Нестандартные задания как средство развития мотивации учебной деятельности младших школьников

3. Лингвистические  «почемучки»

Это вопросы, целью которых является активизация мыслительной деятельности учащихся при воспроизведении полученных ранее знаний. Неожиданность формулировок вопросов по форме и нешаблонность их содержания служат хорошим стимулом для выполнения заданий. Отвечая на вопросы, делая своеобразные маленькие "открытия" в области лингвистики, школьники убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам учебный предмет открывается для них по-новому. За внешней простотой (иногда даже несерьезностью формулировок) вопросов кроется серьезное лингвистическое содержание: языковые факты учащиеся должны объяснить "научным языком". Таким образом, при выполнении этих заданий главным является не опознание языковых фактов, а их объяснение, т.е. формируются умения и навыки построения связного высказывания в научном стиле.

К заданиям этой группы относятся:

• вопросы проблемного характера (выбор одного варианта из нескольких, разграничение двух правильных вариантов, сопоставление вариантов);
• вопросы занимательного характера (в их основе - внеязыковая ситуация: вопросы-шутки, вопросы-загадки, "неожиданные" или "детские" вопросы).

4. Микроисследования

Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений (на доступном для определенного возраста уровне): работать с научно-популярной литературой и справочниками; анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять текст (сообщения, реферата, доклада). Нестандартный подход проявляется в необычной формулировке темы, в занимательном характере исследования. Здесь, так же как и в предыдущем типе заданий, за внешней простотой формы – серьезное лингвистическое содержание. Задания рассчитаны на высокий уровень развития и подготовки школьников, но их всегда можно трансформировать с учетом конкретных условий обучения.

Наиболее типичны следующие:

• развернутый ответ на вопрос проблемного характера или необычно сформулированный вопрос (в основе - сопоставление несопоставимых на первый взгляд фактов);
• сочинение на лингвистическую тему (в серьезной или занимательной форме);
• исследование вопроса в форме деловой или ролевой игры (инсценировка, сказка, путешествие, детективная история).

5. Задания «на  засыпку»

Нестандартный подход к этому виду заданий касается характера дидактического материала и состоит в максимальном усложнении его содержания, составляющих его языковых единиц (большей насыщенности однородными орфограммами, пунктограммами, лексическими и грамматическими явлениями, чем при традиционно отобранном материале). Таким образом, оставаясь по форме выполнения привычными, нестандартные задания этой группы расширяют возможности учителя в осуществлении дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения русскому языку (степень усложнения материала будет зависеть от уровня подготовки учащихся и этапа работы над ним). Для учащихся же такая работа полезна в том плане, что позволяет совершенствовать навыки самоконтроля.

К нестандартным заданиям этого типа можно отнести:

• диктанты "на засыпку";
• редактирование предложений и текстов, максимально насыщенных однотипными элементами (речевыми ошибками, неуместно употребленными словами и конструкциями);
• подбор однотипных языковых единиц (синонимов, родственных слов и др.) к данной - по принципу "кто больше?";
• упражнения с выборочным ответом (выбор правильного варианта из нескольких предложенных или исключение явления из ряда по принципу "третий лишний").

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Анализ учебника «»Русский  язык» и рабочей тетради по  образовательной системе «Школа 2100» 2 класса

Учебник предназначен для учащихся 2-го класса общеобразовательной школы. Соответствует ФГОС начального общего образования, является продолжением непрерывного курса и составной частью комплекта учебников развивающей Образовательной системы «Школа 2100».

Содержит сведения о языке и систему заданий и упражнений, формирующих учебно-языковые, правописные и речевые умения и навыки, универсальные учебные действия; развивающих чувство языка.

В рабочую тетрадь на печатной основе включены проверочные и контрольные работы по курсу русского языка 2-го класса (1-4) к учебнику Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О.В. Прониной «Русский язык», 2-й класс; отведены специальные страницы для написания диктантов, для проведения работы над ошибками. 

