Критерии  интеллектуальной готовности к школьному  обучению:

     - дифференцированное восприятие;

     - аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);

     - рациональный подход к деятельности (ослабление роли фантазии);

     - логическое запоминание;

     - интерес к знаниям, процессу  их получения за счет дополнительных усилий;

     - овладевание на слух разговорной  речью и способность к пониманию  и применению символов;

     - развитие тонких движений руки  и зрительно-двигательных координаций.

     б) социально-психологическая готовность включает в себя формирование у детей  качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителем.

     в) мотивационная (личностная) готовность включает в себя готовность ребенка  к принятию позиции ученика. Сюда входит определенный уровень развития мотивационной сферы, способность  к произвольному управлению собственной деятельностью, развитие познавательных интересов –сформированная иерархия мотивов с высоко развитой учебной мотивацией. Здесь также учитывается уровень развития эмоциональной сферы ребенка, сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость.

     Мотивационная (личностная) готовность определяется наличием у детей желания учиться. Большинство родителей почти  сразу ответят, что их дети хотят  в школу, и, следовательно, мотивационная  готовность у них есть. Однако это  не совсем так. Прежде всего, желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга [18].

     Ребенок может хотеть в школу потому, что  все его сверстники туда пойдут, потому, что слышал дома, что попасть  в эту гимназию очень важно  и почетно, наконец, потому, что к школе он получит новый красивый ранец, пенал и другие подарки. Кроме того, все новое привлекает детей, а в школе практически все - и классы, и учительница, и систематические занятия являются новыми.

     Однако  это еще не значит, что дети осознали важность учебы и готовы прилежно трудиться. Просто они поняли, что статусное место школьника гораздо важнее и почетнее, чем дошкольника, который ходит в детский садик, сидит дома с мамой. Дети в 6 лет уже хорошо понимают, что вы можете отказать им в покупке куклы или машинки, но не можете не купить ручку или тетрадки, так как покупка, например «Барби» диктуется только вашим добрым отношением к ребенку, а ранца или учебника – обязанностью перед ним.

     Точно также дети видят, что взрослые могут  прервать их самую интересную игру, но не мешают старшим братьям или сестрам, когда те засиживаются за уроками. Поэтому ребенок и стремится в школу, так как он хочет быть взрослым, иметь определенные права, например на ранец или тетрадки, а также закрепленные за ним обязанности – например, рано вставать, готовить уроки (которые и обеспечивают ему новое статусное место и привилегии в семье). Пусть он еще полностью не осознает, что для того, что бы приготовить урок ему придется пожертвовать, например игрой или прогулкой, но в принципе он знает и принимает тот факт, что уроки нужно делать. Именно это стремление стать школьником, выполнять правила поведения школьника и иметь его права и обязанности и составляют «внутреннюю позицию школьника», которая является основой готовности к школе [20].

     Конечно, такая позиция формируется почти  у всех детей к 7 годам. Однако, если ребенок часто слышит в доме разговоры  о том, что в школе не интересно, что это только трата времени  и сил, если он видит, что отношение  к нему и к его занятиям в  семье не меняется от того, что он идет в школу, то такая позиция может и не сформироваться вообще. Важно также рассказывать детям о том, что именно значит быть школьником, почему он становится более взрослым, поступив в школу и какие обязанности он там будет выполнять. На доступных примерах уже 5 летним детям можно показать важность уроков, оценок, школьного распорядка. Все это способствует формированию у ребенка мотивационной готовности к школе.

     Мотивационная готовность к обучению в школе  развивается постепенно. Первым этапом как раз и является интерес к внешней стороне учебы, к процессу обучения, то есть к походу в школу, к школьным принадлежностям, к правилам поведения в школе. Конечно, такой интерес недолог и он быстро, в течение 2-3 месяцев исчезает. Именно тогда и должен возникнуть интерес к содержанию занятий, к получению новых знаний, то есть собственно познавательная мотивация. Однако это уже зависит от того, как и чему ребенок будет учиться в школе. Внутренняя позиция школьника, то есть стремление в школу и готовность соблюдать школьные обязанности и правила является главной составляющей, основой психологической готовности к школе, основой того, что в новой обстановке ребенок будет чувствовать себя комфортно. Без такой готовности, как бы хорошо ребенок не умел читать и писать, он не сможет хорошо учиться, так как школьная обстановка, правила поведения будут ему в тягость, он будет стараться выйти любой ценой из этой неприятной ситуации. Это может быть отвлечение, уход в свои мечты, это может быть стремление скорее поиграть на переменках либо негативное отношение к товарищам или учительнице. Так или иначе, такое состояние будет мешать ребенку учиться, как бы хорошо его не готовили к занятиям дома. Таким образом, личностно-мотивационная готовность имеет не меньшее значение, чем интеллектуальная [20].

     Психологическая готовность к школьному обучению – целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития личностно-мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.

