Особенности памяти у дошкольников с задержкой психического развития

Произвольное запоминание предполагает сознательные усилия по поиску «узелков на память», т.е. специальных способов запоминания предъявляемой информации. Детям с ЗПР свойственно отсутствие активного поиска рациональных приемов запоминания и воспроизведения. Без помощи взрослых им трудно удерживаться в рамках требуемой задачи, следовать инструкции[16, с.105].

 Мнестическая  деятельность детей с ЗПР характеризуется не только более низкой активностью в поиске по приобретению различных мнемотехник, но и неумением применять потенциально имеющиеся у них приемы, например, группировка материала по каким–либо признакам в качестве эффективного приема для запоминания.

Механическая память зависит от ряда факторов как биологического, так и психологического порядка: от выраженности психоорганического синдрома, от организации и объема предъявляемого материала, наличия у ребенка соответствующей заинтересованности в деятельности.

 Общие  недостатки механической памяти детей с ЗПР:

– заметное по сравнению с нормой более низкой результативности первых попыток запоминания;

– несколько большее количество попыток, необходимых для заучивания материала (медленное нарастание продуктивности запоминания);

– более низкий объем запоминания;

– повышенная тормозимость следов побочными воздействиями;

– нарушения порядка воспроизводимых словесных и цифровых рядов;

– несколько более низкий (на 2–3 года) уровень продуктивности памяти;

– медленный прирост результативности памяти по объему и качеству на протяжении школьного возраста;

– более низкая помехоустойчивость (оценивается по продуктивности воспроизведения) [18, с. 124].

При использовании в качестве помех знакомых и незнакомых слов дети с ЗПР снижают продуктивность запоминания при использовании в качестве помехи знакомых слов.

Анализ исследований по изучению развития памяти показал что, у детей с ЗПР отмечаются определенные недостатки в развитии непроизвольной памяти. При более низкой познавательной активности страдает непроизвольное запечатление информации. На продуктивность непроизвольного запоминания влияет характер материала и выполняемой с ним деятельности. Дети с ЗПР лучше запоминают наглядный материал. Им свойственно отсутствие активного поиска рациональных приемов запоминания и воспроизведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4. Особенности образной памяти у детей с ЗПР

 

Для детей с задержкой психического развития характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.

Как показывают многочисленные клинические и психолого–педагогические исследования, существенное место в структуре дефекта умственной деятельности при данной аномалии развития принадлежит нарушениям памяти.

Одной из основных причин недостаточной продуктивности непроизвольной памяти у детей с ЗПР является снижение их познавательной активности [8, с. 89].

Дети с задержкой развития не только хуже воспроизводят словесный материал, но и тратят на его припоминание заметно больше времени. Дети с ЗПР самостоятельно почти не предпринимают попыток добиться более полного припоминания и редко применяют для этого вспомогательные приемы. В тех случаях, когда дети припоминали, зачастую наблюдалась подмена цели действия [12, с. 93].

В исследовании Н.Г. Поддубной изучалась зависимость продуктивности непроизвольного запоминания от характера материала и особенностей деятельности с ним у дошкольников с ЗПР. У детей с ЗПР существуют затруднения при усвоении инструкции к сериям, требующим самостоятельного подбора существительных, подходящих по смыслу к предъявленным картинкам или словам. Многие дети не понимают задание, но стремятся побыстрее получить материал и начать действовать. При этом они, в отличие от нормально развивающихся дошкольников, не могут адекватно оценить свои возможности и будут уверены, что знают, как выполнять задание [27, с. 43].

Н.Г. Поддубная отмечает, что наглядный материал запоминается лучше вербального и в процессе воспроизведения является более действенной опорой. Автор указывает на то, что непроизвольная память у детей с ЗПР страдает не в такой мере, как произвольная, поэтому целесообразно ее широкое использование при их обучении [27, с. 91].

Т.А. Власова, М.С. Певзнер указывают на снижение произвольной памяти у детей с задержкой психического развития как на одну из главных причин их трудностей в школьном обучении. Эти дети плохо запоминают тексты, не удерживают в уме цель и условия задачи. Им свойственны колебания продуктивности памяти, быстрое забывание выученного [37, с. 94].

Анализ исследований по изучению особенностей образной памяти показал что, для детей с задержкой психического развития характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. Дети с задержкой развития не только хуже воспроизводят словесный материал, но и тратят на его припоминание заметно больше времени. Дети с ЗПР самостоятельно почти не предпринимают попыток добиться более полного припоминания и редко применяют для этого вспомогательные приемы. В тех случаях, когда дети припоминали, зачастую наблюдалась подмена цели действия. Н.Г. Поддубная отмечает, что наглядный материал запоминается лучше вербального и в процессе воспроизведения является более действенной опорой.

 

 

 

 

 

Заключение

 

Теоретический анализ источников и результаты исследования позволили сделать следующие выводы: память – это запечатление, сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.

Разные авторы выделяют разнообразные классификации видов памяти по разным основаниям. Для нашего исследования важно выделение образной памяти как объекта исследования. Этот вид памяти выделяют по характеру психической активности, преобладающей в деятельности.

