Психологические средства стимулирования обучения и воспитания детей

Федеральное агентство по образованию.

Бурятский государственный университет.

Педагогический  институт. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Контрольная работа 

По педагогической психологии. 

                                                    Тема: 

«Психологические средства стимулирования обучения и воспитания детей».      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнил: Ли-Ю-Кун В.М.

Ст-ка 3 курса  ПМНО З.о.

6-и годичн.

Проверил: Пестерева О.А. 

                                          2008

                                         План: 

1. Проблема учебной мотивации в общепсихологическом контексте.
1. Структура мотивации.
2. Мотивация как динамический процесс.
2. Средства стимулирования обучения и воспитания детей.
1. Педагогическая оценка – основное средство стимулирования.
2. Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка.

3. Библиографический  список. 

      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Проблема  учебной мотивации  в общепсихологическом  контексте.

 

        Успехи в учении и воспитании  детей прямо зависят от мотивации,  т.е. от наличия значимых и  действенных стимулов к усвоению  знаний, к формированию умений и навыков, к приобретению определенных личностных качеств. Наличие способностей не является гарантией успехов ребенка, так как при отсутствии должной мотивации он по собственной инициативе не будет включаться ни в учебную деятельность, ни в общение и, следовательно, будет мало участвовать в тех видах социальной активности, которые ведут за собой его психологическое развитие. Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которые используются для объяснения движущих сил поведения, деятельности, в том числе и учебной.

    Проблеме  мотивации посвящены работы многих отечественных и зарубежных психологов: Б.Г. Ананьева, М. Аргайла, Л.И. Божович, К. Левина, А. Маслоу, З. Фрейда, В.Э. Чудновского, П.М. Якобсона и др.

    Сложность и многоаспектность проблемы мотивации  обусловливают множественность  подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, методов изучения. Исследователи определяют мотивацию и как один конкретный мотив, и как единую систему мотивов, и как особую сферу, включающую в себя потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном взаимодействии.

    Понятие мотив связывается с потребностью, переживанием потребности и ее удовлетворением  или с предметом потребности.

    Более широким является понятие мотивация, которая в наиболее общем смысле рассматривается как внутреннее состояние организма, побуждающее его вести себя определенным образом. В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности. Высшим уровнем этой регуляции выступает сознательно-волевой уровень.

    Самым широким является понятие мотивационной  сферы, включающее аффективную и  волевую сферы личности,  переживание удовлетворения потребности. Мотивационная сфера понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально- психологические характеристики. 

1. Структура мотивации.

    Мотивацию принято рассматривать как сложную  многоуровневую систему с иерархизированными структурами.

    Существенным  для исследования структуры мотивации  оказалось выделение Б.И. Додоновым  четырех компонентов:

1. удовольствия от самой деятельности;
2. значимости для личности непосредственного ее результата;
3. «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность;
4. принуждающего давления на личность;

    Первый  структурный компонент условно  назван «гедонической» составляющей мотивации, остальные три – ее целевыми составляющими. Вместе с тем первый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние факторы воздействия.

                                  

                                1.2. Мотивация как динамический процесс.          

      Если рассматривать мотивацию как динамический процесс формирования мотива (как основание поступка), то теоретически она может быть представлена в виде шести следующих одна за другой стадий.

    Первая  стадия – возникновение потребностей. Она проявляется в виде того, что человек начинает ощущать нехватку чего-либо. В конкретное время она начинает «требовать» от него, чтобы он нашел возможность и предпринял какие-то шаги для ее устранения.

    Вторая  стадия – поиск путей устранения потребности. Раз она возникла и  создает проблемы для человека, то он начинает искать возможности устранить  ее: удовлетворить, подавить, не замечать.

    Третья  стадия – определение целей (направления) действия. Человек фиксирует, что и какими средствами он должен делать, чего добиться, что получить для того, чтобы устранить потребность.

    Четвертая стадия – осуществление действия. Человек затрачивает усилия для  того, чтобы осуществить действия, которые в конечном счете должны предоставить ему возможность устранить потребность. Так как процесс работы оказывает обратное влияние на мотивацию, то на этой стадии может происходить корректировка целей.

    Пятая стадия – получение вознаграждения за осуществление действия. Проделав работу, человек либо непосредственно получает то, что он может использовать для устранения потребности, либо то, что может обменять на желаемый для него объект. На данной стадии выясняется, насколько выполнение действий дало ожидаемый результат.

    Шестая  стадия – устранение потребности. В  зависимости от степени снятия напряжения, вызываемого потребностью, а также  от того, вызывает ее устранение ослабление или усиление мотивации деятельности, человек либо прекращает деятельность до возникновения новой потребности, либо продолжает искать возможности и осуществлять действия по устранению потребности.  

 

          2. Средства стимулирования  обучения и воспитания  детей.

            

    В обучении и воспитании детей имеются  значительные  резервы, но на практике они не полностью используются из-за недостаточной мотивации.

    Причин  такого состояния дел несколько. Во-первых, до конца не известны все  мотивы, в силу которых дети разного  возраста с различными индивидуальными  особенностями включаются в учение, общение и оказываются заинтересованными в приобретении новых личностных качеств, знаний, умений и навыков. Во-вторых, став взрослыми и занявшись педагогической деятельностью, мы впервые начинаем задумываться над мотивами учения детей, и это происходит уже тогда, когда мы давно вышли из детского возраста и можем только гадать о подлинных мотивах поведения детей. В-третьих, среди самих детей существуют большие индивидуальные различия, в силу которых то, что значимо для одного ребенка, может не представлять интереса для другого. В-четвертых, сама мотивация, понимаемая как совокупность актуально действующих мотивов, ситуационно оказывается изменчивой. По этой причине то, что вполне подходит для стимулирования учебных и воспитательных интересов в одних ситуациях, может быть неадекватным для других. Одна из главных задач в обучении и воспитании детей сводится к тому, чтобы, имея в виду все четыре названные возможные причины изменения мотивации, научиться практически воздействовать на нее и постараться свести в минимуму факторы, снижающие мотивацию.

