Психологические средства стимулирования обучения и воспитания детей

    Педагогические  оценки, рассматриваемые как поощрения  или наказания, должны быть уравновешенными. С одной стороны, они должны содержать в себе систему стимулов, активизирующих развитие положительных свойств и особенностей у ребенка, с другой стороны, включать совокупность не менее действенных стимулов, препятствующих возникновению отрицательных качеств личности и неправильных форм поведения. В зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, его возраста, ситуации и ряда других факторов соотношение и характер педагогических оценок, используемых в качестве поощрений и наказаний, должны меняться.

    Типы  и способы оценивания успехов  и неудач ребенка в учении и  воспитании следует систематически варьировать для того, чтобы не возникало явления привыкания и  угасания реакции на действие данных стимулов.

    В значительной степени формирование мотивационных установок у ребенка в учебном процессе обусловлено поведением педагога, стилем его управления. Его задача – формировать у ученика веру в свои силы и, следовательно, - максимально высокую потребность достижения, что обусловливает самостоятельность и самоорганизацию личности ребенка. 

    2.1. Педагогическая оценка  – основное средство  стимулирования.  

    Педагогическая  оценка является одной из форм социальной оценки и выступает «фактом непосредственного  руководства учеником» (Ананьев). Знание школьниками их собственных возможностей и результатов учения есть обязательное условие их дальнейшего психологического развития.

    Педагогическая  оценка бывает нескольких видов, которые  можно разделить на классы: предметные и персональные, материальные и моральные, результативные и процессуальные, количественные и качественные. Предметные оценки касаются того, что делает или что уже сделал ребенок, но не его личности в целом. В данном случае педагогической оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект. Персональные педагогические оценки, напротив, относятся к субъекту деятельности, а не к ее атрибутам, отмечают индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности, его старание, умения, прилежание и т.п. В случае предметных оценок ребенок стимулируется к совершенствованию учения и к личностному росту через оценку того, что он делает, а в случае субъективных – через оценивание того, как он это делает и какие свойства при этом проявляет.

    Материальные педагогические оценки включают разные способы материального стимулирования детей за успехи в учебной и воспитательной работе. В качестве материальных стимулов могут выступать деньги, привлекательные для ребенка вещи и многое другое, что служит или может выступать в качестве средства удовлетворения материальных потребностей детей. Моральная педагогическая оценка содержит в себе похвалу или порицание, характеризующие действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали. Результативные педагогические оценки относятся к конечному результату деятельности, акцентируют внимание в основном на нем, не принимая в расчет или пренебрегая другими атрибутами деятельности. Процессуальные педагогические оценки относятся к процессу, а не к конечному результату деятельности. Здесь обращается внимание на то, как был достигнут полученный итог, что лежало в основе побуждения, направленного на достижение соответствующего результата. Количественные педагогические оценки соотносятся с объемом выполненной работы, например, с числом решенных задач, выполненных упражнений и т.п. Качественные педагогические оценки касаются качества выполненной работы, точности, аккуратности, тщательности и других аналогичных показателей ее совершенства.

    Наряду  с видами педагогических оценок выделяются способы стимулирования учебных и воспитательных успехов детей. Главные из них – это внимание, одобрение, выражение признания, оценка, поддержка, награда, повышение социальной роли, престижа и статуса человека.

    Внимание  к человеку всегда считалось одной из действенных форм его поощрения. Человеку приятно, когда он вызывает к себе повышенный интерес со стороны окружающих людей, особенно значимых для него, когда он пользуется вниманием. Такое внимание означает, что его ценят, выделяют среди окружающих людей. Дети ценят внимание к себе со стороны взрослых, особенно учителей или воспитателей, стараются добиться его, прибегая к разного рода приемам, чтобы во что бы то ни стало стать объектом повышенного внимания.

    Одобрение выступает как позитивная оценка того, что сделал или намеревается сделать ребенок. Когда говорят об одобрении, то имеют в виду вербальную или невербальную позитивную оценку действий и поступков человека. Вербальная оценка включает словесные высказывания, содержащие соответствующие оценочные суждения, а невербальная – жесты, мимику, выполняющие аналогичную оценочную роль.

    Признание представляет собой выделение тех  или иных достоинств у оцениваемого лица и их высокую оценку. В отличие  от внимания, которое не связано  с осознанием того, чем конкретно оно вызвано, ил одобрение, в котором также особо не подчеркивается предмет оценки, признание определяет его и дает понять оцениваемому лицу, за что конкретно его ценят.

    Оценка  включает в себя квалификацию степени  развитости определенного свойства у оцениваемого лица, а также количественную и качественную оценку его действий или результатов деятельности. Такими являются и школьные оценки.

    Поддержка как способ стимулирования проявляется  в том, что учитель одобряет конкретные действия ученика, стимулирует его на повторение или успешное завершение этих действий. Поддержка может быть предложена в форме сочувствия, морально подкрепляющего ребенка, или содействия, то есть выполнения взрослым таких практических действий, которые способствуют активации деятельности ребенка.