Дети с ЗПР характеризуются тем, что у них страдают разные стороны психического развития, в том числе, и память.

В нашем исследовании мы рассматриваем задержку психического развития как вариант психического дизонтогенеза , к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально–волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия.

Для детей с задержкой психического развития характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. Дети с задержкой развития не только хуже воспроизводят словесный материал, но и тратят на его припоминание заметно больше времени. Дети с ЗПР самостоятельно почти не предпринимают попыток добиться более полного припоминания и редко применяют для этого вспомогательные приемы. В тех случаях, когда дети припоминали, зачастую наблюдалась подмена цели действия. 

 

Существует несколько классификаций ЗПР. Наиболее информативной, целесообразной для нашего исследования, по нашему мнению, является классификация К.С. Лебединской в которой выделяются: задержка психического развития конституционального происхождения; задержка психического развития соматогенного происхождения; задержка психического развития психогенного происхождения; задержка психического развития церебрально-органического генеза.

У детей с ЗПР отмечаются определенные недостатки в развитии непроизвольной памяти. При более низкой познавательной активности страдает непроизвольное запечатление информации. На продуктивность непроизвольного запоминания влияет характер материала и выполняемой с ним деятельности. Дети с ЗПР лучше запоминают наглядный материал. Им свойственно отсутствие активного поиска рациональных приемов запоминания и воспроизведения.

К сожалению, мы не обнаружили научных исследований, в которых изучались бы особенности именно образной памяти детей с ЗПР дошкольного возраста.

 Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи решены все, кроме задачи  выявления особенностей образной памяти детей с ЗПР. Это будет целью нашей следующей курсовой работы, в которой мы попытаемся  эмпирически выявить особенности этого вида памяти у детей с задержкой психического развития.

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. / Под ред. Л.С. Цветковой. – Москва – Воронеж, 2001.

2. Антипина, А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития / А.Н. Антипина // Начальная школа. – 1993. – № 2. – С. 21.

3. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М., 1999.

4. Белый, Б.И. Недостаточность высших форм зрительного восприятия у детей с задержкой психического развития / Б.И. Белый // Дефектология. – 1989. – № 4. – С. 23.

5. Блонский, П.П. Память и мышление. – СПб: Питер,2001. – 89 с.

6. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.

7. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С. Певзнер. – М., 1973.

8. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А. Смирнова. – М.: Просвещение, 1967. – 300 с.

9. Выготский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. – Собр. соч.: В 6-ти томах. – М., 1981. – Т.2

10. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. – СПб: Союз, 1999.

11. Гаврина, С.Е. Внимание. Память / С.Е. Гаврина. – М.: Россман-Пресс, 2010. – 72 с.

12.  Гамезо, М.В. Атлас по психологии / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. – М.: Пед. общество России, 1999. – 300 с.

13. Глозман, Ж.М., Потанина А. Ю., Соболева А. Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. – СПб: Питер, 2006.

14. Гурин, Ю.В. Игровое обучение. Память, пространство, время / Ю.В. Гурин. – М.: КАРО, 2004. – 64 с.

15.  Дети с ЗПР/ Под ред. Власовой Т.А. – М.: Просвещение, 1984. – С. 47.

16.  Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: Аркти, 2001.

17. Екжанова, Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2002. – N 1. – С.57.

18. Житникова, Л.М. Учите детей запоминать. – М., 1983. – 243 с.

19. Жукова, О.А. Книга заданий и упражнений по развитию внимания и памяти / О.А. Жукова. – М.: Астрель, 2010. – 96 с.

20. Зинченко, Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. – СПб, 2002.

21. Ильина, М.Н., Головнева Н.Я. Тесты для детей. – М., 1998.

22. Клацки,Р. Память человека. Структуры и процессы. - М., 1978. – 216 с.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. –  176 с.

23. Крайг, Г. Психология развития. – СПБ: Питер, 2000.

24. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития / К.С. Лебединская // Актуальные проблемы задержки психического развития. –  М., 1982.

25. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей. – М.: Изд-во МГУ, 1985.

26. Левченко, И.Ю. Патопсихология: теория и практика. – М.: Академия, 2000.

27.  Левченко, И.Ю., Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика. – М. Academia, 2003, 2008.

28.  Лекции по психиатрии детского возраста /Г.Е. Сухарева – М: Медицина, 1974.

29. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – М., 1979.

30. Лубовский, В. И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой психического развития // Дефектология. – 1972. – № 4. – С. 10–16

31. Лубовский,В.И. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов / В.И. Лубовский, В.Б. Никишина. – М.: Владос, 2003.

32. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М., 1994.

33. Мамаева, В.В. Память / В.В. Мамаева. – М., 2010. – 32 с.

34. Маркова, Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития. – М., 2002.

35. Настольная книга педагога–дефектолога/ Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 486 с.

36.   Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. – 608 с.

37.  Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Е.И. Рогов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

38. Павленко, Э.К. Память, логика, внимание / Э.К. Павленко. – М.: Мир книги, 2011. – 64 с.

39. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития / / Дефектология. – 1992. – № 3. – С. 57.

40. Поддубная, Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР//Дефектология. – 1980.– № 4. – С. 34.