Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русской народной сказкой

Кроме спонтанного  формирования основ устной речи, требуется  специальное обучение. В этом плане  большое значение имеет конструирование  слов, словосочетаний и предложений. Л.Б. Фесюкова предлагает использовать следующие приемы:

- срифмовать  два слова (кузнец – удалец), а затем можно и нужно переходить  к рифмованной цепочке и двустишиям  как предвестникам словотворчества;

- составить достаточно  длинное, распространенное предложение в игре «От каждого - по словечку».

Хорошо известно также, что элементы лингвистического образования закладываются с  самых ранних лет. В этой связи  крайне важно не только научить ребенка  устно сочинять, но и показать ему  новые возможности, открывающиеся в жанре письменного общения друг с другом. Самые простые виды такого общения, по мнению Л.Б. Фесюковой, это записки, телеграммы, короткие письма. И любимые герои сказок, художественных произведений являются первыми объектами такого общения. Берем, к примеру, сказку «Красная шапочка» и решаем с детьми, кому лучше отправить записку, кому письмо, а кому телеграмму, да еще срочную. И вместе с ними начинаем сочинять (ребенок говорит, а взрослый записывает, затем вместе читаем и обсуждаем написанное, корректируя и совершенствуя его по содержанию и стилю). Ребенок чутко улавливает особенности устной и письменной речи, особенно при таком постоянном собственном участии.

До недавнего  времени считалось, что дошкольникам сложно понять переносное значение фразеологизмов и пословиц. Однако исследования Ф.Сохина и других авторов показали несостоятельность этого тезиса. Чтобы помочь детям уяснить идею сказки и переносный смысл форм малого фольклора, Л.Б. Фесюкова предлагает к произведению подбирать фразеологизмы и пословицы и вместе с детьми обсуждать смысл каждой из них, тем самым помогая ребенку запоминать поговорки, учиться применять их к месту, более четко уяснять внутреннее содержание сказки.

Важным, по мнению Л.Б. Фесюковой, является воспитание чуткости к слову. Формированию такого чутья будут способствовать следующие приемы в работе со сказками:

- найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова;

- сочинить длинное  и в то же время смешное  слово;

- разобрать слова  с одинаковым написанием, но в  различных по смыслу значениях. Этому способствует правильное ударение (мука – мука), а порой различный контекст (собачий хвост – собачий характер);

- объяснить этимологию  слова;

- произнести  без гласных звуков слово и  предложить ребенку узнать его.

Очень хорошо, когда  в доме есть «волшебная палочка». Обученный владению «волшебной палочкой» дошкольник сам начинает действовать, вызволяя таким образом героев из беды. Возникает так называемая обратная связь: ребенок сам активно творит добро, фантазирует, развивает собственное воображение.

Следующий метод  в общей системе развития мышления, речи и воображения – «Постановка  проблемного вопроса». Детям традиционно  задается масса вопросов по тексту сказок. Они нередко сформулированы на уровне констатации (Куда пошла Красная  Шапочка?). Но куда полезнее вопросы поискового характера (почему, зачем, каким образом).

Так же Л.Б. Фесюкова предлагает использовать игры, например: «А если бы…», «Хорошо-плохо», придумывать  новые названия сказок, не искажая  идеи произведения.

Сказка играет большую роль в развитии познавательных процессов ребенка. С ее помощью можно корректировать неблагоприятные варианты развития дошкольника. С помощью сказки можно повысить уровень связной речи, что очень важно для дальнейшей подготовке к школе. 
 
 
 
 

 

      Заключение

     Проблема развития связной речи детей дошкольного возраста имела большое значение в трудах отечественных и зарубежных педагогов.Связная речь – это речь, которая может быть вполне понята на основе ее собственного предметного содержания. Выделяют диалогическую и монологическую речь .Выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию (смешанные тексты).

     Развитие  связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и  связано с усложнением детской  деятельности и формами общения с окружающими людьми. В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта.

     Главной особенностью этого возраста является возникновения планирующей функцией речи.

     Совершенствуется  и монологическая речь: дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, от части рассуждения) с опоры на наглядны материал и бес опоры.

       Из сказки ребенок узнает много  новых слов, образных выражений,  его речь обогащается эмоциональной  и поэтической лексикой. Сказка  помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

     Воспитательная  функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.

     Одним словом, сказки – это сказки. И  хочется верить, что после такого большого, во многом нового знакомства с ними наши дети больше полюбят народное искусство, нашу историю, станут немного добрее и немного чище.

     В восприятии сказки участвуют все  познавательные процессы: память, мышление, воображение. Слушая литературное произведение, ребенок не видит перед собой описываемые события. Он их должен представить, опираясь на свой опыт. От того, насколько он правильно это сделает, зависит понимание произведения, содержания и идеи.

     Дети  дошкольного возраста – слушатели, а не читатели, русские народные сказки доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Педагог должен владеть техникой чтения и рассказывания – четкой дикцией, средствами интонационной выразительности (правильно расставлять логические ударения, паузы, владеть темпом, умея ускорять или замедлять его, в нужных местах повышать или понижать голос).

     Данная  работа будет полезна для педагогов-практиков, которые хотят оптимально и эффективно развивать связную речь детей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  литературы

     1.Аникин В.П. Русская народная сказка. – М.,1959, с. 246.