Задание		Цель
1.	с. 6, упр. 5 (2 вопрос) …Как ты думаешь, почему разные предметы называются одинаково – язычок? Чем они похожи?
2.	с. 14, упр. 20 Спиши предложения – загадки. Отгадай загадки и проверь себя. Белая скатерть всю землю покрыла….
3.	с. 22, упр. 31 Как ты думаешь, о чём могут быть сказки с такими заглавиями: «Лиса и волк», «Догадался!»…
4.	с. 28, упр. 40 Прочитай текст. Какое заглавие больше подходит к нему – «Подарок» или «Тетрадка для сказок»? Почему? Мой друг ненаглядный, Мой милый читатель…
5.	с. 29, упр. 41 Прочитай неоконченный текст. Придумай окончание этого текста. Жили – были мыши. И вот совсем не стало им житья от кота…
6.	с. 32, упр. 46 Вова Колесников играл с друзьями в «Путаницу». Расставь предложения по порядку, чтобы получились тексты. 1. Там по углам  в паутине висели большие пауки…
7.	с. 34, упр. 5 Продолжи ряд слов на тему «Сказка»: сказки, волшебник, герои…
8.	с. 49, упр. 77(редактирование текста) Прочитай. Спиши текст. Вместо точек напиши нужные слова, которые отвечают на вопросы какой? и какая? Мой … щенок. У меня есть … щенок…
9.	с. 58, упр. 91 Вова Колесников говорит по телефону с Катюшей Персиковой. Петя слышит только ответы Вовы и ничего не понимает. Помоги Пете и догадайся, о чём спрашивает Катя. - … ? - Решаем примеры.
10.	с. 60, упр. 93 Рассмотри картинку. Кто что делает? Устно составь предложения по картинке.
11.	с. 84, упр. 133 Рассмотри рисунок. Кто участвует в соревнованиях? Что сделал каждый из участников? Запиши эти слова. Что общего у всех этих слов? Почему?
12.	с. 88, упр. 141 Вова Колесников узнал о том, что в древних русских книгах все слова писали без интервалов…. Попробуй разобраться, что здесь написано…
13.	с. 92, упр. 144 Прочитай в алфавитном порядке все гласные буквы, все согласные буквы, все буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки, глухие согласные звуки…
14.	с. 92, упр. 145 Угадай слово. Вот из каких букв алфавита оно состоит…
15.	с. 92, упр. 146 Как ты думаешь, почему каждому человеку необходимо знать алфавит? Когда знание алфавита может пригодиться?
16.	с. 98, упр. 160 Творческий диктант с подготовкой. Прочитай. Придумай название деревни, речки, имена и фамилии ребят, кличку собак…
17.	с. 99. Упр. 161 Рассмотри картинку. Придумай имена героям, кличку котёнку. Составь и запиши текст…
18.	с. 124, упр. 214 Придумай слова по схемам.
19.	с. 127(вопросы после правила) Почему в словах водяной, вода, водичка в корне без ударения пишется о?...
20.	с. 134, упр. 232 Письмо по памяти.
21.	с. 141, упр. 245 Ученики на уроке придумывали слова с орфограммой «Проверяемые согласные на конце слова». Вот что получилось у Вовы Колесникова. Как оценит эту работу учительница Вовы?

 

Все, что красным – не относится к нестандартным заданиям!!!!!Убирай!! Просто тогда описывай текстом. «На с.24 в упражнении 777777 детям предлагается выполнить такое задание: «..Опиши его». При его выполнении школьники должны….. Далее на с. 4444 представлено такое задание «». Оно направлено на…. И т.п.

Если в тексте работы упоминаются фамилии, то их книги, статьи должны быть в литературе!!!! Вся литература должна быть в тексте!!! Почему есть параграфы совсем без ссылок????? Ищи материал!!!Добавляй!! Нельзя параграф по 1-2 источникам писать!!! Где выводы после каждой главы? Их объем на полстраницы должен быть!!!! Почему требования не читаешь???

