5. Игра “запрещенная буква”

     Цель: развитие усидчивости, внимания, самоконтроля.

     6. Игра “Салют”.

     Цель: познакомить с основными чувствами  и эмоциями человека, развивать умение понимать и передавать свои эмоции и чувства

     7. Мимическое упражнение.

     Цель: развивать воображение, память, восприятие.

     8. Настроение в цвете. 

     9. Подведение итогов занятия.

     10. Ритуал прощания.

     Занятие № 9

     Цель  занятия: развитие зрительного внимания и памяти, дисциплинированности, организованности, сплоченности.

     Материалы и оборудование: бумага, краски, кисточки, игрушка-символ, мелкие предметы (ластик, карандаш, блокнот, спичка и т.п. /10-15 шт. /)

     Ход занятия:

     1. Ритуал приветствия. 

     2. Настроение в цвете. 

     3. Игра “что изменилось? ”

     Цель: развитие внимания и памяти.

     4. Игра "Бип".

     Цель: раскрытие групповых отношений, навыков общения.

     5. Физкультминутка "Шалтай-болтай"

     Цель: развитие памяти, навыка работы по образцу.

     6. "Собери картинку"

     Цель: развитие мышления.

     7. Мимическое упражнение.

     Цель: развивать воображение, память, восприятие.

     8. Настроение в цвете. 

     9. Подведение итогов занятия. 

     10. Ритуал прощания.

     Занятие № 10

     Цель  занятия: развитие мышления, развитие зрительного внимания и памяти, дисциплинированности, организованности, сплоченности, развитие коммуникативных навыков.

     Материалы и оборудование: бумага, краски, кисточки, игрушка-символ, игрушки, принесённые детьми

     Ход занятия:

     1. Ритуал приветствия. 

     2. Настроение в цвете. 

     3. Игра “лишняя игрушка”

     Цель: развитие внимания, мышления.

     4. Игра “согласованные действия”

     Цель: развитие коммуникативных навыков.

     5. Этюд “Минута шалости”.

     Цель: учить раскрепощаться, учиться взаимодействовать со сверстниками.

     6. Игра “найди предмет”

     Цель: развитие внимания, мышления.

     7. Мимическое упражнение.

     Цель: развивать воображение, память, восприятие.

     8. Настроение в цвете. 

     9. Подведение итогов занятия. 

     10. Ритуал прощания.

     Подробно  организация и проведение игр  представлены в приложении 3.

     Выводы  по 2 главе

 

     1. Выявлено, что показатели мотивационной  готовности в контрольной и  экспериментальной группе имеют  значимые различия. Экспериментальная  группа, после проведенных занятий с использованием сюжетно - ролевых игр, показала выше результаты по показателям мотивационной готовности, "внутренней позиции школьника" и преобладание учебного мотива. Тогда как контрольная группа показала низкие значения данных показателей.

     2. Выявлена взаимосвязь между следующими  показателями: между преобладающим  учебным мотивом, развитием мотивационной  готовности к обучению и внутренней  позиции школьника. Дети с ведущим  учебным мотивом более мотивированны  и, внутреннее более целостны, готовы к школьному обучению.

     3. Так же нужно отметить, что  показатели экспериментальной группы  в течение обследований (до занятий  и после) значимо менялись. Показатели  мотивационной готовности и внутренней  позиции школьника сильно возросли. Была заметна смена ведущего мотива с игрового на учебный, в течение экспериментального воздействия.

     4. Качественный анализ показал,  что учебная мотивация у дошкольников  старших групп соответствует  сформированной "внутренней позиции  школьника" и ведущему учебному  мотиву. Это прослеживается в обеих группах, но в экспериментальной группе таких детей больше.

     5. У дошкольников экспериментальной  группы учебный мотив является  основным. Дети, обучающиеся по развивающей  программе, с использованием сюжетно-ролевой  игры, имеют высокие показатели мотивационной готовности и сформированную "внутреннюю позицию школьника".

     Данные  нашего практического исследования могут быть использованы психологами, педагогами в целях повышения  мотивационной готовности старших  дошкольников. Репродуктивное обучение, которое осуществляется в традиционной программе, преследует цель - получение знаний, одобрения окружающих. В программах с использованием сюжетно-ролевых игр (проигрывание актуальных ситуаций школьной жизни) основным мотивом, кроме знаний, будет и сам процесс обучения. Также, наши эмпирические итоговые данные могут быть использованы психологами и воспитателями в коррекционной работе со старшими дошкольниками с целью повышения уровня их учебной мотивации. Итак, нами выявлена взаимосвязь изученных параметров, что может послужить отправной точкой при разработке развивающей программы с использованием сюжетно - ролевых игр дошкольного учреждения.

