Автор работы: Пользователь скрыл имя, 26 Января 2015 в 01:14, курсовая работа
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем подтвердить влияние использования нестандартных заданий на развитие мотивации учебной деятельности у младших школьников.
Объект исследования: развитие мотивации учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема.
Предмет исследования: нестандартные задания на уроках русского языка как средство развития мотивации учебной деятельности у учащихся 2 класса.
Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению мотивации учебной деятельности
1.1. Сущность понятий «мотив», «мотивация», «мотивация учебной деятельности»
1.2.Виды мотивов
1.3. Особенности и средства развития мотивации учебной деятельности у младших школьников
Глава 2. Нестандартные задания и особенности их использования в начальных классах……………………………………………………………
2.1. Изучение сущности понятия «нестандартные задания» и особенности их использования в начальных классах……………………………………...
2.2. Анализ учебника «»Русский язык» и рабочей тетради
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы
Заключение
Библиографический список
18. Кравченко, А.И. Общая психология: учеб.пособие /А.И. Кравченко.- М.: Проспект, 2009.-432с. 687 с.
19. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2010.
20. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина: Учебник для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип. - М., 2012.
21. Нуркова, В.В., Березанская Н.Б. Психология / В.В. Нуркова. Учебник для ВУЗов. М., Высшее образование, 2008, изд. 2-е.
22. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология // Л.Ф. Обухова. - М.:Академия, 2009. – 405с.
23. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. –М., 2008. – 640 с.
24. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. –М.: Школа-пресс, 2008. – 512 с.
25. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М. 2008.
26. Психология. В 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии: Р. С. Немов — Москва, Владос, 2010 г.
27. Соколова, Е.Е. Введение в общую психологию. Общая психология. В 7т.т. Под ред. Братуся Б.С. - Т.1. М.: Академия, 2008.
28.Солдатова, Е.В. Возрастная психология / Е.В.Солдатова. - Челябинск: ЮУрГУ, 2008. – 305с.
29. Столяренко, Л.Д. Психология:
учебное пособие для студентов
среднего профессионально
30. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.В. Фаликман, В.Ф. Спиридонова, М.: АСТ, 2008.
31. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость / О.В.Хухлаева. - М.: Академия, 2008. – 485с.
Это в приложение!!!!
Результаты констатирующего этапа
Методика учебной мотивации школьников М.В.Матюхиной
Имя |
Мотивы |
|
Благополучия, аффилиации, учебно-познавательные. |
|
самоопределения и самосовершенствования, престижа |
|
самоопределения и самосовершенствования, по одному совпадению из группы мотива благополучия, престижа, избегания неудачи, учебно-познавательные. |
|
самоопределения и самосовершенствования, престижа, благополучия, долга и ответственности. |
|
самоопределения и самосовершенствования, аффилиации, учебно-познавательные, долга и ответственности, благополучия |
|
долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации. |
|
долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации, престижа. |
|
долга и ответственности, благополучия, аффилиации, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, избегания неудачи, учебно-познавательные. |
|
долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации, престижа. |
|
долга и ответственности, благополучия, самоопределения и самосовершенствования, аффилиации, избегания неудачи. |
|
долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации. |
|
долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, избегания неудачи, учебно-познавательные. |
|
долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации, престижа, избегания неудачи. |
|
долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации, престижа, избегания неудачи. |
|
долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации. |
|
долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации. |
|
долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации. |
|
долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, учебно-познавательные. |
|
долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации, учебно-познавательные. |
|
долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации. |
Методика «Заверши предложение» М.В.Матюхиной
Имя |
Мотивы |
|
доминируют познавательные мотивы |
|
социальные |
|
доминируют познавательные мотивы |
|
социальные |
|
социальные |
|
социальные |
|
доминируют познавательные мотивы |
|
социальные |
|
доминируют познавательные мотивы |
|
доминируют познавательные мотивы |
|
социальные |
|
доминируют познавательные мотивы |
|
социальные |
|
доминируют познавательные мотивы |
|
доминируют познавательные мотивы |
|
социальные |
|
социальные |
|
социальные |
|
социальные |
|
социальные |
Результаты КОНТРОЛЬНОГО МОЖЕТ???? этапа
Методика учебной мотивации школьников М.В.Матюхиной
