Предмет и задачи педагогики. Её связь с другими науками

Сюжетно-ролевая  игра.

Примыкают к ситуациям переживания успеха, т.к. направлены на создание ситуаций в  игровых, вызывающих яркие эмоц. переживания.

Соревнование.

Требования: гласноть, конкретность показателей, сравнимость результатов. 

40. Поощрение и наказание.

Поощрение – способ выраж оществ положит оценки поведения и деят-ти. Его стимулир роль определ тем, что в нем содерж обществ признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь. Воспитат значение поощрения возраст, если оно заключ в себе не только оценку результата, но и мотива. Лучше коллект поощрение.

Наказание – осуждение действий и поступков, противоречащих нормам обществ поведения. Наказание корректирует поведение. «Выталкивание из общ рядов» - Макаренко. Не должно причинят ребенку физ или морального страдания.В наказании нет подавленности, а есть переживание отчуждения.

Средства: замечание, предложение встать у  парты, выговор. Надо избегать коллект наказаний. 

41. Формирование детского  кол-ва.

 Коллектив имеет большое влияние на форм-ие личности. В общей работе у чел-ка разв-ся чувства: товарищества, дружбы, взаимопомощи, сочуствия. Коллектив в пед-ке =объединение уч-ов, отличающихся признаками: 1)Общая  общест-знач цель. 2) Общая совместная деят-ть.3) Доброжелательность, взаимопомощь, сотрудничество 4)Общий выборный руководящий орган.

 Особ-сти  коллектива:  сплоченность, взаимопон-ие, защищенность, “чувство локтя”, причастность, взаимопомощь, взаимоответсв-ть, доброжелат-ть, бескорыстие.

 Ученич. коллектив =группа уч-ков, объед-я общей целью, деят-тью, орг-цией этой деят-ти, имеющая общие выборные органы и отлич-ся сплочен-ю, общей ответст-стью.

 Этапы создания кол-ва: 1) становление колл-ва (стадия первонач-го сплочения). От педагога исходят все требования. (став-ся цель) 2) созд.актива (саморегул-я, организ-я, инициатива от детей) 3) Созд. собств. кол-ва.

Стадии  развития коллектива:

1.   Педагог организует деятельность  детей. Подбирает актив класса – неформальные лидеры.

2.   Актив класса принимает требования  педагога и передаёт их коллективу. Требования вырабатывает педагог  с ребятами.

3.   Большая часть учащихся предъявляет  требования к поведению коллектива  и себя самого – стадия расцвета  коллектива.

 4.   Личность сама предъявляет себе  требования согласно требованиям  коллектива.

 Признаком сформ-ти колл-ва: 1)ощущение собственного достоинства, вытекающих из представления о ценности своего колл-ва, гордости за него; 2)ощущение защищенности каждого члена; 3)активность; 6)привычка к сдержанности в эмоциях и словах.

Три модели отн-ий между  Л. и К. 1) Личн-ть подчиняется К. 2) гармонизация отн-ий .3) личн-ть подчиняет К. (лидерство)

Значение  коллектива:

1.Личность  получает удовлетворительную жизнедеятельность.

2.   Коллектив – элемент воспитания, к  которому надо стремиться .

3.   Легче приучить соблюдать правила  в коллективе.

Развитие групп (Уманский):

1.   Группа – конгломерат – 1-ый  класс – ничто не связывает.

2.   Группа – ассоциация – притирка  друг к другу.

3.   Кооперация – отличное знание  друг друга. Высокий уровень  групповой подготовки и сотрудничества, но нет психологической совместимости.

4.   Группа – автономия – не  только деловые и межличностные  отношения. «моя группа».

5.1   Группа – корпорация – зацикленность на своих проблемах – отношения на уровне соподчинения и страха.

 5.2   Группа – коллектив – демократические  отношения. 

42. Методика работы  с родителями.

 Успех восп-я во многом зависит от единства и соглас-сти восп. влияния семьи  и шк.

 Сот-во со школой: 1) пед. раб. с род-ми (род. собрания); 2) пед. просвещение род-лей; 3) индив. консульт. с род-ми

 Коллективные: Пед лекторий преследует цель привлечения внимания родителей к современным проблемам воспитания, предполагает вооружение род систематич знаниями основ т-ии воспитания.

 Пед всеобуч лучше начинать в нач классах, т.к. здесь заклад отношение к школе, пед просвещению. Хорошо, если первые занятия проводят руководители шк.

 Университеты  пед знаний предполаг более сложные ф-мы работы родителей по овладению т-ии воспит, занятия предусматр лекции и семинары.

 Науч-практич  конференция родителей по проблемам воспит. Определяется наиболее назревшая проблема сем воспит, в теч года проводится ее теоретич и практич изучение в шк и семье.

 Родительский день треб большой подготовки. Схема: 1.концерт в акт зале, 2.встреча в классах, 3.посещение выставок, 4.спортивные соревнования, 5.просмотр худ фильма уч-ся, 6.фильм дл родителей.

 Родит собрание – традицион ф-ма работы. Один из подходов – проблемная формулировка тем собраний, заинтересованность проведения собрания (Избавление от трудностей или столкновение с ними помогает воспитывать детей)Может помочб заранее составл вопросник.

 Индивидуальные: посещение семьи, пед поручение, пед консультации 

 43. Пед. диагностика.

Пед диагн =система способов определения успешности пед-го процесса. Различают: -диагностирование обученности (проверка и оценки предметных ЗУН); -диагност-ие воспит-ти.

 Крмпоненты  диагн-ние: контроль, оценивание, накопление данных, их анализ, прогнозирование уч-воспит-го процесса, принятие мер по его усовершенствованию.