 

 

 

 

Анализ нестандартных заданий в рабочей тетради

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Опытно-экспериментальная работа

Для подтверждения гипотезы была организована опытно-экспериментальная работа на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Сапоговской  средней  общеобразовательной  школы" в период с октября 2013 г. – март 2014 г..

Мы предположили,  что нестандартные задания на уроках русского языка будут являться средством развития мотивации учебной деятельности у учащихся 2 класса, если:

3. учитель предлагает их для работы в группах, состоящих из школьников с различными доминирующими мотивами учебной деятельности;
4. обучающиеся организуют домашнюю работу по поиску подобных заданий с дальнейшим представлением их для решения в группе.

2.3.1 Констатирующий  этап

На констатирующем этапе с целью выявления уровней развития мотивации учебной деятельности была проведена методика диагностики учебной мотивации школьников М.В. Матюхиной.

Учащимся предлагалась карточка с заданием, состоящая из трёх серий. Задачей детей было выбрать номера высказываний в зависимости от условия, которое было дано в серии и обозначить соответствующим знаком «+».

В первой серии учащимся нужно было обозначить номера высказываний, которые имеют большое значение для учения.  Во второй серии обозначить номера высказываний, которые имеют особенно важные  значения. В третьей серии обозначить номера высказываний, которые имеют важное  значение.

Проведя обработку данных, мы выявили уровень развития мотивации учебной деятельности у учащихся. Результаты оказались следующими  
(рисунок 1): у 85% учащихся преобладают мотивы долга и ответственности ( Николая С., Марии Л., Татьяны П., Полины Ф., Виктории С., Дмитрия Д., Арины Щ., Ксении Ш., Абубекира С., Виктории М., Евгения Р., Андрея А., Романа Н., Вадима Ц., Нины Ш., Александра Ш., Александра А.). Дети указывали, что они стремятся быстро и точно выполнять требования учителя, понимают, что ученик должен хорошо учиться. У 95% учащихся были выявлены мотивы самоопределения и самосовершенствования (Дарьи Ч., Татьяны Д., Николая С., Марии Л., Татьяны П., Полины Ф., Виктории С., Дмитрия Д., Арины Щ., Ксении Ш., Абубекира С., Виктории М., Евгения Р., Андрея А., Романа Н., Вадима Ц., Нины Ш., Александра Ш., Александра А.). Учащиеся указывали, что они хотят быть культурными и развитыми людьми, хотят получать хорошие отметки. У 95% учащихся выявлены мотивы благополучия (Полины А., Татьяны Д., Николая С., Марии Л., Татьяны П., Полины Ф., Виктории С., Дмитрия Д., Арины Щ., Ксении Ш., Абубекира С., Виктории М., Евгения Р., Андрея А., Романа Н., Вадима Ц., Нины Ш., Александра Ш., Александра А.), они указывали,  что хотят получать хорошие отметки, а также одобрение учителей и родителей. У 75% школьников мы выявили мотивы аффилиации (Полины А., Марии Л., Татьяны П., Полины Ф., Виктории С., Дмитрия Д., Арины Щ., Ксении Ш., Абубекира С., Виктории М., Евгения Р., Андрея А., Романа Н., Вадима Ц., Нины Ш., Александра Ш., Александра А.). В ответах этих детей были такие суждения: хочу, чтобы товарищи всегда были хорошего мнения обо мне; хочу, чтобы в классе у меня было много друзей. У 35% преобладают мотивы престижа (Дарьи Ч., Татьяны Д., Николая С., Полины Ф., Дмитрия Д., Виктории М., Евгения Р.). Учащиеся указывали, что они хотят быть лучшими учениками в классе, хотят, чтобы их ответы на уроках всегда были лучше всех. У 30% определены мотивы избегания неудачи (Татьяны Д., Виктории С., Арины Щ., Абубекира С., Виктории М., Евгения Р.). Эти дети выбирали суждения: хочу, чтобы не ругали родители и учителя; не хочу получать плохие отметки. У 35% были выявлены учебно-познавательные мотивы (Полины А., Татьяны Д., Марии Л., Виктории С., Абубекира С., Нины Ш., Александра Ш.). Ответы данных детей были следующего характера; люблю узнавать новое; нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.

