помогает ему различать реальную жизнь и фантазии. Воображение очень полезно и важно для дошкольника: оно делает его жизнь индивидуально-творческой, неповторимой, нестандартной. Малышам предлагается впервые отойти от стереотипов и изобрести новую сказку или какой-то ее эпизод.

Трудно отрицать роль сказок, художественных произведений и в развитии правильной устной речи. Если говорить традиционно, то тексты расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной речи. Но помимо всех этих, пусть и узловых, задач не менее важно сделать нашу устную и письменную речь эмоциональной, образной, красивой.

Л.Б. Фесюкова предлагает несколько методов и приемов, способствующих развитию связной речи.

Умение задавать вопросы, так как, по мнению авторитетных отечественных и зарубежных психологов (А. Запорожец, Л. Венгер, А. Фромм, Д. Добсон и др.), умение в контексте разумно сформулировать вопрос является одним из показателей успешного развития дошкольников. Конечно в течение дня ребенок ситуативно задает массу вопросов. Но гораздо труднее ему будет поставить шуточный вопрос героям сказки.