Мотивы игры и учения

 

     Общее количество испытуемых 20 человек.

     Полученные  результаты показывают, что у наибольшего количества детей в экспериментальной группе ведущим мотивом является игровой - 7 человек. Менее значимым является мотив получения отметки - 4 человека. Наименее важными мотивами являлись учебный мотив - 3 чел., социальный, позиционный и внешний (по 2 человека).

     Полученные  данные свидетельствуют о том, что  в группе ДОУ №146, на момент первого обследования, ведущим мотивом являлся игровой - 35%, мотив получения отметки - 20%, учебный мотив слабо проявился - 15%, мотивы социальный, позиционный и внешний - по 10%.  

     Таблица 2

     Мотивационная готовность детей экспериментальной  группы, контрольный этап

 

     Из  таблицы видно, что показатели мотивационной  готовности детей экспериментальной  группы в феврале указывают нам, что ведущим мотивом является учебный - 8 человек, позиционный мотив  определяется чуть меньше - 5 человек, социальный мотив - 4 человека, остальные мотивы - отметка, игровой, внешний по 1 человеку.

     Полученные  данные свидетельствуют о том, что  на момент второго обследования экспериментальной  группы в феврале, показатели преобладающих  мотивов явно изменились. Так, учебный мотив является ведущим - 40%, позиционный - 25%, и социальный - 20%, остальные мотивы - отметка, игровой, внешний имеют малые процентные показатели - по 5%.

     На  сравнительном рисунке 1 мы представим данные экспериментальной группы, полученные на момент первого и второго обследования. 

     

     Рис. 1. Сравнительный анализ мотивационной готовности детей экспериментальной группы ДОУ №146 (декабрь, февраль).  

     Полученные  данные свидетельствуют о том, что  у детей экспериментальной группы, при первичном обследовании, в декабре, преобладающим мотивом являлся игровой - 35%, а учебный мотив составлял только - 15%. При вторичном обследовании, в феврале, после формирующего эксперимента, цикла занятий с сюжетно-ролевыми играми, эти же дети показывают высокие процентные показатели учебного мотива - 40%, тогда как игровой составляет всего 5%. Так же, значимым становится позиционный мотив - 25%.

     Далее мы представим результаты исследований контрольной группы. Данные указаны  в таблицах № 5,6, 7, 8 (см. Приложение 2), таблицах №3,4 и рис. 2.

 

      Таблица 3

     Мотивационная готовность детей контрольной группы на констатирующем этапе

 

     Из  таблицы видно, что показатели мотивационной  готовности детей контрольной группы, на момент первого обследования составляют: игровой мотив - 6 человек, позиционный  и внешний по 3 человека, учебный, социальный мотивы отмечены только у 4-х детей, а мотив получения отметки выявился у одного ребенка.

     Полученные  данные показывают, что при обследовании контрольной группы в декабре  мы получили высокие процентные показатели по мотивам: игровой - 30%, внешний - 15%, позиционный - 15%, низкие процентные показатели получили мотивы - учебный, социальный - 10%, отметка - 5%.  

     Таблица 4

     Мотивационная готовность детей контрольной группы на контрольном этапе

 

      Из таблицы видно, что на момент второго обследования наиболее высокие  процентные показатели получили следующие  мотивы: социальный и игровой по 5 человек, позиционный - 4 чел, учебный - 3 человека, внешний - 1 человек, а учебный - 3 человека.

     Полученные  данные свидетельствуют о том, что  у детей контрольной группы на момент второго обследования в феврале, без проведения дополнительных программ, менее высокие процентные результаты. Такие показатели, как игровой и социальный мотивы получили по 25%, позиционный мотив - 20%, учебный - 15%, внешний мотив - 10%, и наименьшие показатели получил мотив получения отметки - всего 5%. 

     

     Рис. 6. Сравнительный анализ мотивационной  готовности контрольной группы (декабрь, февраль). 

     Полученные  данные свидетельствуют о том, что  у детей старшей контрольной  группы, при первичном обследовании, преобладающим мотивом является игровой, что составляет 30% от общего количества. При вторичном обследовании, без изменений программы занятий детского сада, эти же дети имеют следующие преобладающие мотивы: игровой - 25% и социальный - 25%. Так же, мы можем говорить о том, что не произошло значительных изменений в показателях готовности учебного мотива, данные изменились всего на 5%. Нужно отметить увеличение роли социального мотива с 10% в декабре до 25% в феврале месяце. Важно отметить, что показатели мотива получения отметки стабильно низкие - всего по 5% в декабре и в феврале месяцах. Данные об изменениях в роли позиционного и внешнего мотивах так же незначительные - по 5 %.  