 Таким образом, мы выявили  у учащихся 2 класса наличие следующих  мотивов учебной деятельности: долга  и ответственности (у 17 учащихся), самоопределения  и самосовершенствования (у 19 учащихся), благополучия (у 19 учащихся), аффилиации (у 15 учащихся), престижа (у 7 учащихся), избегания неудачи (у 6 учащихся), учебно-познавательные (у 7 учащихся).

 

Рисунок 1. Показатели  наличия видов мотивов учебной деятельности у учащихся 2 класса  на констатирующем этапе (по методике для диагностики учебной мотивации школьников М.В. Матюхиной).

 

Для объективности результатов была проведена вторая методика М.В. Матюхиной «Заверши предложение»

Детям предлагалась карточка с заданием завершить предложения. Представим ответы детей:

1. «Я стараюсь хорошо учиться» (так завершили предложения Виктория С., Виктория М., Александр Ш., Александр А., Дмитрий Д., Полина А., Андрей А., Абубекир С., Мария Л., Николай С., Роман Н.). «Я стараюсь хорошо слушать учителя» (Арина Щ., Евгений Р., Нина Ш.). «Я стараюсь учиться» (Вадим Ц., Ксения Ш., Татьяна Д.). «Я стараюсь учиться на пять» (Татьяна П., Полина Ф.); «…хорошо плавать» (Дарья Ч.).
2. «Я думаю об уроках», - ответили Вадим Ц., Александр А.; «…о машине» (Роман Н., Александр Ш.); «…о том, что я буду получать хорошие оценки» (Мария Л., Арина Щ.); «…об учёбе» (Нина Ш., Абубекир С.); «…полететь в космос» (Николай С., Виктория М.); «…ездить на тракторе» (Дмитрий Д.); «…поехать в Красноярск» (Полина А.); «…учиться на права» (Андрей А.); «…о том, чтобы мама зарабатывала» (Евгений Р.); «…о хорошем» (Ксения Ш., Виктория С.); «…о животных» (Татьяна Д.); «о том, чтобы меня не ругал учитель и мама» (Татьяна П.); «…о кукле монстр хае» (Дарья Ч.); «…о том, чтобы всегда быть здоровой» (Полина Ф.).
3. «Я был бы рад увидеть школу», - ответили Александр А., Вадим Ц.; «если работал в полиции» (Евгений Р., Николай С.); «если бы осталась в Ташебе учиться» (Виктория М, Арина Щ.); «…если б мне купили ноутбук» (Полина Ф.); «…учиться хорошо» (Виктория С.); «… если купят живого щенка» (Дарья Ч.); «…выучиться на архитектора» (Татьяна П.); «…если купили тигра» (Татьяна Д.); «…если б мама приехала» (Ксения Ш.); «…чтобы меня не ругали» (Полина А.);  «…чтобы меня не ругал учитель» (Андрей А.); «если из армии вернулся брат» (Дмитрий Д.); «…если получил 5» (Александр Ш., Нина Ш.); «…что учусь в деревне» (Роман Н.); «…работать модельером» (Мария Л.); «…если бы вы пришли на день рождение» (Абубекир С.).
4. «Я надеюсь, что буду учителем» , - Полина Ф., Виктория М.; «…что буду работать с мамой» (Полина А.); «…что буду работать в магазине» (Виктория С.); «…получить хорошее образование» (Арина Щ.); «…получить образование врача» (Абубекир С.); «…чтобы мои ответы на уроках были правильными» (Мария Л.); «…что мой брат научится» (Татьяна Д.); «…хорошо учиться» (Татьяна П., Дмитрий Д.); «…что у меня всё получится» (Николай С.); «…на своего брата старшего»  (Евгений Р.); «…окончить школу» (Вадим Ц., Александр А.);  «…на уроке получить 5» (Александр Ш., Ксения Ш.); «…что я буду учиться на одни пятёрки» (Андрей А., Роман Н.); «…что на уроке буду отвечать» (Нина Ш.); «…что у меня вырастут волосы» (Дарья Ч.).
