Нестандартные задания как средство развития мотивации учебной деятельности младших школьников

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Хакасский государственный университет

им. Н.Ф. Катанова»

 

 

 

КОЛЛЕДЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ,

ИНФОРМАТИКИ И ПРАВА

 

 

 

ПЦК школьной педагогики и психологии

Специальность 050709.52 Преподавание в начальных классах

 

 

 

Нестандартные задания как средство развития мотивации учебной деятельности младших школьников

 

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

Студентка: Ведикова Елена Юрьевна

 

Научный руководитель:

                                                        Талапова Татьяна Андреевна

 

 

 

 

Абакан, 2014

 

МИНОБРНАУКИ  РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Хакасский государственный университет им.Н.Ф. Катанова»

(ХГУ им. Н.Ф. Катанова)

 

 

КОЛЛЕДЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ,

ИНФОРМАТИКИ И ПРАВА

 

 

 

ПЦК школьной педагогики и психологии

Специальность 050709.52 Преподавание в начальных классах

 

 

Нестандартные задания как средство развития мотивации учебной деятельности младших школьников

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

 

 

Студент-дипломник                ________________                      Ведикова Е.Ю.

     (подпись)                                                                     

Научный руководитель          ________________                      Талапова Т.А.

     (подпись)                                                                     

Рецензент                                  ________________                      ________________

                                                           (подпись)                                                                      (ФИО)

 

 

 

 

«ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ»

Зав. кафедрой (ПЦК)

_____________________________

“____” ______________20_____ г.

 

 

Абакан, 2014

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Теоретические подходы к изучению мотивации учебной деятельности 

1.1. Сущность понятий «мотив», «мотивация», «мотивация учебной деятельности» 

1.2.Виды мотивов  

1.3. Особенности и средства  развития мотивации учебной деятельности  у младших школьников

Глава 2.  Нестандартные задания и особенности их использования в начальных классах…………………………………………………………… 

2.1. Изучение сущности понятия «нестандартные задания» и особенности их использования в начальных классах……………………………………...

2.2. Анализ учебника «»Русский язык» и рабочей тетради

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы  

Заключение 

Библиографический список 

Приложение 

 

 

 

Введение

Проблема мотивации в психологии исследуется достаточно широко, но, несмотря на большое количество исследований в этой области (А.К. Марковой, М.В.Матюхиной, М.Г. Морозовой, Г.И.  Щукиной и др.), ее нельзя считать решенной. Перед теоретиками и практиками стоит задача совершенствования учения школьников как ведущего их вида деятельности, выявления условий повышения качества образования, среди которых немаловажное значение имеет формирование и развитие мотивации учебной деятельности [23, с. 45].

В ходе учебного процесса (особенно в первом классе) каждый педагог сталкивается с проблемой неодинакового усвоения разными учениками одного и того же (по объёму и содержанию) учебного материала при достаточном уровне развития интеллектуальных способностей. Одной из причин этой проблемы, является различный уровень сформированности учебной мотивации.

С развитием теории учебной деятельности обогатилась новым содержанием и концепция мотивации учения. Мотивы учебной деятельности рассматривали В.С. Ильин, Ю.В. Шаров (познавательные потребности), М.В. Матюхина, А.К. Маркова, А.В. Орлов (социальные и познавательные мотивы), Г.И. Щукина, Ф.К. Савина, М.Г. Морозова, Л.П. Ромадин (предметно-познавательный интерес учащихся), Л.И. Божович, Л.П. Лусканова (мотивы поведения), Н.В. Бордовская, А.А. Реан (мотивы достижения успеха и избегания неудач). Ряд учёных (Н.А. Бакшаева, М.А. Данилов, В.С. Ильин) исследовали различные средства воздействия учителя на развитие мотивационно-познавательной сферы обучаемых.

Следует отметить, что большинство теоретических положений не стало руководством к действию у учителей в их повседневной педагогической деятельности. Исследования специалистов, а также опыт работы в школе показывают, что уровень развития мотивации учебной деятельности школьников в большинстве своём достаточно низок.

В связи с этим, возрастающая актуальность данной проблемы, а также трудности в практической работе общеобразовательных учреждений, определили выбор темы исследования.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем  подтвердить  влияние использования нестандартных заданий на развитие мотивации учебной деятельности у младших школьников.

Объект исследования: развитие мотивации учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема.

Предмет исследования: нестандартные задания на уроках русского языка как средство развития мотивации учебной деятельности у учащихся 2 класса.

Гипотеза: нестандартные задания на уроках русского языка будут являться средством развития мотивации учебной деятельности у учащихся 2 класса, если:

1. учитель предлагает их на каждом уроке для работы в группах, состоящих из школьников с различными доминирующими мотивами учебной деятельности;
2. обучающиеся организуют домашнюю работу по поиску подобных заданий с дальнейшим представлением их для решения в группе.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать  психолого-педагогическую литературу  по проблеме исследования, раскрывая  сущность понятий «мотив», «мотивация», «мотивация учебной деятельности».

2. Рассмотреть виды мотивов, особенности и средства развития мотивации учебной деятельности у детей младшего школьного возраста.

3. Охарактеризовать понятие  «нестандартные задания» и выявить  особенности их использования  в начальных классах.

