Предмет и задачи педагогики. Её связь с другими науками

13. Средства обучения.

Средства  обучения – материальные или идеальные объекты, помещённые между учителем и учащимися и используются для усвоения учащимися знаний, формировании опыта, познавательной, творческой и практической деятельности.

Средства  обучения – реальные объекты (например мост). Выбор зависит от цели, содержания, методов образования, умения пользоваться педагога, оснащения школы.

Материальные  и идеальные средства, средства преподавания и учения

Основные  функции средств образования:

1.   Информационная

2.   Дидактическая

3.   Контрольная

4.   Вспомогательная (помогает воспринимать  материал)

5.Поддержание  познавательного интереса

6.   Доступности материала

7.   Обеспечение более точной информацией  об изучаемом явлении

8.   Делает более интересной самостоятельную  работу учащихся

9.   Позволяет продвигаться учащемуся  в собственном темпе

Классификация: 1. Натуральные средства: а)живые объекты, б)неживые натур. объекты, в)гербарии, коллекции, скелеты, чучела, микроперпараты.

2. Изобразительные:  таблицы, макеты, схемы, диаграммы,  карты, фотограции, макеты.

3. Технич. С помощью кот. можно решить дидактич. задачи: микроскоп, лупа, кодоскоп, компьютер.

4. Средства  обуч-я на печатной основе.

5. Аудиовизуальные:  видеофильмы, слайды, диафильмы.

6. Дидактич. материалы: демонстрацион. И раздаточный  материал. 

14. Технология обучения.

Развитием идей программир. обучения явилась пед. технология, такой взгляд на проц. обучения, согласно кот. обуч-е должно быть макс. управляемым проц. Некоторое время технология обучения понималась как использование техники в обуч-и. С50-х г. проц. обуч-я стал рассматриваться широко, системно: анализ и разработка всех компонентов обуч. сист., от целей до контроля результата. И главной идеей стала идея воспроизводимости технологии. Развитие технологии обуч-я показывает, что возможно создание обучающей сист., технологического проц. обуч-я по предмету, которой может воспользоваться средний учительи получать результаты заданного качества.

Технология  обуч-я – направление в дидактике, область науч. исслед-ий по выявлению принципов и разработке оптимальных систем, по конструированию воспроизводимых дидактич. проц. с заранее заданными характеристиками.

Задача  технологии обуч-я состоит в изучении всех элементов обуч. сист. и в  проектировании проц. обуч-я, чтобы  благодаря этому уч.-воспит. работа У превратилась из малоупорядоченной  совокупности действий в целенаправленный проц.

Черты: диагностично поставленные цели (цель обуч-я – изменение сост. У, категории  целей: знание, понимание, применение, анализ, синтез), ориентация всех уч. процедур на гарантированное достижение уч. целей, постоянная обратная связь, воспроизводимость всего обуч. цикла.

Технология  обуч-я ориентируется на гарантированное  достижение целей и идею полного  усвоения. Достижение целей обуч-я  гарантируется разработкой для  У уч. материалов и х-ром уч. проц, обуч. процедур. Они таковы: после определения диагностично поставленных целей по предмету материал разбивается на фрагменты – уч. элементы, подлежащие усвоению, затем разрабатываются проверочные работы по разделам, далее организуется обуч-е,проверка,- текущий контроль, корректировка и повторная, измененная проработка – обучение. И так до полного усвоения заданных уч. элементов. Концепция полного усвоения дает высокие рез., но так изучается материал, поддающийся членению на единицы, усвоение происходит в основном на репродуктивном ур-не. Обратная связь, объективный контроль знаний – существенная черта технологии обучения (тесты)

Недостатки: ориентация на обучение репродуктивного  типа, своего рода натаскивание, а также  неразработанность мотивации уч. деят-ти, игнорирование личности, ее внутреннего мира.

Технология  обучения дала толчок практической дидактике  – созданию обучающих сист., готового продукта – пакета документов и  средств, дидактических и техн., позволяющих  У среднего ур-ня дать высокие рез. 

18. Виды обучения.

Виды  обучения  различ. по х-ру обуч-я и уч. деят-ти, по построения содержания, методов и средств обуч.

В дидактике  различ. 3 вида обуч.

1. Объяснит.-илл. Самый распространенный, характеризуется тем, что У излагает З в готовом виде, а у воспринимает и воспроизводит его.

1. Информир. о новых З – Воспринимает  инф-ию

2. Организ.  осмысление уч. информации – Осмысливает,  углубляет понимание уч. материала.

3. Организ.  обобщение З – Обобщает усвоенный  материал

4. Организ.  закрепление уч. материала – Закрепляет, путем повторения.

5. Организ.  примен знаний, оцен. степень усвоения  – Примен. на практике

Достоинства: 1. систематичность, 2.малая затрата времени

Недостатки: 1. слабо реализ развив ф-ия, 2.деят-ть у репродуктивна

2. Проблемное (вопрос 10)

3. Программированное

Учение осущ. как четко управляемый проц., т.к. изуч. материал разбивается на мелкие легкоусвояемые порции, кот. последовательно предъявл. ученику при изучении. После изуч каждого фрагмента следует проверка усвоения, только после кот. переход. к след. фрагменту.

Цель – улучшение управления учебным процессом. Возникло в начале 60-х.

Основные  принципы:

1.   контроль каждого шага

2.   своевременная помощь

3.   избежание неуспеваемости и отбивания  интереса от учёбы.