    Любая деятельность, в том числе и  учебная, направлена на достижение цели. Цель – это представление о  будущем результате, о том, что  должно быть получено.

    Соответственно  целям существует внешняя и внутренняя мотивация. Внешняя мотивация непродуктивна и кратковременна. Осуществляя учебу на основе внешней мотивации, ученик часто испытывает внутренний дискомфорт несогласованности требований деятельности с глубинными потребностями и мотивами. Внутренняя мотивация – это внутриличностная заинтересованность в деятельности – самомотивация. Она зависит от таких факторов, как значимость деятельности, любопытство, креативность, уровень притязаний и т.п. внешняя мотивация строится на внешних факторах: боязни наказания, приобретения каких-либо льгот и т.п.

    Какие бы мотивы и интересы, проявляющиеся  в учении и в воспитании детей, мы ни рассматривали, все они в  конечном счете сводятся к системе  поощрений и наказаний. Поощрения  стимулируют развитие положительных  свойств и особенностей психологии, а наказания предотвращают возникновение отрицательных. Если на практике применяются только поощрения, но игнорируются наказания, то у ребенка наряду с положительными качествами личности могут возникнуть и развиться отрицательные. Если, напротив, учебно-воспитательный процесс строится в основном на базе наказаний, то это может привести к предотвращению появлению у ребенка некоторых отрицательных свойств, но вместе с тем – и к недостаточному развитию важных положительных качеств. Умелое сочетание поощрений и наказаний обеспечивает оптимальную мотивацию, которая, с одной стороны, открывает возможность для развития положительных свойств, а с другой – препятствует возникновению отрицательных.

    Для психологического развития ребенка  одинаково важна стимулирующая роль и поощрений, и наказаний: поощрения служат развитию положительных качеств, а наказания – исправлению, или коррекции отрицательных.

    Соотношение между ними может меняться с возрастом в зависимости от претензий ребенка на самостоятельность. Чем больше таких претензий, тем строже должны быть наказания за недостатки, допущенные ребенком по своей воле и сознательно контролируемые им.

    Отметка является педагогическим стимулом, сочетающим в себе свойства поощрения и наказания: хорошая отметка является поощрением, а плохая – наказанием. Надо иметь в виду, что крайние значения отметок не всегда обладают той стимулирующей силой, которую имеют средние по величине оценки. Например, лучшим стимулом к достижению успехов часто становится оценка 4, а не 5, 3, а не 2 или 1. слишком низкая оценка, например, единица, уничтожает стремление ребенка к улучшению своих результатов, так как такую оценку трудно исправить и получить 5.

    Оптимальным является тот случай, когда оценка, полученная по пятибалльной системе, на один балл выше или ниже той, которую обычно по данному предмету имеет ребенок. Если раньше он в основном получал тройки или четверки, то наибольшей стимулирующей силой для него, соответственно, станут обладать отметки 4 и 5, а наибольшей негативной силой, вызывающей неприятные переживания и стремление исправить сложившееся положение дел, - оценки 2 и 3.

    В системе стимулирования детей наблюдается  явление угасания реакции, суть которого состоит в том, что слишком  часто использование одних и  тех же положительных или отрицательных стимулов ведет к постепенной утрате их мотивирующей роли.

    Стимулирование  учебной и воспитательной деятельности детей должно иметь комплексный  характер, включать в себя систему  разнообразных побудителей, каждый  из которых применяется не часто и в зависимости от того, какие другие интересы и потребности ребенка в данный момент времени являются актуальными. Комплексность стимулирования означает одновременное использование различных стимулов: органических, материальных и моральных, индивидуальных и социально-психологичсеских. Органические – это стимулы, связанные с удовлетворением органических потребностей ребенка (что-либо приятное физически, сладкое, вкусное и т.п.). Материальные стимулы связаны с приобретением в собственное пользование каких-либо привлекательных, интересных для ребенка вещей. Моральные стимулы обращены к чувствам ребенка и связаны с удовлетворением его духовных потребностей. К их числу можно отнести удовольствие, получаемое от сознания выполненного долга, от оказания помощи другим людям, от соответствия совершенных поступков высоким нравственным целям и ценностям. Социально-психологические стимулы содержат в себе мотивы, связанные с системой человеческих отношений. В их число включены те, которые ориентированы на повышение внимания к человеку, уважение к нему, отведение ему престижной и значимой роли и др. индивидуальные стимулы содержат в себе нечто весьма личное, существенное для данного человека, имеющее для него особенное значение.

    Действие  различных стимулов на поведение  человека ситуационно и личностно  опосредствовано. Говоря о ситуационной опосредствованности, мы имеем в  виду то, что восприятие и оценка человеком тех или иных стимулов как значимых обусловлены тем, в  какой ситуации это происходит.

    В связи с необходимостью более  глубокого понимания ситуационной и личностной опосредствованности  влияние стимулов вводятся понятия  валентности (ценности) и вероятности  успеха или неудачи. От них зависит  воздействие стимула на поведение  человека. Валентность относится к тому значению, которые стимул приобретает в связи с удовлетворением потребностей человека. Чем больше это значение, тем большую валентность имеет соответствующий стимул.