5. «Я уверен, что мне купят новый ноутбук» (Полина А.); «…что моя мама приедет» (Виктория С.); «…что буду работать стилистом» (Арина Щ.); «…что буду хорошо учиться» (Абубекир С., Мария Л., Татьяна П., Николай С.); «…что поеду на олимпийские игры» (Татьяна Д.); «…что будут хорошие оценки» (Евгений Р.); «…что буду хорошо водить машину» (Дмитрий Д.); «…что мне купят машину» (Вадим Ц., Александр А.); «…в себе» (Александр Ш., Полина Ф.); «…что мама больше не будет болеть» (Ксения Ш.); «…что напишу домашнюю работу на 5» (Виктория М.); «…что буду строителем» (Андрей А.); «…что перейду в 3» (Роман Н.); «…что мне учитель поставит 5» (Нина Ш.).
6. Дети мечтают о приобретении материального (Андрей А., Дарья Ч., Нина Ш., Роман Н., Дмитрий Д., Евгений Р., Татьяна П., Татьяна Д., Мария Л., Арина Щ., Виктория С., Полина А.); о школе и получении профессии (Ксения Ш., Александр А., Вадим Ц., Абубекир С.); о здоровье (Николай С., Александр Ш.); «…уехать в город» (Виктория М.); «…чтобы у меня была новая подружка » (Полина Ф.).?
7. «Я стремлюсь получать пятёрки» (Арина Щ., Таня П., Виктория С., Полина Ф., Николай С.); «…к учёбе» (Александр Ш., Полина А., Нина Ш., Виктория М.); «…хорошо учиться» (Татьяна Д., Абубекир С.); «…получать хорошие отметки» (Александр А., Роман Н., Вадим Ц.); «…быть красивой как мама» (Дарья Ч.); «…быть хорошей ученицей» (Мария Л.); «…закончить школу» (Дмитрий Д.); «…к цели» (Андрей А.); «…к похвале учителя» (Ксения Ш.); «…к машине» (Евгений Р.).
8. Ответы на фразу «Я хочу…» были такими: «Я хочу купить дом» (Дмитрий Д., Абубекир С.); «…жениться на Полине Ф.» (Евгений Р.); «учиться хорошо» (Ксения Ш., Виктория М.); «…мороженое» (Андрей А.); «…поехать на море» (Мария Л.); «…чтобы школа была красивая» (Александр А., Вадим Ц.); «…машину» (Роман Н.); «…живого тигра» (Татьяна Д.); «…спать» (Александр Ш.); «…набор карандашей и раскрасок» (Полина А.); «…улететь» (Нина Ш.); «…получить себе хорошего друга» (Дарья Ч.); «…съездить в Париж» (Арина Щ.); «…учиться на 5» (Татьяна П., Виктория С.); «…быть поваром» (Полина Ф.); «…найти много друзей» (Николай С.).
9. Продолжая фразу «Я не сомневаюсь…», дети указывали следующее: «Я не сомневаюсь, что напишу контрольную на 5» (Дмитрий Д.); «…в папе» (Евгений Р.); «…что поступлю» (Ксения Ш.); «…в себе» (Андрей А., Виктория С., Полина Ф.); «…что буду хорошо себя вести» (Мария Л., Татьяна П.); «…что мне учитель не поставит 2» (Александр А., Вадим Ц.); «…что закончу школу» (Роман Н.); «…выиграть» (Татьяна Д.); «…что смогу учиться на врача» (Абубекир С.); «…в русском языке» (Александр Ш.); «…что я не уеду в город» (Полина А., Нина Ш., Виктория М.); «…что буду учителем по ИЗО» (Дарья Ч.); «…что закончу школу хорошо» (Арина Щ.); «…что смогу ездить на машине» (Николай С.);.
10. «Моя цель, чтобы меня похвалил учитель» (Николай С.); «…быть учителем» (Полина Ф.); «…стать отличницей» (Виктория С., Полина А., Андрей А.); «…ноутбук» (Татьяна П.); «…учиться хорошо» (Арина Щ., Евгений Р.); «…быть красивой» (Дарья Ч.); «…увидеть папу» (Виктория М., Нина Ш.); «…побывать в самолёте» (Александр Ш.); «…стать врачом» (Абубекир С.); «…чтобы мама не болела» (Вадим Ц.); «…иметь много друзей» (Роман Н., Александр А.); «…помогать маме» (Мария Л.); «…улететь в Москву» (Ксения Ш.); «…улететь за границу» (Дмитрий Д.); «…стать лингвистом» (Татьяна Д.).