Занимались  в США: Пресси, Краудер, Скиннер

Занимались в СССР: Талызина, Ланда, Матюшкин

Особенности:

1.   Учебный материал делят на  отдельные порции.

2.   Учебный процесс состоит из  последовательных шагов, содержащих  порцию знаний и мыслительных  действий по их усвоению.

3.   Каждый шаг завершается контролем.

4.   Если всё сделанное верно, то  идёшь дальше.

5.   Если есть ошибки, то ученик  получает помощь и выполняет  дополнительное задание.

6.   Как следствие – ученик сам  осваивает материал в нужном  темпе.

7.   Преподаватель выступает в роли  организатора, помощника и консультанта.

1. Предъявляет  1 дозу материала – Воспринимает  инф-ию

2. Объясняет  1 дозу и действия с ним –  Выполняет операцию по усвоению 1 дозы

3. Ставит  контр. вопросы – Отвечает  на ?

4.если  у правильео отвечает, предъявл. 2 дозу, если нет, объясняет ошибку, возвращает к работе в 1 дозой – Переходит к след дозе или или возвращ. к изучению 1.

Достоинства: 1.мелкие дозы хорошо усваиваются, 2. темп выбирается у, 3. обеспеч. высок. рез.

Недостатки: 1. не всякий материал поддается пошаговой обработке, 2. ограничение умств. Развития у репродуктивными операциями, 3. дефицит общения и эмоций. 

19. Контроль в процессе  обучения.

Управление  любым проц. предполагает осущ. контроля, т.е. определен. сист. проверки эфф-ти его  функционирования. Крайне необходим  он и для успешного протекания проц. обуч-я. Контроль направлен на получение информации, анаизируя кот., педагог вносит необходимые коррективы в осуществление проц. обучения. Контроль выполн 3 ф-ии обучения. Образовательное-развив. значение проверки – у не только получают пользу, выслушивая ответы товарищей, но и сами акт. участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал, готовясь к тому, что их спросят. Воспит. ф-ия: приучение у к систематич. работе, дисциплинирование и выработка воли.

Требования: индивидуальный х-р, систематичность, регулярность проведения, разнообразие форм контроля, всесторонность, объективность, дифференцир. подход, единство требований учителей, осущ. контроль в дан. классе.

Виды  контрогля:

Предварительный направлен на выявление ЗУН по разделу, который будет изучаться.

Текущий осущ. в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в З. (ответ удоски, работа по карточкам, биолог. диктант)

Тематический имеет целью систематизацию знаний учащихся. (к/р, тестирование, зачет)

Итоговый (итог. к/р, устн. по билетам, защита рефератов)

Формы: индивидуальный, групповой, фронтальный.

Методы: устный (индивид. и фронтальный), письменный, практический, машинный, самоконтроль.

Комбинированный контроль. 

20. Неуспеваемость школьников.

В итоге  оценивания уч-ся возникает проблема неуспеваемости или неудач в учебе  отдельных учеников. Это ситуация, в кот. поведение и результаты обуч-я не соответ. воспитат. и дидактич. требованиям шк. Систематическая неуспеваемость ведет к пед. запущенности, под. Кот. понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям шк, общества. Это явл. Крайне нежелательно и опасно с моральной, соц., экономич. позиций.

3 группы причин:

1. Соц.-экон. – материальная необеспеченность семьи, общ. неблагополучная обстановка в семье, пед. безграмотность родителей.

2. Причины  бисихического х-ра – наследственные  особенности, способности, черты  х-ра.

3. Пед.  причины. Пед. запущенность чаще  всего явл. результатом ошибок, низкого уровня работы шк. Грубые ошибки педагога ведут к психогниям, дидактогениям.

Средства  устранения:

1. Пед.  профилактика – поиски оптимальных  пед. сист., в том числе применение  акт. методов и форм обучения, новых пед. технологий,. Компьютеризация.

2. Пед.  диагностика – систематич. контроль, оценка результатов обуч-я, своевременное  выявление пробелов. Для этого  им. беседы уч-ля с учениками,  родителями, наблюдение за трудным  учеником.

3. Пед.  терапия – меры по устранению  отставания в учебе. В Рос. это дополнительные занятия, на Западе – группы выравнивания, преимущества кот. втом, что занятия в них проводятся по рез. серьезной диагностики, с подбором груп. И индивид. средств обуч-я.

4. Воспитательное  воздействие. Поскольку неудачи  в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, кот. включ. и работу с семьей школьника. 

21. Самостоятельность  учащихся в проц. обучения.

Конечной  целью формирования уч. деят-ти явл. становление школьника как ее субъекта, достижение такого ур-ня развития уч-ся, когда они оказываются в силах самост. ставить цель деят-ти, актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деят-ти, соотносить получ. рез. с поставленной целью, то есть самост.  осущ. уч. деят-ть. Ушинский: «Следует передавать ученику не только познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно приобретать новые познания».

Способы:

1. Расширение  области приложения формируемых  З, действий и отношений на ур-не реализации межпредметных связей, кот. предусматривают переход от внутрипредмет. связей к межцикловым и затем к межпредметным.

2. Такое  построение обучения, в проц. кот.  осущ. переход от указаний учителя  на необходиость использования  определенных З и действий в решении уч. задачи к самост. отысканию З и действий.