 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

     Актуальность  проблемы данной работы, обусловлена  многоплановостью практических задач, стоящих перед педагогами, занимающимися подготовкой детей к школе. Конечно, сложно охватить все концепции и подходы к исследованию мотивационной готовности старших дошкольников, сложно подробно описать и проверить многочисленные теории игр. Однако, на основании анализа научных отечественных и зарубежных литературных источников по изучаемой проблеме, можно сделать следующие выводы:

     1. Мотивационная сфера личности  является одним из важнейших  факторов, определяющих внутреннее  состояние и внешнее поведение  человека.

     2. Мотивация как термин и явление  имеет несколько значений и  изучается в самых разных смысловых  аспектах, в силу чего она и  трактуется авторами по-разному.  Однако, общим в этих смысловых  значениях является то, что мотивация  всегда является побудительным процессом, реализацией в действии и поведении тех или иных потребностей, влечений. Исследователи определяют ее и как один конкретный мотив, и как единую систему мотивов, и как особую сферу, включающую в себя мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии.

     3. Мотивационная готовность предполагает  наличие у детей желания не  просто пойти в школу, но  учиться, определенные обязанности,  связанные с их новым статусом, с позицией в системе социальных  отношений - позицией школьника.  Сформированность этой позиции - одна из важнейших составляющих "готовности к школе". Без такой готовности ребенок, даже если он умеет читать и писать не сможет хорошо учиться, так как обстановка и правила поведения в школе будут ему в тягость. Поэтому мотивационная готовность имеет не меньшее значение, чем интеллектуальная.

     4. Формирование мотивационной готовности  более успешно осуществляется  при выборе обучения по развивающим  программам.

     В связи с целями и задачами для  нашего эмпирического исследования нами были подобраны и реализованы методы определения "внутренней позиции школьника", ведущего мотива и мотивации учения дошкольников. Все это подробно отражено нами в практической части. В ходе проведения практического исследования, нами была установлена связь между развивающими занятиями с использованием сюжетно-ролевых игр, с помощью которых осуществляется подготовка дошкольников и мотивационной готовностью. Проведенное исследование, тем не менее, позволило нам сделать следующие практические выводы относительно изученной нами взаимосвязи указанных факторов:

     1) Выдвинутая в исследовании гипотеза  о том, что на мотивационную  готовность дошкольников влияют  комплексные занятия с использованием  сюжетно-ролевых игр, в целом  получила эмпирическое подтверждение  на нашей выборке.

     2) У дошкольников экспериментальной  группы учебный мотив является  основным. Дети, обучающиеся по развивающей  программе, имеют высокие показатели  мотивационной готовности и сформированную "внутреннюю позицию школьника".

     3) У дошкольников контрольной группы учебный мотив сформирован не полностью, и присутствует в большей степени игровой мотив. Дети, обучающиеся по традиционной программе, имеют более низкие показатели мотивационной готовности.

     Данные  нашего практического исследования могут быть использованы психологами, педагогами в целях повышения мотивационной готовности старших дошкольников. Репродуктивное обучение, которое осуществляется в традиционной программе, преследует цель - получение знаний, одобрения окружающих. В программах с использованием сюжетно-ролевых игр (проигрывание актуальных ситуаций школьной жизни) основным мотивом, кроме знаний, будет и сам процесс обучения. Также, наши эмпирические итоговые данные могут быть использованы психологами и воспитателями в коррекционной работе со старшими дошкольниками с целью повышения уровня их учебной мотивации. Итак, нами выявлена взаимосвязь изученных параметров, что может послужить отправной точкой при разработке развивающей программы с использованием сюжетно - ролевых игр дошкольного учреждения.

     Наличие у ребенка мотивации хорошо выполнять  предъявляемые требования, показать себя с самой лучшей стороны, заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой учебной  информации.

     Иногда  дошкольная подготовка детей сводится к обучению их счету, чтению, письму. Однако, исследования психологов, многолетний опыт педагогов-практиков, показывают, что наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточно большим объемом знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к новой социальной роли ученика с определенным набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и привычка думать, стремление узнавать что-то новое. Поэтому основными задачами развития дошкольников являются:

     1) Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение  познавательных интересов, радость  творчества.

     2) Увеличение объема внимания и  памяти.

     3) Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения,  обобщения, классификации, аналогии).

     4) Развитие образного и вариативного  мышления, фантазии, воображения, творческих  способностей.

     5) Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

     6) Выработка умения целенаправленно  владеть волевыми усилиями, устанавливать  правильные отношения со сверстниками  и взрослыми, видеть себя глазами  окружающих.

     7) Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий и т.д.

     Знакомство  детей с новым материалом должно осуществляться на основе деятельностного  подхода с использованием сюжетно-ролевых игр, когда новое знание не дается в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. А воспитатель подводит детей к этим "открытиям", организуя и направляя их поисковые действия.

     Необходимым условием организации занятий с  дошкольниками, является психологическая  комфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное благополучие. Атмосфера  доброжелательности, увлекательной  и актуальной игровой ситуации, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.