Предмет и задачи педагогики. Её связь с другими науками

3. Развивающая  – установление тесных взаимосвязей  между явлениями и факторами. ( со структурным усложнением эмо.,ителлект., мотив. сферы).

Развив. ф-ия осущ. более эффективно при спец. направленности взаимодействия У и  у на всесторонне развитие личности.

Образовательные: - сформировать у учащихся понятие ткань; познакомить с основными видами тканей, особенностями их строения и функциями

- указать  на связь строения с выполняемыми  функциями.

Воспитательные: - продолжить формирование научного мировоззрения на основе связи строения с выполняемыми функциями;

     - продолжить воспитание интереса  к предмету в рамках изучаемой  темы.

Развивающие:        - продолжить формирование умения сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи. 

9. Принципы обучения.

Принципы  обуч. – общ. нормы организации  уч. проц., рекомндации о путях  достижения целей обучения на основе его познанных закономерностей.

Это руководящие  идеи, нормативные требования к организации  и проведению дидакт. проц.. Они носят  х-р самых общ. указаний, правил, норм, регул. проц. обуч.

1.   Принцип развивающего и воспитывающего  х-ра обучения на правлен на  всестороннее развитие личности и индивидуальности у.

2.   Научности содержания и методов  уч. проц. отражает взаимосвязь с  современ. науч. знанием.

3.Систематичности  и последовательности в овладении  достижениями науки, культуры, опыта,  деятельности.

4.   Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководстве учителя.

5.   Принцип наглядности.

6.   Принцип доступности обучения.

7.   Принцип прочности рез. обучения.

8.   Принцип связи обучения с жизнью.

9. Принцип  рац. сочет. индивидуальной и коллективной  форм и способов деятельности учащихся.

Принцип наглядности.

Эфф-ть обуч. завис. от целесообраз. привлечения  органов чувств к восприятию и  переработке уч. материала. Я. Коменский: «В проц. обуч. детям надо тать возможность  наблюдать, измерять, проводить опыты.»

Виды  наглядности по линии возрастания  их абстраутности:

1. Естеств.  наглядность

2. Экспериментальная  (опыты, эксперименты)

3. Объемная (модели, макеты)

4. Изобразительная  (картины, фотографии, рис.)

5. Звуковая

6. Символическая  или графическая (графики, схемы)

7. Внутренняя (образы, создаваемые речью У) 

10. Проблемное обучение.

Вид обуч-я , при кот. У организуется относительно самостоят. поисковая деят-ть, в ходе кот. у усваивают новые знания, умения и развивают общ. способности, а также исслед. акт-ть, формируют творч. умения.

У выполняет  ф-ию руководителя, степень его участия  зависит от сложности материала, подготовленности и ур-ня развития у.

Структура

1. Создание  проблем. ситуации и постановка  проблемы.

2. Выдвижение  гипотез, предположение о возможных путях решения проблемы, обоснование их и выбор одной или нескольких.

3. Опытная  проверка принятых гипотез.

4. Обобщение  результатов: включение новых  ЗУ в уже освоенную у сист., закрепление и применение их  в т-ии и практике.

Учитель   Ученик

1. Создаёт  проблемную ситуацию   Осознаёт  противоречия в явлениях

2. Организует  размышление над проблеммой   Формулирует проблему

3. Организует  поиск гипотезы   Выдвигает  гипотезу

4. Организует  проверку гипотезы   Проверяет  гипотезу

5. Организовывает обобщение результата и применение получ. З   Анализирует результат , примен. получ. З

Достоинства: 1. у включаются в акт.интеллект. и  практич. деят-ть – развитие мыслит. способностей

2. вызывае  интерес, 3.пробуждает творч. силы.

Недостатки: 1. не всегда можно применить из-за х-ра изуч. Материала

2. неподготовленность  у, квлификация У, 3. треб. много  времени 
 
 
 

11. Содержание образования.

Одним из осн. средств развития личности и  формирования ее базовой к-ры выступает  содержание образ-я.

Содержание  образования – педагогически адаптированная система ЗУН, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально волевого отношения, усвоение которых призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, способной к воспроизводству (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.

Содержание  образ-я определяется целями и задачами образ-я.

Факторы, влияющие на формирование содержания образования:

1.   Заказ общества.

2.  Степень  удовлетворенности содержанием  образования, принципы научности.

3.Возрастные  и индивидуальные особенности  учащихся, их оптимальные возможности.

4.   Потребности личности в образовании.

Принципы  отбора содержания:

1. Принцип соответствия содержание образ-я требованиям развития общества, науки, культуры.

2. Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общ. образ-я отвергает одностороннюю, предметно-научную его ориентацию (необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения).

3. Принцип структурного единства содержания образ-я на разных ур-нях его формирования предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, уч. предмет, уч. материал, пед. деят-ть, личность у.

4. Принцип гуманитаризации связан с созданием условий для акт. творч. и практич. освоения у общечеловееской к-ры.

5. Принцип фундаментализации содержания требует интеграции гуманитарного и естественонауч. знаний, установления преемственности и междисциплинарных связей.

Содержание  образов: 1) научные ЗУН 2)мировоззренческие, нравств-эстетич идеи.  3)элементы соц, познават и творческого опыта.

Носители  содержания образования:

1.   Учебный план.

2.   Учебный предмет.

3.   Учебная программа.

4.   Учеб. лит-ра.

Учебный план – нормативные документы, которые направляют деятельность школы. Имеется базисный учебный план, типовой учебный план, уч. план школы.

Единица учебного плана – учебный предмет (2).

Учебная программа – документ, характеризующий определённый предмет. Утверждается в министерстве образования. Содержит перечень тем, пояснительную записку (задачи, методика, порядок изучения), указывает на практические, лабораторные работы, предъявляет основные требования к знаниям и умениям. 

12. Методы обучения.

Метод, от греч. путь, способ продвижения к  истине, к ожидаемому результату.

Выступает как упорядоченный способ деят-ти по достижению уч.-воспит целей.

Отражает: 1. Способы обучающей работы У  и способы учебной работы у  в их взаимосвязи.

2. Специфику  их работы по достижению различ  целей обуч.

Методы  обуч. – способы совмест. деят-ти У и у, направленные на решение задач обуч.

Ксассификация: 1. Метоты работы У (рассказ, объяснение) и методы работы у (упр., самост. работа)

2. По источнику получения знаний.

А)Словестные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед у проблемы и указать пути их решения..

Рассказ – устное повествовательное изложение уч. материала.

Требования: содержать только достоверные факты, включать достаточно ярких и убедительных примеров, фактов, им. четкую логику изложения, быть эмоциональным, излагаться простым и доступным языком, отображать элементы личной оценки У.

Объяснение.- словесное истолкование закономерностей, существ. св-в изуч. объекта, явл.

Требует: точного формулир-я задач, послед. раскрытия причинно-следств. связей, аргументации и док-в, использования сравнения, сопоставления, привлечения ярких примеров, безукоризненной логики изложения.

Беседа – диалоговый метод обуч-я, при кот. У путем постановки тщательно продуманной сист. вопросов подводит учеников к пониманию нов. материала.

Вводные, беседы-сообщения, закрепляющие. Индивид., фронтальная.

Преимущества: активизирует уч.-познават. деят-ть, развив. память и речь, им. большую воспитат. силу, явл. хорошим диагностич. средством.

Недостатки: много времени, содержит элемент риска, необходим запас знаний.

Дисскусия основана на обмене взглядов по предмету.

Лекция – монологический способ изложения объемного материала.

Работа  с учебником. Приемы: конспектирование, составление плана, тезирование, цитирование. рецензирование, составление справки

Б) Наглядные.

Методы, при кот. усвоение уч. материала находится  в существенной зависимости от применяемых  в проц. обуч-я наглядного пособия  и тех. средств. Используются во взаимосвязи  со словесными и прктич. и предназначаются  для наглядно-чувств. ознакомления с явл., проц.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам плакатов, таблиц, карт, плоских моделей.

Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, тех. установок, кинофильмов.

Условия: 1.применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся. 2.наглядность должна использоваться в меру. 3.наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все у хорошо видели демонстрируемый предмет. 4.необходимо выделять при показе. 5.детально продумывать пояснения. 6.наглядность должна быть согласована с содержанием материала. 7.привлекать самих у к нахождению желаемой инф-ии в наглядном пособии.

В) Практические основаны на практической деятельности у, в рез. кот. формируются практические УН.

Упражнения  - повторное выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. По х-ру: устные, письменные, графические, уч.-трудовые. По степени самостоятельности у: воспроизводящие, тренировочные.

Лабораторные – проведение уч-ся по заданию учителя опытов с использованием приборов, т.е. изучение явл. с пом. спец. оборудования. У составляет инструкцию, а у записывают рез. работы в виде отчетов, графиков.

Практические проводятся после изучения крупных разделов, носят обобщ. х-р. Могут проводится вне школы.

3. По х-ру познавательной деятельности у: лбъяснительно-илл., репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский методы. (Скаткин).