3. Такая  организация работы, при кот. у  переходят от формирования отдельных  операций выполняемых действий  к формированию всего действия.

4. Переход  от овладения действиями в  готовом виде к самост. открытию отдельных действий и их сист.

5. Переход  у от осознания необходимости  овладения данным конкретным  умением к осознанию важности  овладения целостной структурой  уч. дет-ти.

6. Переход  от задач репродуктивного х-ра  к задачам творческим, требующим использования З и действий межпредметного х-ра.

Превращение ученика из объекта  пед. действия в субъект  осущ. уч. деят-ти, от репродуктивных методов к творческим. 

22. Требования к уроку.

Урок  должен соответствовать всем принципам  обучения. И реализовывать триединую  цель обучения.

1. Научность  обучения: изуч. материал должен  быть связан с жизнью, соответ.  современ. уровню развития науки,  методы обуч. должны соответ. современ. требованиям.

2. Развив. х-р обучения.

3.Развитие  умственных способностей.

4.Воспитательные  задачи.

5.Возбуждение  интереса уч-ся к уч. материалу.

6. Степень  трудности изуч. материала.

7. Последовательность  и систематичность в изложении.

8. Формирование УН.

9.Систематич.  и планомерный учет и контроль  качества усвоения уч. материала.

10. Соблюдение  требований уч. гигиены и режима  дня шк.

Анализ

1. Общ. структура урока: тип, место в сист., дозировка времени.

2. Реализация осн. дидактич. цели: все ли требования по программе отражены, активность уч-ся, верно ли осущ. план изучения матер., продумана ли методика решения отдельных блоков, обладает ли У достаточными З, что следует изменить, есть ли первичное закрепление, как осущ. проверка кач-ва обуч-я, есть ли дифф. Подход к уч-ся.

3. Осущ. развития уч-ся.: были ли осн. мыслит операции, развитие познават. самост. уч-ся, осущ. ли межпредмет.связи, средства развития творческ. мышления, эстетич. развития.

4. Воспитание в проц. урока:

5. Соблюдение  осн. принципов дидактики.

6. Выбор  методов обуч.

7..Работа  учителя на уроке

8. Работа  учащихся

9.Гигиенич. условия труда.

10. Некоторые  спец. задачи. 

23. Подготовка учителя  к уроку.

1. Изучение  программы – сост. годового планирования.

2. Изучение  определ. темы (ЗУ, кот. должны быть сформированы у уч-ся) – тематич. планирование.

3. Подготовка  к отдельному уроку: а)отбор  содержания, знакомство с учебником

б)методика урока: тема, цель, задачи, тип, продумывание структурных элементов, методы, определение  части материала для самост. изучения., закрепление матер, д/з

Индивидуализация  обуч-я (как цель)- учет индив. особ-стей каж. уч-ка в процессе обуч.

Дефф-ия (как ср-во) – такая форма уч. пр-са при кот учитыв. индив. особен. уч. Цели И.: 1. усоверш-ть ЗУН, повышать уровень Зн.; 2. форм-ние и разв. логич. мышл.; 3. созд. предпосылок для разв. интересов; 4. восп-е неповторимой личности. 

24. Формы обучения.

Это организация  уч.-познават. деят-ти учащихся , соответ. разным усл. ее проведения и используемая У в проц. обуч.

Формы: 1.урок, 2. экскурсия, 3.внеурочная работа, 4. внекласная работа, 5. факультативы, 6. домашняя работа, 7.общественно-полез. работа.

Урок

Структура: орг. момент, актуализация или проверка знаний, нов. материал, закрепление, д/з, итог.

Типы урока (в основу положены дидакт. задачи): вводный, изучения нового материала, формирования умений, учетно-проверочный, обобщающий, комбинированный.

Виды  связ. с источником знаний, завис. от познават. деят-ти уч-ся, деят-ти У: объяснительно-иллюстративный, проблемный, лабораторный урок.

Экскурсия.- ф-ма организации уч.-воспит. проц. с классом или группой, позволяющая с познавательной целью проводить наблюдение и изучение предметов и явлений в ест. усл., на выставках, по выбору У или по темам., связ. с программой.

Признаки: 1. изуч. объекта должно проводится непосредственно на природе, в музее.

2. Познават  деят-ть уч-ся направлена на  изучение конкретных объектов  в ест. усл.

3.Преоблад. роль играет наблюдение, самост. работа

4.учеб. проц. должен протекать вне класса.

Методы, снаряжение.

В классе У делает вступительный инструктаж, распределяет задания, делит у на группы.

Этапы: 1. выбор темы, 2.определение целей и задач, 3.изучение маршрута, 4.подбор объектов, 5.приготовление снаряжения, 6.изучение лит-ры, 7.составление конспекта, 8.подготовка заданий и карточек, 9.выбор и разработка методики

Структура: 1.вводная беседа, 2.организация уч-ся, 3.изучение намеченных объектов, 4.сбор материала, 5.закрепление, 6.оформление результатов.

Требования: 1.должна им. не только образоват., но и воспитат. значение, 2.элементы занимательности, 3.не должна быть похожей на лекцию, 4.кол-во экземпляров должно быть ограничено, 5.все виды работ записываются на месте, 6.собранный материал используется, 7.техника безопасности.

