Особенности памяти у дошкольников с задержкой психического развития

Содержание

 

 Введение ………………………………………………………………………….3

Глава I. Теоретические основы исследования памяти………………..….5

1.1. Определение  памяти. Процессы памяти …………………………….5

1.2. Виды памяти……………………………………………………….…10

Глава II. Особенности памяти у дошкольников с задержкой психического развития……………………………………………………15

  2.1. Понятие задержки психического развития………………………....15

2.2. Классификации  задержки психического развития…………………16

2.3. Развитие памяти  у детей с ЗПР……………………………………...19

2.4. Особенности  образной памяти у детей с ЗПР……………………...22

Заключение……………………………………………………………………….24

Список литературы………………………………………………………………26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В настоящее время прослеживается отчетливая тенденция к увеличению количества детей с задержкой психического развития (ЗПР). Проведенное У.В. Ульенковой (1990) массовое обследование воспитанников подготовительных групп городских детских садов показало, что не менее   20 % из них испытывают в той или иной мере затруднения в усвоении программы дошкольного учреждения. Тщательное медицинское обследование позволило диагностировать ЗПР у 50 % из их числа.

 Л.М. Шипицына (1995) отмечает, что по результатам  анализа численности обучающихся  в коррекционных учреждениях России детей за 1990–1993 гг. произошло увеличение их количества на 34 тыс. человек, причем наибольшие изменения наблюдаются среди детей с нарушением интеллекта и задержкой психического развития.

Специальная психология располагает рядом исследований, посвященных изучению отдельных психических функций детей с ЗПР: памяти, речи, мышления и др. Однако, многие аспекты задержки психического развития нуждаются в дальнейшем изучении в связи с расширением возможностей коррекции в условиях системы психолого–педагогического и медико–социального сопровождения развития ребенка (ППМС). Одним из наиболее актуальных направлений научных исследований ЗПР является продолжение изучения памяти, играющей ключевую роль в познавательной деятельности человека и, соответственно, в его обучении.

  Цель данной работы – выявление особенностей образной памяти у детей дошкольного возраста с ЗПР.

 Объектом исследования является память как психический процесс.

  Предметом исследования являются особенности образной памяти у детей с ЗПР дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.Дать теоретический анализ проблемы развития образной памяти в дошкольном детстве.

2.Выявить особенности  непроизвольного запоминания у  детей с ЗПР.

3.Изучить особенности  образной памяти детей дошкольного  возраста с ЗПР.

Методы исследования:

1.Изучение психилого–педагогической и специальной литературы;

2.Анализ, синтез, обобщение полученных данных.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические основы исследования памяти

 

1. Определение памяти. Процессы памяти

 

Поступающая от органов чувств в сознание человека информация закрепляется, систематизируется и преобразуется в более сложные формы психического отражения действительности в результате функционирования интеллектуальных процессов: памяти, воображения и мышления. Интеллект – высшая форма проявления познавательной деятельности, это способность человека оперировать возникшими на основе полученной от органов чувств информации образами, мыслями, понятиями, закреплять и преобразовывать их, изменять и создавать новые, устанавливать связи между ними и, таким образом, получать новые знания о предметах и явлениях, об их связях и отношениях, об их сущности и закономерности Память является очень важным познавательным процессом, обеспечивающим переход от сенсорных процессов к интеллектуальным. С одной стороны, она непосредственно связана с сенсорными процессами, так как оттуда поступает к ней информация о внешнем мире, а, с другой стороны, она является внутренним интеллектуальным процессом, закрепляющим и систематизирующим полученную информацию, которая потом перерабатывается и преобразуется воображением и мышлением в новые более сложные формы психики.

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, – писал С.Л. Рубинштейн, – мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом"[31, с. 35].

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества [31, с. 16].

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире.

Память человека можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково [26, с. 72].

В научной литературе существую различные определения памяти, например, по мнению  Р.С. Немова, память– это психофизиологический и культурный процесс, выполняющий в жизни функцию запоминания, сохранения и воспроизведения информации [23, с.82].

Е.И. Рогов считал, что память – запечатление, сохранение и последующее узнавание, и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков [24, с.124].

 С точки зрения В.М. Смирнова память – это способность организма приобретать, сохранять и воспроизводить в сознании информацию и опыт [39, с. 94].

Как считала  М.Н. Ильина,  память – это способность к получению, хранению и воспроизведению информации [11, с.75].

Память лежит в основе любого психического явления. Без ее включения в акт познания ощущения и восприятия будут переживаться как впервые появившиеся, ориентировка в мире и его познание станут невозможными. Личность, ее отношения, навыки, привычки, надежды, желания и притязания – существуют благодаря памяти. Распад следов памяти равноценен распаду личности: человек превращается в живой автомат, способный лишь реагировать на стимулы, действующие в данный момент [14, с.95].

Выделяют следующие процессы памяти:

1.   Запечатление начинается на стадии мгновенной памяти, углубляется во время передачи информации в кратковременную память и укрепляется в долговременной памяти (где происходит анализ и идентификация информации).