     

     Рис. 3. Сравнительный анализ "мотивационной готовности" контрольной и экспериментальной групп  

     Представленные  результаты показывают, что на момент первого обследования контрольной и экспериментальной групп их показатели преобладающих мотивов во многом схожи. Мы можем говорить о высокой значимости для обеих групп игрового мотива - 30-35%. Игровой мотив - это мотив, который может быть неадекватно перенесён в новую учебную сферу.

     Важно отметить и расхождения: у экспериментальной  группы, на момент обследования, процент  учеников с более значимым учебным  мотивом был выше, чем у контрольной - на 5%.

     Наглядно, данное соотношение показателей ведущих мотивов экспериментальной и контрольной групп на этапе вторичного обследования в феврале, видно на сравнительном рисунке 4.

 

     

     Рис. 4. Сравнительный анализ "мотивационной готовности" детей экспериментальной и контрольной групп  

     На  основе полученных результатов, при повторном обследовании, мы видим, что после проведения ряда занятий с использованием сюжетно-ролевых игр, у детей экспериментальной группы значимость игрового мотива снизилась на 30%. Тогда как, у контрольной группы всего лишь на 5%. При этом, значимость учебного мотива у экспериментальной группы возросла на 25%, а у детей контрольной группы всего лишь на 5%. Так же нужно отметить, что у детей экспериментальной группы ранее значимый мотив отметки, составлявший 20%, снизился до 5%. Так же, у обеих групп наблюдается уверенное возрастание значимости социальных и позиционных мотивов на 10-15%.

     Мы  можем говорить о значимых различия по показателям сформированности мотивационной  готовности к школе в обеих  группах. Мы можем предполагать то, что дети на экспериментальных занятиях, проигрывая в сюжетно-ролевых играх определенные личностно-значимые сюжеты, и, при этом выполняя задания педагога, смогли сформировать и выработать мотивационную готовность, в отличие от контрольной группы. В контрольной группе, по-прежнему, наблюдается слабо сформированная мотивационная готовность. Это свидетельствует о слабо возникающей мотивации в момент выполнения заданий педагога. Мы можем утверждать, что сюжетно-ролевая игра влияет на формирование мотивационной готовности к школе. Дети экспериментальной группы были более заинтересованы, замотивированы на протяжении всех занятий, так как прежний, ведущий игровой мотив включал внутренний интерес, чувство любопытства, активизировал детей на поиски решений трудных заданий и нахождению выходов. В следствие чего, мотивационный уровень повышался и выдвигал на первое место потребности школьника в новых ощущениях и информации, что как следствие выдвигало на первый план учебный мотив.

     Мы  можем предполагать, что, так как  экспериментальные занятия строились на принципе проигрывания элементов деятельности в школьной жизни и личностно значимых ситуаций с изменение статуса ребенка, его прав и обязанностей, произошло внутреннее принятие (первый этап адаптации) в школьным правилам и порядкам при помощи сюжетно-ролевых игр. Было установлено, что в игре в школу дети, характеризующиеся наличием "внутренней позиции школьника", предпочитают роль ученика и хотят, чтобы все содержание игры сводилось к реальной учебной деятельности. В контрольной же группе дети предпочитают в игре в школу роль учителя, вместо конкретной учебной деятельности (игру в перемены и т.д.).

     Итак, мы видим, что в экспериментальной  группе после проведенных занятий  преобладающим мотивом является учебный, тогда как в контрольной группе данный мотив является второстепенным. У дошкольников контрольной группы учебный мотив сформирован не полностью, и присутствует в большей степени игровой мотив. Дети, обучающиеся по традиционной программе, имеют более низкие показатели мотивационной готовности. Репродуктивное обучение, которое осуществляется в традиционной программе, преследует цель - получение знаний, одобрения окружающих. В развивающих же программах (при продуктивном обучении) основным мотивом, кроме знаний, будет и сам процесс обучения при помощи сюжетно-ролевых игр. Изучение отношения детей к школе, мотивов обучения свидетельствует о том, что есть необходимость сделать процесс обучения более привлекательным.

     2.3 Описание программы  с использованием  сюжетно-ролевых  игр

     игровой мотивация обучение школа

     Программа занятий, направленных на подготовку детей  к успешному школьному обучению.

     I. Цель: формирование готовности к школьному обучению.

     II. Задачи:

     Формирование  положительного отношения к школе, мотивы учения;

     Развитие  познавательных процессов;

     Формирование  навыков общения и совместной деятельности.

     III. Методы и техники.

     1. Метод: игра.

     2. Техники: для формирования положительного  отношения к школе мы выбрали  следующие упражнения: "Бег ассоциаций", "Изображение предметов". Для  развития памяти, внимания, мышления, воображения: "Пары слов", "Шалтай-болтай", "Собери картинку", "Ищи безостановочно", "Волшебное яйцо", "Маленькие обезьянки", "Бывает - не бывает".