Проблемное обучение как фактор интеллектуального развития школьников на уроках русского языка в начальных классах

    Анализ  и синтез. При изучении курса русского языка анализ и синтез являются необходимыми элементами всякого действия, направленного на рассмотрение любого языкового явления. Например, чтобы дать учащимся понятие о лексическом значении числительного одиннадцать, работу можно начать с морфемного анализа. Затем проанализированные части слова объединяются и делается вывод, что в данном случае лексическое значение слова складывается из значений составляющих его морфем. Это индуктивный путь познания, обеспечивающий большую активность класса и потому наиболее часто используемый в практике.

    Сравнение и сопоставление. «Приём сопоставления, - отмечает А. В.  Пикучев, - буквально пронизывает всю работу по русскому языку, всю её методику». При изучении темы «Имя числительное» учащимся можно предложить сравнить, сопоставить, сделать выводы о количественных и порядковых числительных, их склонении.

    Классификация и дифференциация. Выделяя общее в языковых фактах и явлениях, а вместе с тем вскрывая и различие между ними, ученик получает возможность распределить их по группам, объединить в отдельные классы. Обычно в систему приводятся уже известные сведения. Например, можно дать задание ученикам: распределить в группы числительные и слова с числовым значением; распределить по группам разряды числительных.

    Создание  проблемной ситуации. Чтобы добиться активной мыслительной работы учащихся, необходимо вызвать у них потребность в знаниях. Потребность в знаниях возникает в тех случаях, когда на пути ученика появляется препятствия, затруднения, преодолеть которые без необходимых для этого сведений он не может.

    Проблемная  ситуация создаётся даже такими простыми на первый взгляд заданиями, как, например:

1. разберите по составу числительные двое, пятеро, двухтысячный;
2. правильно ли употребление сочетания «двое учениц»?

    Лингвистический эксперимент. Сущность этого приёма заключается в том, что одни морфологические формы и синтаксические конструкции заменяются другими. Лингвистический эксперимент помогает учащимся убедиться в правильности трактовки языковых фактов. Например, поставить сочетание «порядковое числительное + существительное» в родительном, дательном, творительном падежах. К лингвистическому эксперименту можно отнести и «немой» диктант. На листе бумаги цифрой написано числительное, рядом нарисован предмет. Надо поставить числительное и существительное в определённый падеж. Например, нет 97 (рисунок), к 132 (рисунок).

    Использование наглядности. Это один из эффективных приёмов обучения русскому языку. Зрительное восприятие материала уже само по себе облегчает его запоминание. Кроме того, наглядные пособия помогают организовать поиск, вынуждают учеников мыслить, делать самостоятельные открытия. На уроках используются зрительные наглядности (таблицы, схемы, картины (рисунки), графические диктанты). Например, таблица «Ь знак в середине и конце числительных».

    Приведем  примерный конспект урока русского языка, на котором учитель использует элементы проблемного обучения как способ активизации познавательной деятельности учащихся. (См. Приложение 2) 
 
 
 
 

Заключение.

      Рассматривая проблемное обучение  как фактор интеллектуального  развития школьников, мы изучили и проанализировали психолого-педагогическую и методическую литературу по интересующим нас вопросам. В нашей работе мы опирались на труды Ю.К.Бабанского, П.Я.Гальперина, Н.А.Менчинской, А.М.Матюшкина, М.И.Махмутова и других авторов.

    Исходя  из анализа литературы, мы раскрыли сущность проблемного обучения и интеллектуального развития. Мы рассмотрели возможность интеллектуального развития в условиях проблемного обучения, его организацию и руководство в процессе обучения. Раскрывая эти вопросы, мы пришли к выводу, что проблемное обучение – фактор интеллектуального развития школьников.

    Нами  был представлен урок с элементами проблемного обучения. Каждый урок  должен быть направлен не только на изучение теоретического материала  и формирование умений, но и на организацию умственной деятельности учащихся, которая способствует интеллектуальному развитию. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы.

1. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников. - Ростов-на-Дону, 1970.
2. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе.-М.,1959.
3. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1985.
4. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972.
5. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976.
6. Кустарева В.А., Назарова Л. К., Рождественский Н.К. Методика русского языка. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1982.
7. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991.
8. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях.//Советская педагогика, 1968.-№ 7
9. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская В.Г. Методика преподавания русского языка в начальных классах.- 2 –е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
10. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах.-2–е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1987.
11. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1977.
12. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975.
13. Оконь В. Основы проблемного обучения. – М.: Просвещение, 1968
14. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов / Худ. М.Душин, В.Н.Куров, - Ярославль: "Академия развития", 1997
15. Развитие познавательных способностей младших школьников в процессе обучения: Учебно-методическое пособие для студентов факультета начального обучения / Авт. – составитель С.М.Гатенкова (Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г.Белинского). – Пенза, 1997.
16. Развитие учащихся в процессе обучения: Под ред. Л. В. Занкова. - М., 1963.
17. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. Часть I. Методика развития речи младших школьников. – М.: Линка – Пресс, 1994.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Приложение 1.

    Рекомендации  учителю при разработке им проблемного урока.