4. Проанализировать учебник  «Русский язык» и рабочую тетрадь (образовательная система «Школа 2100», 2 класс) с целью выявления  нестандартных заданий и их  направленности.

5. Подобрать нестандартные  задания по русскому языку  и опытно-экспериментальным путем подтвердить влияние их использования на развитие учебной мотивации у учащихся 2 класса.

6. Составить копилку  нестандартных заданий к урокам  русского языка во 2 классе.

Теоретико-методологическая основа:  теоретические положения А.К. Марковой о том, что развитие учебной мотивации является важнейшим аспектом современного обучения; рекомендации Л.А. Шипачевой по применению нестандартных заданий на уроках русского языка.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ литературы.
2. Эмпирические: методика диагностики учебной мотивации школьников М.В. Матюхиной; методика М.В. Матюхиной «Заверши предложение», педагогический эксперимент.
3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов.

Теоретическая значимость: систематизирован материал по проблеме развития мотивации учебной деятельности у учащихся начальных классов, в том числе, через применение нестандартных заданий.

Практическая значимость: составленной копилкой нестандартных заданий могут воспользоваться учителя начальных классов и студенты специальности Преподавание в начальных классах для развития учебной мотивации у младших школьников на уроках русского языка.

База практики: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Сапоговская средняя общеобразовательная школа», 2 класс  
(20 учащихся).

Структура работы: введение,  две главы,  заключение, библиографический список (35 источников), приложение (таблицы с эмпирическими данными, копилка нестандартных заданий).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. Теоретические подходы к изучению мотивации учебной деятельности

1.1 Сущность понятий «мотив», «мотивация», «мотивация учебной деятельности»

Проблема мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной  психологии. С одной стороны, это происходит потому, что необходимость внедрения в практику психологических исследований, выход к реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня познания закономерностей поведения человека и, особенно, в отношении побуждений и их реализации. С другой стороны, назрела необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденции человека к действию с социальной детерминации его психики.

В зарубежных исследованиях изучению мотивов уделяется большое внимание. Так, в теории Д.К. Маккеланда говорится о том, что все без исключения мотивы и потребности человека приобретаются, формируются при его онтогенетическом развитии. Мотив здесь «стремление к достижению некоторых довольно общих целевых состояний», видов удовлетворения или результатов. Мотив достижения рассматривается как первопричина человеческого поведения. ссылка???

Г. Олпорт в своей книге «Личность» ссылка??? И дальше по тексту писать уже не буду, сама смотри и исправляй!!!!!!!!! В конце все замечания см!!!

 как представитель  «персоналистического» направления выдвинул идею личностного подхода к мотивации человека. В его теории самореализации личность рассматривается как первопричина человеческого поведения.

В теории мотивации Э. Даффи поведение описывается через его направленность (подход, общая линия поведения) и интенсивность (внутреннее возбуждение и активность). При определении мотивации необходимо определить активацию и её направление.

Д. Берлайн разработал сложную систему мотивации, согласно которой потребность определяет ответы организма. Но сама потребность у него тесно связана с потенциалом возбуждения первичных структур, и поэтому его теория физиологична.

В теории мотивации И. Аткинсона и К. Бёрча Аткинсон выделяет несколько «языков» мотивации: экспериментальный, нейрофизиологический, поведенческий, математический. Основываясь на взглядах К. Левина и Э. Толмена, Аткинсон рассматривает поведение как, во-первых, ожидание чего-то и, во-вторых, ценности, превращающейся в мотив. Новым здесь является то, что Аткинсон и Бёрч рассматривают не реакции, а действия (в том числе и вербальные) [3; с. 28].

Воздействующие стимулы преобразуются в зависимости от мотивов, их значимости и оценки. Это определяет эффективное состояние  и характеристику действий. В теории мотивации А. Маслоу отмечается стремление индивида к непрерывному развитию как ведущий мотив. Мотивы определяются потребностями, которые имеют несколько уровней: от биологических потребностей до потребностей самоактуализации. Поведение зависит от потребностей и способностей и определяется внутренними и внешними мотивами[13; с. 40].

Обзор работ отечественных психологов показывает, что в настоящее время в психологии накоплены данные, как для уточнения некоторых исходных позиций, так и для дальнейшего, более широкого и глубокого исследования проблем мотивации.

Многочисленные исследования проведены отечественными психологами по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности.

Так, Л.И. Божович и её сотрудники и последователи длительное время изучают мотивы школьников. При анализе направленности личности (понимая под направленностью относительно постоянные и доминирующие мотивы) были выделены широкие социальные мотивы получения знаний и мотивы, порожденные самой учебной деятельностью.

Исследуя отношение школьников к учению, Л.И. Божович установила, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Ею сделан вывод о том, что проблема формирования устойчивости личности есть, прежде всего, проблема становления социальных, по своему происхождению, и нравственных, по содержанию, мотивов поведения.

Работы Л.И. Божович и её сотрудников имели большое значение для развития проблемы мотивации учения. Вместе с тем, перспективными для дальнейшего развития этой области психологии является положение о взаимосвязи мотивов с направленностью личности и с её отношением к окружающей действительности, а также о структурности мотивации.