2.   Хранение – накопление материала в памяти. Хранение по–разному осуществляется в эпизодической (автобиографической) и семантической памяти. В эпизодической памяти хранится информация о различных событиях нашей жизни. Семантическая память содержит правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных действий. Здесь хранятся структуры, свойственные данной культуре. Семантическая память служит своего рода каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической памяти [30, с.45].

В памяти информация может быть организована следующим образом:

Пространственная организация, лежащая в основе построения «когнитивных карт» (позволяет установить связи и «опорные точки» в физическом пространстве);

Ассоциативная организация – группировка элементов с какими–либо общими признаками;

Иерархическая организация (каждый элемент информации относится к определенному уровню в зависимости от того, какой категории – более общей или более частной – он соответствует).

3.   Воспроизведение (извлечение). Информация всегда воспроизводится на основе той структуры, в составе которой она запоминалась. Извлечение информации может осуществляться двумя путями: узнаванием и воспоминанием [39, с.54].

Поскольку очень важную роль в извлечении информации из памяти играет контекст, человеку всегда легче узнать какую–то информацию, чем вспомнить. Именно узнавание, а не воспоминание считают более чувствительным показателем фактического объема усвоенного материала.

4.   Забывание – процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью забывания человек поднимается над бесчисленным количеством конкретных деталей и облегчает себе возможность обобщения. Забыванием трудно управлять.

На забывание влияют следующие факторы:

·Возраст

·Характер информации и степень ее использования

·Интерференция – проактивная, связанная с событиями, происходящими до запоминания материала; ретроактивная, связанная с событиями, происходящими после запоминания материала

·Подавление – активное, по Фрейду, забывание, торможение следов памяти на уровне сознания и вытеснение их в область бессознательного [39, с.82].

 

Таким образом, вышеуказанные определения указывают на разобщенность понятия «памяти», о том, что это философская категория. Проанализировав определения «памяти», мы будем придерживаться характеристики понятия памяти Е.И. Рогова: память–запечатление, сохранение и последующее узнавание, и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков [24, с. 72].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Виды памяти

 

Разные авторы представляют разнообразные классификации видов памяти по следующим основаниям:

1) по времени закрепления  и сохранения материала Р. Аткинсон, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, Р. Шифрин выделяют:мгновенную (иконическую); кратковременную; оперативную; долговременную; генетическую (наследственную, видовую) память [31, с. 105].

2) по преобладающему анализатору: зрительную; слуховую; двигательную (моторную); осязательную; обонятельную; вкусовую.

3) по характеру целей деятельности Э.А. Голубева, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов,А.Н. Шлычкова выделяют:непроизвольную; произвольную [6,с. 128].

4) по способу запоминания Л.М. Житникова, А.А. Люблинская выделяют: механическую; смысловую [9, с. 123].

5) по характеру запоминаемого материала А.М. Вейн, С.Л. Рубинштейн выделяют: цветовую; числовую; на наглядно–образное содержание; на абстрактное содержание; на математические формулы; на лица [31, с.48].

6) по уровням запоминания  А.Р. Лурия выделяет: сенсорную, кратковременную и долговременную [20, с. 94].

7) по характеру психической  активности, преобладающей в деятельности А. Бергсон, П.П. Блонский, Е.П. Ильин, А.А. Люблинская, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн выделяют: двигательную (моторную); эмоциональную (аффективную); образную (наглядно–образную); словесно–логическую (смысловую, вербальную) [31, с. 78].

В связи с заявленной темой исследования рассмотрим зрительную образную память более подробно.

Зрительная образная память как предмет специальных исследований выделилась к концу XIX века. Вплоть до 60–х г.г. данные о ней ограничивались отдельными фактами, полученными при гипнозе. Её исследование связано с такими именами как, К.Н. Дудкин, П.И. Зинченко, А.Р. Лурия, И.Ю. Матюгин и др.

В психологических трудах часто отождествляют понятия «зрительная память», «образная память» и «зрительная образная память». Анализ литературы показал, что в настоящее время под термином «зрительная память» понимают быстро затухающие следы зрительной стимуляции. Другими словами, она является кратковременной.

Под «образной памятью» понимают мнемическую деятельность, наделенную способностью длительного хранения сенсорной информации. Это характеризует её как долговременную память. В.П. Зинченко и Б.М. Величковский говорят о ней, как о памяти–узнавании [10, с. 65].

Понятие «зрительная образная память» рассматривается как мнемическая деятельность, характеризующаяся способностью длительного хранения зрительной информации.

В психологической литературе синонимичными являются такие термины как «зрительная образная память» и «долговременная зрительная память».

Основное явление в зрительной образной памяти–это образ. Он понимается как обобщённая картина мира (предметов, явлений), складывающаяся в результате переработки информации о нем, поступающей через органы чувств. Образ – одна из форм отражения объективной реальности, связанная с перцептивными формами знания. А.Н. Леонтьев считает, что «образ принципиально есть продукт не только симультанного, но и сукцессивного совмещения, слития» [17, с. 47].