    Учителю рекомендуется продумать:

1. Точное определение объема и содержания учебного материала, предназначенного для изучения на уроке.
2. Систематизация учебного материала в соответствии с логикой учебного предмета, его структурой, а так же в соответствии с принципами дидактики.
3. Деление учебного материала на легко усваиваемые и тесно между собой связанные части.
4. Усвоение частей, сопровождающихся контролем и корректированием результатов усвоения.
5. Учет индивидуальных темпов усвоения учебного материала школьниками и темпов работы группы.

 

     Приложение 2

    Урок: «Имя числительное как  часть речи».

    Цель  урока:

• понятие об имени числительном как самостоятельной части речи; формирование умений определять общее грамматическое значение числительных, их морфологические признаки и синтаксическую роль, находить числительные в тексте;
• орфография: правописание безударных гласных в корне слова;
• пунктуация: знаки препинания в сложноподчинённом предложении, тире между подлежащим и сказуемым;
• развитие речи: развитие навыков, связанных с употреблением числительных в устной речи; повторение стилей речи.

    I. Инсценировка по  Ф. Кривину "Имя  числительное".

Тысяча (обращаясь к Прилагательному): Миллион извинений! Я отниму у вас не больше одной минуты.

Прилагательное (любезно): Пожалуйста. Слушаю Вас.

Тысяча: Помогите мне устроиться в предложении. Мне  нужно немного, самую малость, только бы приткнуться где-нибудь с краешку.

Прилагательно: Чем же я могу вам помочь?

Тысяча: О, ведь вы здесь - самое большое слово, наверное, самый главный член предложения.

Прилагательное: К сожалению, я не главный член. Я всего лишь определение. Вон  видите - самое короткое слово? В  нём всего четыре буквы. А ведь это подлежащее - главный член предложения.

Тысяча: Так вот  оно какое, подлежащее!.. (Подойдя  к Подлежащему). Здравствуйте!

Существительное: Здравствуйте! Меня зовут Существительное. А ваше имя?

Тысяча: Числительное. У меня к вам просьба: помогите мне устроится в предложении.

Существительное: Право не знаю, как вам помочь. Все свободные места у нас  заняты. Правду говоря, ведь я даже не знаю ваших качеств.

Тысяча: Зачем  вам качества! У меня есть количество - и этого достаточно.

Существительное: Количество? Что ж, это тоже неплохо. Знаете что? Я оставлю вас при себе, это будет для вас самое подходящее место.

    Какой частью речи является слово "тысяча"?

    Как вы это определили?

    II. Записывается тема  урока. 

    Учитель сообщает, что на сегодняшнем уроке надо знать их общее значение, морфологические признаки, синтаксическую роль в предложении; уметь находить числительные в тексте; различать количественные и порядковые числительные.

    III. Объяснение нового  материала.

    Числительные  играют важную роль в жизни людей. Числами измеряется количество предметов, расстояние, время, величина предметов, их вес, стоимость. По частоте употребления числительное занимает 8 место. Самые частотные числительные: один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, десять. Частотность употребления числительных в речи подтверждается большим количеством фразеологизмов, в которых они используются.

    IV. Чтение фразеологизмов  с объяснением  их значения.

    3 - 4 фразеологизмы записываются в  тетрадях.

    На  один зуб (мало), семь потов сошло (очень устал), из первых рук (достоверно), опять двадцать пять (всё сначала), как свои пять пальцев (знать очень хорошо), как две капли воды (очень похожи).

    V. Числительные также  употребляются в  образной речи.

    Учитель показывает таблицы с предложениями, ученики вставляют пропущенные числительные, определяют жанр устного народного творчества.

      ……. одёжек, все без застёжек. (Загадка)

    ….. раз отмерь, ….. раз отрежь. (Пословица)

      …! …! …! …!

    Кто не спит у нас в квартире?

    Всем  на свете нужен сон!

    Кто не спит, тот выйдет вон! (Считалка)

    Обманули  простака

    На  …... кулака! (Дразнилка)

    Трое  трубачей трубили в трубы. (Скороговорка)

    VI. Учитель знакомит  с терминологией  урока, ученики  записывают их  в тетрадь.

    Художественный  стиль,

    научный стиль,

    точность,

    конкретность.

    VII. Учитель предлагает  прочитать тексты, определить стили  речи текстов.

    Текст №1 (записан на доске)

    Произведения  читают, называя каждый множитель  в родительном падеже. Например: 175?60 - произведение ста семидесяти пяти и шестидесяти.

    Текст №2 (красочно оформлен на плакате).

    Санкт-Петербург - один из красивейших городов России. По количеству м…стов он стоит на втором месте после Венеции. Если все  м…сты города выт…нуть в одну линию, то общая прот…жённость составить  одиннадцать километров. Шесть цепных мостов были построены в девятнадцатом веке.

    VIII. После определений  стилей речи текстов  ученики делают  вывод, чем отличается  научный стиль  от художественного  (точность, конкретность).

    Какие числительные встречаются в тексте №2? (Один, на втором, в одну, одиннадцать, шесть, в девятнадцатом)

    На  какие вопросы отвечают эти числительные?

    IX. Запись на доске  и в тетрадях:

     По данному образцу внести прописью в графы, где нужно добавить существительные