Классификация:

По  месту проведения: 1. в природу, 2. в музеи, 3. на производство

По  целям: учебные, производственные, краеведческие.

По  времени проведения: вводные, текущие, заключительные

Внеурочная  работа – ф-ма организации уч-ся для выполнения после уроков обязат., связ. с изучением курса практич. работ по индивидуальн. или груп. заданиям У.

Внеклассные занятия –  ф-ма различ. организации добровольной работы уч-ся вне урока под руководством У для возбуждения и проявления их познават. интересов и творч. самодеятельности в расшир. И дополнение шк. прогр. 

26. Сущность проц. воспитания.

Воспитание  – целенаправленная, содержательная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, его социализации и привитию навыков самовоспитания (направлено на потребностно-волевую сферу личности)

Цель воспитания – всестороннее и гармоничное развитие, создание условий, оказание пед. поддержки во всестоон. развитии

Принципы:. üцеленаправленность, üсвязь с жизнью, üдоступность, üучет индивид- ти и возраста, üпоследовательность, ü опора на положительное, üгуманизация.

Особенности воспитательного  процесса:

1.   Целенаправленность (цель учителя  равна цели ученика) – сотрудничество, взаимодействие.

2.   Многофакторность (семья, друзья, школа,  СМИ, ТВ)

3.   Длительность.

4.   Непрерывность

5.   Комплексность (единство целей, задач, содержания, форм и методов)

6.   Двусторонность.

Самовоспитание  – сознательная, целенаправленная, самостоятельная деятельность, ведущая  к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности.

Процесс воспитания (психологическое) – процесс  интериоризации т.е. перевод ребёнка  из одного состояния в другое (из внешних отношений во внутреннее состояние личности, которое проявляется  в убеждениях).

Воспитание – формирование отношений и качеств личности.

Отношения – переживание и выражение определённых связей, которые устанавливаются между личностью и другими людьми, а так же различными сторонами окружающего мира, которые затрагивают сферу потребностей, знаний и убеждений.

Качества  личности – закрепившиеся и ставшие привычными отношения, которые определяют устойчивость поведения человека в постоянно изменяющихся обстоятельствах.

Система формирования личностных качеств:

1.   Формирование потребности и выработка  определенного качества.

2.Организация активной познавательной деятельности по освоению сущности данного качества.

3. Практическое  формирование умений поступать  так, а не иначе.

4.   Развитие способности к проявлению  волевых усилий.

 Содержание  воспит-я – сис-ма знаний, убеждений, навыков, кач-в и черт личности, устойчивых привычек поведения, кот-ми должен овладеть учащийся в соответствии с поставленными целями и задачами.  

Задачи  воспитания: 1) нравственное развитие личности; 2) форм-ие патриотизма и гражданственности; 3) развитие самосознания личности; 4) форм-ие трудовых и жизненных навыков; 5) форм-ие ответственного поведения; 6) форм-ие здорового образа жизни; 7) развитие эмоц сферы личности ребенка; 8) развитие чувства прекрасного; 9) развитие экологического сознания.

27. Научное мировоззрение.

Одной из ведущих задач воспитания базовой  культуры личности явл. формирование мировоз-я школьников. Мировоз-е представляет собой целостную сист. науч., филосовских, соц.-полит., нравственных, эстетич. взглядов  иубеждений человека, кот. отражает в его сознании целостную картину мира и определ. направленность его деят-ти.

Структура: знания, взгляды, убеждения.

Соединяя  в себе сложную совокупность целостных  отношений чел. к окруж. действительности, науч. мировоз-е интегрирует все  св-ва и кач-ва личности, объединяя  их в единое целое, определяет соц. ориентацию, личностную позицию, тип гражд. поведения и деят-ти.

Формирование  мировоз-я зависит от воздействия  на интеллект, эмоции, волю, от акт. прак. деят-ти личности.

Интеллект. компонент мировоз-я предполагает движение от непосредственного, чувственного отражения действительности к абстрактному, понятийному мышлению.

Эмоц.-волевой  компонент. Для того, чтобы знания переросли вубеждения, органически вошли в оющ. Сист. взглядов, доминирующих потребностей, они должны проникнуть в сферу чувств и переживаний. Готовность и решимость личности достигнуть поставленной цели непосредственно связ. с волей.

Практически-действенный  компонент. Уч.-труд. и обществ. деят-ть вовлекает уч-ся в широкий круг соц. отношений, вооружает разносторонней информацией, опытом общения.

Целостный проц. формир. у уч-ся науч. мировоз-я обеспечивается благодаря преемственности в обучении, межпредмет. связям.

Соц. и проф. позиция  педагога явл. важнейшим единством формирования науч. мировоз-я.

28.Умственное  воспитание.

УВ –  процесс направленный на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, мышления, формированием мировоззрения. Задачи УВ: 1)развитие качеств ума (быстрота, ясность, критичность, глубина, гибкость, широта, креативность), 2)разв. мысл.опер.(анализ, синтез, сравнение, обобщение), 3)планиров. деят., 4)ставить цели и работа с источ-ми. Умения, кот. нужно сформ-ть: читать, писать, считать, излаг.мысли, самостоят. раб-ть.