    Награда понимается и воспринимается как  способ материальной поддержки или  оценки действий ребенка.

    Следующие способы поощрения – усиление социальной роли, престижа и статуса  – являются социально-психологическими средствами стимулирования действий учащихся и воспитанников. Они связаны с повышением авторитета ребенка в глазах окружающих его значимых людей.

    Престиж – это степень уважения, признания, которым пользуется ребенок среди  значимых для него людей. С помощью  ряда психолого-педагогических приемов можно искусственно повышать или понижать престиж ребенка и тем самым поощрять или наказывать его. Статусом называется действительное положение ребенка в системе межличностных отношений.

    Понятие «педагогическая оценка» по своему объему и содержанию гораздо шире просто «оценки» или «отметки», поэтому на практике нельзя ограничиваться только двумя последними способами стимулирования. 

    2.2 Возрастные особенности  ребенка и педагогическая  оценка. 

    Педагогическая  оценка, ее выбор и эффективность зависят от возраста ребенка. Индивидуальные особенности детей определяют их восприимчивость к различным стимулам, а также мотивацию учебно0познавательной и личностно-развивающей деятельности.

    С возрастом у ребенка

    1. растет понимание необходимости приобретения новых знаний, умений и навыков.

    2. в детстве из года в год  увеличивается значимость обладания  определенными качествами личности.

    3. по мере взросления, особенно  в школьные годы, возрастает роль  социально-психологических стимулов.

    4. намечается тенденция постепенного перехода от ориентации на внешние стимулы к учету внутренних.

    В младенческом и раннем возрасте вплоть до того времени, когда ребенок усвоит вербальную речь, начинает ее понимать и пользоваться ею, наиболее действенной  формой педагогической оценки является эмоционально-экспрессивная, передаваемая через жесты, мимику и пантомимику. С помощью реакций, вызывающих у ребенка положительные эмоции, взрослый дает ему понять, что та или иная форма поведения им одобряется.

    Начиная примерно с полуторагодовалого возраста, когда ребенок понимает речь и, в частности, смысл слов, как «хорошо», «плохо», «можно», «нельзя», а также смысл ряда производных от них определений, становится возможным вводить прямые оценки действий.

    Стимулирование  деятельности и общения детей в младшем и старшем дошкольном возрасте может быть дополнено социально-психологическими факторами, так как у детей в это время возникают самооценка, уровень притязаний, мотивация достижения успехов, групповые формы деятельности.

    В старшем дошкольном возрасте к тем способам стимулирования, которые применялись на предыдущих возрастных этапах, добавляются педагогические оценки, связанные с соблюдением правил поведения, а также демонстрацией знаний, умений и навыков.

    В младшем школьном возрасте на первый план выходят и приобретают в глазах детей особенную ценность стимулы, связанные с имеющимися у них знаниями, умениями и навыками, с соблюдением дисциплинарных требований, а также социально-психологические стимулы. Доминирование этих форм оценочной мотивации является одним из свидетельств личностной возрастной зрелости ребенка. Характерной чертой данного возраста в стимулировании обучения и воспитания детей становится то, что наиболее эффективными являются педагогические оценки, даваемые не всеми, а значимыми взрослыми людьми, учителями и родителями.

    В подростковом возрасте прежние способы  стимулирования сохраняют свою роль, за исключением того, что социально-психологические  оценки занимают одно из первых мест в  иерархии педагогических стимулов. Но главное – дети начинают больше реагировать на оценки, даваемые их сверстниками и друзьями, чем на оценки, получаемые от родителей и учителей.

    В старшем школьном возрасте значимость педагогических оценок, предлагаемых взрослыми людьми, вновь возрастает, и наряду с этим меняется и иерархия. Более существенными становятся оценки личностного плана, чем оценки, касающиеся знаний, умений и навыков, а также внешних форм поведения. Педагогические оценки, получаемые от взрослых людей, в данном возрасте преломляются через самооценку, и собственное восприятие себя становится более существенным, чем оценки, получаемые со стороны.

    В заключение хотелось бы сказать, что  учитель должен уметь правильно  оценивать достижения детей, реагировать  на их успехи и неудачи таким образом, чтобы стимулировать ребенка к психологическому развитию, к достижению дальнейших успехов и избеганию возможных неудач.

                                    3. Библиографический список: 

1. Амонашвили  Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980.
2. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов вузов./ Под ред. М.В. Гамезо и др. – М., 1984.
3. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов вузов./ Под ред. А.В. Петровского. – М., 1979.
4. Григорович Л.А. Педагогическая психология: Учеб. Пос. для ВУЗов. – М.: Гардарики, 2003. – 311с.
5. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учеб. Пос. для школьных психологов и педагогов./ Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 252с.
6. Педагогическая психология: Учебник для вузов по специальности «Педагогика и психология»; Под. Ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-пресс, 2003, - 399с.
7. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие для вузов по направлению и специальности психологии. – 2 издание. – М.: Академия, 2005. – 382с.