Метод проектов как средство воспитания у младших школьников ценностного отношения к природе

     Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми» [38, с.59]. Метод проектов имеет ряд особенностей. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени.

     В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

     На  долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а  проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

     Работа  по методу проектов, как замечает И.С.Сергеев, – это относительно высокий уровень  сложности педагогической деятельности [36]. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые.

     1.Необходимо  наличие социально значимой задачи (проблемы) –исследовательской, информационной, практической.

     2.Выполнение  проекта начинается с планирования  действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования  самого проекта, в частности  – с определения вида продукта  и формы презентации.

     Наиболее  важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

     3.Каждый  проект обязательно требует исследовательской  работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

     4.Результатом  работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

     5.Подготовленный  продукт должен быть представлен  заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

     Таким образом, проект требует на завершающем  этапе презентации своего продукта.

     Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, по мнению Сергеева И.С., требуются, по крайней мере три различные классификации [36].

     В основу первой классификации положена качественная характеристика содержания проектов. При этом проект может быть практико – ориентированным (продукт его заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства), исследовательским (по структуре напоминает подлинно научное исследование), информационным (направлен на сбор информации), творческим (предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов), ролевым (проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей).

     Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть: внутриклассными, внутришкольными, региональными, межрегиональными, международными.

     Классификация проектов по продолжительности.

• Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.
• Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.
• Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.
• Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

     Опыт  работы свидетельствует, что в использовании  проектного метода в начальных классах  эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

     В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:

     - мотивационный (учитель: заявляет  общий замысел, создает положительный  мотивационный настрой; ученики:  обсуждают, предлагают собственные  идеи);

     - планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

     - информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

     - рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

     Как подчеркивает Н.Ю.Пахомова, степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности – самостоятельности можно представить в следующей схеме:

     1-й  этап

     УЧИТЕЛЬ ученик

     2-й  и 3-й этапы

     учитель УЧЕНИК

     Последний этап

     УЧИТЕЛЬ ученик [28].

     Как видно из схемы, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

     Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы  она не сводилась к просто самостоятельной  работе по какой-либо теме? Прежде всего, замечает Н.Ю.Пахомова, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.

     Темы  проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.

     Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.

     Затем на этапе погружения в проект учитель  очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

     На  втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости  определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.

     После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может  “потеряться”, т.е. стать наблюдателем. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.

     Этап  презентации как одна из целей  проектной деятельности и с точки  зрения ученика, и сточки зрения учителя  бесспорно обязателен. Он необходим  для завершения работы, для анализа  проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.

      Таким образом, на наш взгляд, тем методом, который способствовал бы развитию активности и самостоятельности школьников, в то же время обеспечил бы непосредственный чувственно-эмоциональный опыт общения детей с объектами природы, является метод проектов. Положительные стороны метода проектов – «социализация учащихся, развитие их творческих способностей, познавательной активности, исследовательских навыков, формирование положительной мотивации к учебной деятельности, нацеленность на конкретный результат работы, повышение самооценки» [19, с.29]. В качестве обучающей цели проектной деятельности рассматривается не только и не столько получение обучающимися определённого объёма знаний, сколько приобретение практического опыта, необходимого им в дальнейшей жизни. Участники проекта учатся осознавать меру своего влияния на окружающую действительность, что позволяет воспитывать в них чувство ответственности за «вмешательство» в реальную жизнь. Это особенно значимо для воспитания ценностного отношения к природе у подрастающего поколения.  

Глава 2.  Характеристика отношения к природе  и использование  метода проектов для  воспитания ценностного  отношения к природе  в начальной школе

2.1. Характеристика сформированности ценностного отношения к природе у первоклассников 
 
 

     Констатирующий эксперимент, направленный на выявление сформированности ценностного отношения к природе у детей младшего школьного возраста, проводился на базе МОУ СОШ № 47 Ленинского района города Челябинска среди учащихся первого класса (1 «А» класс). Класс обучается по основной образовательной программе «Школа России», все дети были охвачены дошкольным образованием в период дошкольного детства. В классе по списку 24 ребёнка, четверо из них не принимали участие в эксперименте, т.к. не посещали школу. В эксперименте участвовали 12 мальчиков и 8 девочек. Большинство из обследуемых детей (13 человек) пошли в школу с 7 лет, семеро детей начали посещать школу с 6 лет.