Обработав данные, мы выявили, что у 40% учащихся преобладают учебно-познавательные мотивы (Виктория М., Александр А., Абубекир С., Татьяна П., Арина Щ., Вадим Ц., Александр Ш., Нина Ш.), эти дети завершали предложения так: «я стремлюсь к учению», « я не сомневаюсь, что напишу контрольную на 5»и т.п., а у 60% учащихся доминируют мотивы, связанные с другими аспектами школьной деятельности (Татьяна Д., Евгений Р., Полина А., Андрей А., Полина Ф., Виктория С., Дмитрий Д., Роман Н., Дарья Ч., Ксения Ш., Николай С., Мария Л.), такие учащиеся завершали предложения так: «я хочу найти много друзей», «моя цель – стать врачом» и т.п. (рисунок 2)

 

Рисунок 2. Показатели  наличия видов мотивов учебной деятельности

у учащихся 2 класса на констатирующем этапе (по методике «Заверши предложение»  М.В.Матюхиной).

 

 

Итак, мы увидели, что в классе необходима  работа по развитию у детей мотивации учебной деятельности.

 

 

1. Абрамова, Г.С. Практикум  по возрастной психологии / Г.С. Абрамова - М., 2010.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная  психология / Г.С. Абрамова. - М.: Наука, 2008. – 542с.

3. Аверин, В.А. Психология  детей и подростков / В.А. Аверин.- М.:ВЛАДОС - 2008. – 325с.

4. Акрушенко, А.В. Психология развития / А.В. Акрушенко, О.А. Ларина. - М.: Эксмо, 2008. – 306с.

5. Андреева, Г.М.– 5-е изд., испр. и доп.– М.: Аспект Пресс, 2008. – 365 с.

6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Педагогика, 2008. – 428с.

7. Большая книга психологии. Личность. Теории, упражнения, эксперименты: Роберт Фрейджер, Джеймс Фейдимеп — Москва, Прайм-Еврознак, Харвест, 2008 г.- 704 с.

8. Бочаров, В.В. Антропология  возраста / В.В. Бочаров. - СПб., 2011.

9. Возрастная и  педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 2009.

10. Вопросы психологии  характера: Н.Д. Левитов — Москва, СГУ, 2009 г.- 296 с.

11. Выготский, Л.С. Проблема  возраста / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во  МГУ, 2008.

12. Выготский, Л.С. Педагогическая  психология / Л.С. Выготский. –М.:ВЛАДОС, 2009. – 335с.

13. Гальперин, П.Я., Запорожец  А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы  возрастной психологии / П.Я. Гальперин  и др.. - М., 2008.

14. Гамезо, М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология / М.В. Гамезои др.. - М.: Ноосфера, 2009.

15. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология / О.Б. Дарвиш. - М.: Владос, 2011.

16. Ждан, А.Н. История психологии: от античности до наших дней / А.Н. Ждан. 2008 г.

17. Зимняя, И.А. Педагогическая  психология // И.А.Зимняя. - М.: Академия, 2009 – 602с.