 Обучаемость -способн-ть уч-гося к овладению уч предметом, уровню успешности.Показатели обучаемости: 1.темпы обучения. 2.затрата времени и сил. 3.качество уч деят-ти. 4.уровень самостоят-ти

 Пед диаг-ка воспит-ти.- более сложный прооцесс, т.к. требует много времени (постоянное наблюдение)

 Критерии  воспит-ти: внешние (поведение, поступки); внутренние (мотивы, убеждения, ценности).

 Задачи  ПД: оптим-ть пр-с инд-ого обуч., опред результаты; свести к мин ошибок. Основные методы: наблюдение, беседы, анкет-ие, опрос, социометр. иссл-ия. Цель -оптимиз-ция, соверш-ие пед процесса.

Диагностика- система мер, позволяющая собирать достоверные факту. Обязательна, т.к., это структурный компонент. Ушинскйй «если хочешь воспитать, то надо узнать» Средства - собственно пед. психологич. исоциология.

Методы  диагностики: анкетирование, тестирование, наблюдение, эксперимент. Методики: цветик семицветик, социометрия. Можно получшъ разнообразную инфо. дш необходим анализ, В целях. исп, диагностик. карту

44. Сист воспит. работы  класного руководителя.

Кл. рук. (обучно опыт-й учит) занимается внекл. восп. раб., орган. общ. полез. труд, нравствен. и эстет. деят. уч-ся, созд. кол-в класса. 

Функции классн руководителя: 1)воспит-ие нравств-ти уч-ся. 2)организ-я колл-ва класса 3)развитие познавательных интересов 4) охрана здоровья шк-ов. 5) тесный контакт с родит-ми.

 Обязанности кл руководителя: 1)всестороннее изучение уч-ся.(наблюдение, беседа) 2) контроль успеваемости и дом.работы. 3)вовлечение уч-ся в кружковую работу. 4) работа с семьей. 5)ведение личных дел уч-ся.

 Планирование  воспит-й работы. 1) определить уровень воспит-ти класса. (что хор., что плохо) 2) разработка внеклассных мероприятий. (беседы, экскурс., вечера) 3) разработка мероприятий по решению ведущей воспит-й задачи. (как повысить кач-во самост.раб) 4) офрм-ние плана воспит-й работы (по датам)

Ф-ции - формы: освобожденная, кл.рук. нескольких кл.,совмсщ.с ф-цией учителя, Авторские - история пед.насчитывает мн-во. Макаренко - теория коллектива. Сухомлинский. Пед-новаторы:80е гг. Никитин -система закаливания детей в семье. Ананашвили младшие шк. Иванов - с использованием методов коллективной творческой деятельности. Гуманистическое направление - Бондаревская. Каждый кл.рук.создает собственную систему с учетом целей, содержание, формы, методы, субъект; объект, результаты.

 45. Планирование воспит. работы.

 Годовой план уч-воспит работы: 1) вступит. часть: общий анализ раб. шк. за прошед. год. 2) раб. пед. совета шк. 3) раб. пед. колл-ва шк. 4) орг-ция и соверш-ние уч.-восп. раб. и контроль за ее кач-вом. 5) руководство внеклас. и внешк. раб-й. 6) раб. с род-ми уч-ся.

Планировка  работы:

1.   Научно обоснованный прогноз.

2.   Строго отвечать задачам, стоящим перед коллективом.

Формирование:

1.   Направление работы школы.

2.   Какие воспитательные дела рассчитаны  на межкласные дела.

3.   Связь работы с планами других  классов.

4.   Зависит от материальной базы  школы и класса, возможностей  учителей, возможностей окружения.

Состав  перспективного плана:

1.   Подготовка к разработке плана  в конце календарного года. До  этого изучение.

2.   Общешкольный план просматривается.

3.   План на параллели.

4.   План для определённых групп.

5.   Формулирование задачи: изучение социальных, возрастных и индивидуальных особенностей. Три объекта: коллектив, воспитательная работа, разворачивание индивидуальности. Включает нравственное, трудовое, эстетическое воспитание.

6.   Обсуждение плана с родителями, учителями, учащимися и корректировка его.

7.   Вынос плана общее собрание  и утверждение его.

46. КТД.

 Цель  любого мероприятия – формирование того или иного отношения к  труду, обществу, учению. Непременоое  условие успешности КТД- прохождение  тесно взаимосвяз стадий.

 1. Предварительная работа воспитателей: определ роль КТД в жизни кол-ва, выдвиг коонкрет воспит задачи, строится перспектива возможного дела. Идет поиск, разведка дел. Если кол-в на I стадии развития, то педагоги сами выводят детей на общественно знач работу, если на II – в поиске участв актив, на III – все члены кол-ва.

 2. Коллект планирование происходит на общ собрании. Сост общ плана жизни кол-ва на очередной период. Сначала работа идет в микрогруппах, а затем сообща решаются вопросы, задачи. В конце сбора сводятся воедино наиб интересные предложения, происх выбор совета дела

 3. Коллект подготовка дела: совет дела уточняет план подготовки и проведения, организуются микрогруппы. Встречи с людьми, способными попочь в проведении, подготовка материалов, изучение лит-ры. Подготовка КТД на завершающем этапе предполаг строгое распределение ролей, определение места и времени его проведения.

 4. Проведение КТД

 а)начало мероприятия как орг момент должно вызвать определ психологич настрой (Средства: песня, вступит слово педагога, музыка)

 б)осн часть отдается осущ-ю запланир предмет деят-ти, объем кот должен соответствовать возрасту и поставл задачам