ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

     ГОУ ВПО «Алтайская государственная  педагогическая академия» (АлтГПА) 

     Кафедра теории и методики обучения 
 

     КУРСОВАЯ  РАБОТА

     Проблемное обучение как фактор интеллектуального развития школьников на уроках русского языка в начальных классах 
 
 
 
 
 

Выполнил(а) студент(ка):

ИПиП/АлтГПА, 4 А группы

(Факультет /институт, группа)

Кравцова  Наталья Валерьевна

(ФИО) 

Научный руководитель:

Лукьянова Наталья Николаевна

(ФИО)

_________________________

(Ученая  степень и звание) 

Дата  сдачи:_______________

Оценка:__________________

Подпись научного руководителя:____________ 
 

     Барнаул 2010

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3                                                                                                                

Глава I.  Психолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников в проблемном обучении

1. Проблемное обучение как педагогическое явление……………………...5                                  
2. Соотношение между активизацией познавательной деятельности

учащихся и проблемным обучением…………………………………………….7       

3. Сравнительная характеристика проблемного и традиционного

Обучения…………………………………………………………………………..11  

4. Особенности проблемного обучения и его виды……………………….14                                                         

Глава II. Роль и место проблемного обучения в учебном процессе

2.1. Организация  проблемного обучения в средней школе…………………...19               

    2.1.1. Способы и правила создания проблемных ситуаций………………21                                   

    2.1.2.Процесс решения учебной проблемы………………………………..25                                            

2.2. Организация  уроков русского языка с элементами  проблемного 

Обучения………………………………………………………………………….26                                            

Заключение………………………………………………………………………..31                                                                                                              

Список литературы……………………………………………………………….32

Приложение 1

Приложение 2 
 
 
 
 
 
 

Введение

    Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений.

    Успех интеллектуального развития школьника  достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.

    Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.

    Творческие  способности реализуются через  мыслительную деятельность.

    Психологической основой концепции проблемного  обучения является теория мышления, как  продуктивного процесса, выдвинутая С. Л. Рубинштейном. Мышление занимает ведущую роль в интеллектуальном развитии человека.

    Значительный  вклад в раскрытие проблемы интеллектуального  развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Т. В. Кудрявцев, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. С. Якиманская и др.

    Хотя  данная проблема достаточно обстоятельно рассматривается в психолого-педагогической и методической литературе, но в  практике школы должного внимания не получила. Поэтому мы и выбрали для своей курсовой работы следующую тему: «Проблемное обучение на уроках русского языка».

    Целью курсовой работы стоит изучение и раскрытие теоретических аспектов проблемного обучения в школе.

    Объектом нашей работы является процесс обучения школьников.

    Предметом – проблемное обучение как фактор интеллектуального развития школьников на уроках русского языка.

    Исходя  из объекта и предмета для достижения поставленной цели, нами были определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
2. Раскрыть сущность проблемного обучения.
3. Разработать уроки с элементами проблемного обучения или составить подборку проблемных заданий, способствующих интеллектуальному развитию школьников.

    При реализации задач исследования использовались следующие методы:

• изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы;
• изучение и обобщение опыта работы передовых учителей;
• анализ деятельности учителей по организации проблемного обучения;

Глава 1. Психолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников в проблемном обучении

1.1. Проблемное обучение  как педагогическое  явление

    Проблемное  обучение это не абсолютно новое  педагогическое явление. Элементы проблемного  обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков для Эмиля у Ж. Ж. Руссо. Особенно близко подходил к этой идеи К. Д. Ушинский. Он, например, писал: «Лучшим способом перевода механических комбинаций в рассудочные мы считаем для всех возрастов, и в особенности для  детского, метод, употреблявшийся Сократом и названный по его имени Сократовским. Сократ не навязывал своих мыслей слушателям, но, зная, какие противоречия ряда мыслей и фактов лежат друг подле друга в их слабо освещенных сознанием головах, вызывал вопросами эти противоречащие ряды в светлый круг сознания и, таким образом, заставлял их сталкивать, или разрушать друг друга, или примиряться в третьей их соединяющей и уясняющей мысли».

    История собственно проблемного обучения начинается с введения так называемого исследовательского метода, многие правила которого в буржуазной педагогике были разработаны Джоном Дьюи.

    Глубокие  исследования в области проблемного  обучения начались в 60-х годах. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С. Л. Рубинштейном, Д. Н. Богоявленским, Н. А. Менчинской, А. М. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М. А. Данилов, М. Н. Скаткин. Много этими вопросами занимались Т. В. Кудрявцев, Д. В. Вилькеев, Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов и И. Я. Лернер. Исследования в этой области ведутся  сейчас и другими представителями педагогической науки.

    Задачей школы является формирование гармонически развитой личности. В современной педагогике исследуются вопросы общего развития детей в процессе обучения. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие высокого уровня мыслительных способностей.

    Развивающим обучением, то есть ведущим к общему и специальному развитию можно считать только такое обучение, при котором учитель, опираясь на знания закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук. Такое обучение и является проблемным.

    Проблемное  обучение возникло как результат  достижений передовой практики и  теории обучения и воспитания в сочетании  с традиционным типом обучения является эффективным  средством общего и  интеллектуального развития учащихся.

    В педагогической литературе имеется  ряд попыток дать определение  этому явлению.

    Под проблемным обучением В. Оконь понимает «совокупность таких действий, как  организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний»¹.

    Д. В. Вилькеев под проблемным обучением  имеет в виду такой характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного познания.

    Сущность  проблемного обучения И. Я. Лернер видит  в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в  решении новых для него познавательных и практических проблем в определенно  системе, соответствующей образовательно-воспитатальным целям школы»².

    Т. В. Кудрявцев суть процесса проблемного  обучения видит в  выдвижении перед  учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися  обобщенными знаниями и принципами проблемных задач. Такое понимание  имеется и в работах Ю. К. Бабанского.

    На  основе обобщения практики и анализа  результатов теоретических исследований М. И. Махмутов дает следующее определение  понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение – это тип  развивающего обучения, в котором  сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом  целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций»¹. 

1.2. Соотношение между активизацией познавательной деятельности учащихся и проблемным обучением

    Некоторые педагоги отождествляют эти два  понятия, предлагая ликвидировать  и сам термин «проблемное обучение». Проблемное обучение является одним  из наиболее эффективных средств  активизации мышления ученика. Суть активности, достигаемой при проблемном обучении, заключается в том, что ученик должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него новую информацию. Другими словами это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения как антипод методу восприятия готовых выводов учителя (хотя последний метод тоже вызывает определённую активность ученика).