Имя |
Мотивы |
|
Благополучия, аффилиации, учебно-познавательные. |
|
самоопределения и самосовершенствования, престижа, учебно-познавательные |
|
самоопределения и самосовершенствования, по одному совпадению из группы мотива благополучия, престижа, избегания неудачи, учебно-познавательные. |
|
самоопределения и самосовершенствования, престижа, благополучия, долга и ответственности. |
|
самоопределения и самосовершенствования, аффилиации, долга и ответственности, благополучия |
|
долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, избегания неудач, учебно-познавательные. |
|
долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, престижа, учебно-познавательные. |
|
долга и ответственности, благополучия, аффилиации, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, избегания неудачи, учебно-познавательные. |
|
долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации, престижа. |
|
долга и ответственности, благополучия, самоопределения и самосовершенствования, аффилиации, престижа, учебно-познавательные. |
|
долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации. |
|
долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, избегания неудачи, учебно-познавательные. |
|
долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, аффилиации, избегания неудачи, учебно-познавательные. |
|
долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации, престижа, избегания неудачи. |
|
долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации, учебно-познавательные. |
|
долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации. |
|
долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации. |
|
долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, учебно-познавательные. |
|
долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации, учебно-познавательные. |
|
долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации, учебно-познавательные. |
Методика «Заверши предложение» М.В.Матюхиной
Имя |
Мотивы |
|
доминируют познавательные мотивы |
|
социальные |
|
социальные |
|
социальные |
|
социальные |
|
социальные |
|
доминируют познавательные мотивы |
|
социальные |
|
доминируют познавательные мотивы |
|
доминируют познавательные мотивы |
|
социальные |
|
доминируют познавательные мотивы |
|
социальные |
|
социальные |
|
доминируют познавательные мотивы |
|
социальные |
|
социальные |
|
социальные |
|
социальные |
|
доминируют познавательные мотивы |
ГДЕ ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП????????????ЭТО ВСЯ ТВОЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!ГДЕ ЕЕ ОПИСАНИЕ???????
КОНТРОЛЬНЫЙ!!!!!!!!!!!!!!! этап
Сравнивая результаты исследования, мы увидели, что на контрольном этапе учебно-познавательные мотивы были выявлены у 55% детей, что на 20% больше, чем на констатирующем этапе У КОГО ИЗМЕНИЛИСЬ? ГДЕ ИХ ИМЕНА???. Такие дети чаще выбирали суждения «люблю узнавать новое», «люблю, когда учитель рассказывает что-то интересное» и т.п. У 45% учащихся мы выявили мотивы, вызванные другими аспектами школьной деятельности (мотивы долга и ответственности, благополучия, самоопределения и самосовершенствования, аффилиации), что на 25% меньше, чем на констатирующем этапе КТО ДРУГОЙ РЕЗУЛЬТАТ ПОКАЗАЛ????. Эти школьники выбирали такие ответы: «стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя», «хочу получать одобрение учителей и родителей», «хочу, чтобы в классе у меня было много друзей» и т.п.
Изменились и данные результатов диагностики «Заверши предложение»: у 50% детей были выявлены учебно-познавательные мотивы, что на 10% больше, чем на констатирующем этапе У КОГО ИЗМЕНЕНИЕ ПРОИЗОШЛО???.
Рисунок 1. Изменение показателей видов мотивов учебной деятельности у учащихся 2 класса на контрольном этапе (методика диагностики учебной мотивации школьников М.В.Матюхиной).
Рисунок 2. Изменение показателей видов мотивов учебной деятельности у учащихся 2 класса на контрольном этапе (методика М.В.Матюхиной «Заверши предложение»).
Таким образом, мы увидели положительную динамику в результатах формирования учебной мотивации у детей 2 класса, это значит, что наша гипотеза доказана, задачи нашли отражение в реализации цели исследования. На основе анализа литературы и проведенной опытно-экспериментальной работы нами была составлена копилка нестандартных заданий к урокам русского языка во 2 классе.
Заключение
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. Учебная мотивация позволяет развивающейся личности определить не только направление, но и способы реализации различных форм учебной деятельности, задействовать эмоционально-волевую сферу.
В процессе выполнения выпускной квалификационной работы были рассмотрены теоретические основы проблемы мотивации учебной деятельности. Мы увидели, что существуют различные трактовки определений понятий мотива, мотивации, мотивации учебной деятельности. Анализируя литературу, мы рассмотрели виды мотивов, средства развития мотивации и особенности мотивации учебной деятельности младших школьников, что и учитывали в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.