     Выводы  по 1 главе

 

     Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил (активности) поведения и деятельности. Усиление интереса к мотивации, как к движущей силе человеческого поведения, как стержня личности и смыслообразующей ее стороны, связано с выявившейся в процессе научного изучения сложностью ее структуры с одной стороны, и с объективным, социальным повышением роли субъективного фактора в личностном развитии - с другой стороны. Данные утверждения мы можем сделать из трудов: Д.Н. Узнадзе; П.М. Якобсон; В.С. Мерлин; А.Н. Леонтьев; В. Г Асеев; А.К. Маркова; Б.И. Додонов; Х. Хекхаузен; В. Е Мильман; В. К Вилюнас; В.Н. Мясищев; С.Л. Рубинштейн.

     Исследования  мотивов учения старших дошкольников показали, что мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, ее процессом и содержанием, не занимают ведущего места.

     Отношение старших дошкольников к учению определяется группой мотивов, которые прямо  заложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием и  процессом учения, с овладением прежде всего способом деятельности. Это - познавательные интересы, стремление преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность.

     Для работающих со старшими дошкольниками, особенно важно различать интерес  к познанию и интерес к какой-либо деятельности, к каким-либо занятиям.

 

     Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА МОТИВАЦИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ

     2.1 Цели, задачи, методы, база исследования  и организация  практической работы  по изучению мотивации старших дошкольников

 

     Мотивационная готовность предполагает наличие у  детей желания не просто пойти  в школу, но учиться, определенные обязанности, связанные с их новым статусом, с позицией в системе социальных отношений - позицией школьника. Сформированность этой внутренней позиции - одна из важнейших составляющих мотивационной "готовности к школе". Без такой готовности ребенок, даже если он умеет читать и писать не сможет хорошо учиться, так как обстановка и правила поведения в школе будут ему в тягость. Поэтому мотивационная готовность имеет не меньшее значение, чем интеллектуальная.

     Цель  данного исследования: выявить и  изучить взаимосвязь учебной  мотивации у старших дошкольников с влиянием на неё сюжетно-ролевых  игр.

     Объект  исследования: старшие дошкольники.

     Предмет исследования: учебная мотивация.

     Гипотеза  исследования: Учебная мотивация  дошкольника значительно повышается при использовании сюжетно-ролевых  игр в процессе подготовки ребёнка  к школе.

     Задачи  исследования:

     1. Изучить особенности проведения игр в дошкольном учреждении, определить педагогические условия использования педагогических игр.

     2. Изучить уровень учебной мотивации дошкольников, занимающихся с использованием игровых методик.

     3. Исследовать мотивационн1ю готовность ребенка к школе, исследование уровня сформированности "внутренней позиции школьника".

     Для исследования мотивационной готовности детей к школе мы использовали методику исследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников М.Р. Гинзбург.

     Мы  провели исследование на базе детского сада, обследуя старших дошкольников двух старших групп ДОУ №146 (экспериментальная группа) и №90 (контрольная группа) г. Мурманска. Всего нами было обследовано 40 дошкольников. Из них 22 мальчика и 18 девочек.

     Исследование  проводилось в несколько этапов.

     На  первом этапе - были обследованы дети старшей группы ДОУ №146, которая являлась экспериментальной в ходе данного исследования. Заполнены и составлены все протоколы бесед. Также были обследованы дети старшей группы ДОУ №90, которая являлась контрольной в ходе нашего исследования.

     На  втором этапе - в экспериментальной группе, в процессе подготовки детей к школе, проводились занятия с использованием сюжетно-ролевых игр.

     На  третьем этапе - были проведены повторно исследования мотивационной готовности к школе, мотивации учения и сформированности "внутренней позиции школьника" у двух старших групп.

     Методика  исследования мотивации учения у  старших дошкольников и первоклассников.

     Разработана в 1988 году М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок, в 1993 году И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.

     В основу методики положен принцип "персонификации" мотивов. Испытуемым предлагается небольшой  рассказ, в котором каждый из исследуемых  мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей.

     После прочтения каждого абзаца перед  ребёнком выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для  запоминания.

     На  основе полученных результатов выделяются мотивы:

     Учебный: мотив, восходящий к познавательной потребности.

     Социальный: широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости  учения.

     Отметка: мотив получения высокой отметки.

     Игровой: мотив, неадекватно перенесённый в  новую - учебную сферу.

     Позиционный: мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими.

     Внешний: "внешний" по отношению к учёбе (подчинению требованиям взрослых)

     2.2 Описание полученных  результатов

 

     В результате, исследуя мотивационную  готовность детей экспериментальной группы, в декабре и в феврале (после формирующего эксперимента), мы получили следующие данные: представленные в таблицах № 1, 2, 3, 4 (см. Приложение 2), таблицах №1, 2. 

     Таблица 1

     Мотивационная готовность экспериментальной группы на констатирующем этапе