     2.Алексеева  М.М., Яшина В.И. Методика развития  речи и обучения родному языку  дошкольников. – М., 1998, с. 186.

     3.Алиева  С. Народная сказка как средство  развития речи детей // Дошкольное воспитание, 1973, № 10, с. 44-47.

     4.Афанасьев  А. Народная русская сказка. –  М., 1984, с. 214.

     5.БахтинМ.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986.

     6. Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка. - М.: Русский язык, 1976. - 192 с..

     7.Венгер  Л. Как ускорить процесс понимания  сказки // Дошкольное воспитание, 1991, № 5, с. 45-47.

     8.Ворошнина  Л.В. Роль учебных мотивов в  обучении рассказыванию на основе  литературного образца // Воспитание  личности ребенка. –Пермь, 1976, с. 26-30.

     9.Гурович  Л. М., Береговая Л.Б., Логинова  В.И. Ребенок и книга / под.ред.  Логиновой В.И. – М., 1992, с. 82.

     10.Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // избр. психол. труды / Запорожец А.В.- М., 1986, Т. 1., с. 367.

     11.Исаева  Л. Использование русского народного  творчества в воспитании детей  // Дошкольное воспитание, 1980, № 11, с. 18-21.

     12.Карпинская  Н.С. Художественное слово в  воспитании детей. –М., 1972, с. 113.

     13.Конина  М.М. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста // Изв. АПН РСФСР. - М.-Л., 1948. -С. 145-176.

     14.Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. Изд-во Москова. Ин-та, 1970.

     15.Леушина А.М. Развитие связной речи дошкольников // Ученые зап.: ЛГПИ им. А.И.Герцена. - Т. 35, 1941.

     16.Мелетинский Е. М. Герой волшебной сказки. Происхождение образа. — М., 1958.

     17.Мифы народов мира. Энциклопедия. — М.: Советская Энциклопедия, 1988.

     18.Никифоров А.Н. Сказка, ее бытование и носители. – М, 1930, с. 327.

     19.Павлова Л. Фольклор для маленьких // Дошкольное воспитание, 1990, № 10, с. 51-54.

     20.Померанцева Э.В. Русская народная сказка. –М., 1963, с. 134.

     21.Пропп В.Я. Русская сказка. – Ленинград, 1984, с. 197.

     22.Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей // Дошкольное воспитание, 1990, № 7, с. 17-21.

     23.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Просвещение, 1973. - 433 с.

     24.Русские народные сказки. Сборник. — М.: Детская литература, 1966.

     25.Сиротинина О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности. М.: Просвещение, 1974. - 144 с.

     26.Стрелкова Л.П. Влияние художественной литературы  на эмоции ребенка // Эмоциональное развитие дошкольника / под ред. Кошелевой А.О. – М, 1985, с. 132.

     27.Теплов Б.М. Избранные труды. - В 2-х т. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1985. - 328 с.

     28.Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой: конспекты занятий. – М., 2002, с. 46.

     29.Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / под.ред. Шацкой В.Н. – М., 1961, с. 290.

     30.Художественное творчество в детском саду /под ред. Н.А.Ветлугиной. – М., 1974с. 134-139.

     31.Шаранюк Е. Ознакомление с книгой и устным народным творчеством // Дошкольное воспитание, 1985 № 3, с. 4-7.

     32. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. - М.: Учпедгиз, 1957.

Список  использованной литературы 

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и  обучения родному языку дошкольников. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.-400 с.

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга  для воспитателей детского сада. –  М.:Мозаика – Синтез, 1999 – 272с.

Выготский Л. С. Мышление и речь. - Собр. соч. в 6 т. - М.: «Педагогика», 1983.- Т.2. - 340 с.

Выготский Л.С. Вопросы  детской психологии. –СПб.:СОЮЗ, 1997-224с.

Ветрова В.В., Смирнова Е.О. Ребенок учится говорить. – М.:Знание, 1998.-94с.

Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую  сказку. М.,2001

Гейци Э.Д. Психодиагностика в педвузе: Учеб. Пособие. Новосибирск: Изд. НГПУ. 2001. - 170 с.

Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного  возраста с общим речевым недоразвитием. -М.:АРКТИ, 2002-144с.

Елкина Н.В. Формирование связной речи у детей пятого года жизни. Автореф. дисс... канд. пед. наук. - М, 1999.

Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком дошкольником.// Психология дошкольника. Хрестоматия/ Сост. Г.А.Урунтаева -М.: изд. «Педагогика», 1998.- 138 с.

Карпова С.Н., Труве  Э.И. Психология речевого развития ребенка. –Издательство Ростовского университета, 1987 -96 с.

Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика.- М., 2001

Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной  устной речи учащихся. – М.:Педагогика, 1974. – 256с.

Люблинская А.А. Детская психология. - М, 1971.

Пропп В.Я. Мофология  сказки – М.: Изд. «Лабиринт», 2000-315с.

Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. –  М.:Просвещение, 1969. -214с.

Лурия А.Р. Язык и сознание/Под ред. Е.Д.Хомской. –  М.: Издательство МГУ, 1998. – 336с.