Метод проектов как средство воспитания у младших школьников ценностного отношения к природе

     Красная книга пополняется не только за счет внимательных наблюдений, но и благодаря  материалам школьного музея природы.

     Проект  «Лесная аптека»

     Цель  проекта – познакомиться с  лекарственными растениями, выяснить, какие из них растут в данной местности, открыть лесную аптеку у себя в  классе.

     К открытию лесной аптеки дети готовятся  в классе, музее природы и самостоятельно. Во время прогулки в лес (парк) с классом или с родителями дети собирают определенный вид растений для аптеки. Это могут быть доступные для сбора детьми листья мать-и-мачехи, цвет липы, свежая крапива, шиповник, мята, лопух и т.п.  

     Проект  «Экологический театр»

     Экологический театр – это цепь кратковременных  проектов. Каждый раз для новой  постановки экологический театр  открывает новый сезон. Цель создания театра – отражение экологических  проблем ближайшего окружения, призыв к зрителям беречь природу, выполнять  определённые правила поведения в природе. Младшие школьники любят кукольный театр, а поэтому один из сезонов театра может быть кукольным. Но для решения задач воспитания ценностного отношения к природе особенно важно ввести самого ребёнка в различные роли, предоставить ему возможность проиграть различные типы поведения в типичных для его жизни ситуациях.

     Проект  «Лесная почта»

     Это проект наблюдательных путешественников и, одновременно, выдумщиков и фантазёров. На прогулку, в поход в этот раз  отправятся не просто школьники, а лесные почтальоны. Они пойдут за письмами и телеграммами. Которые хотят отправить людям лесные жители: цветы, деревья, насекомые, птицы и даже лесной ручей, еловая шишка… От кого им принять почту, дети могут выбрать самостоятельно, а могут – по совету, подсказке учителя, чтобы более разнообразными оказались детские работы и больше лесных обитателей стали бы объектами внимания ребят. Проект  учит ребят сопереживать,  «вставать» на место лесных жителей, развивает эмпатию. В то же время проект вводит малышей в игровую ситуацию, а потому у ребят могут появиться и элементы формы почтальонов, конверты, открытки, бланки телеграмм, в классе – почтовый ящик. Лесная почта может работать постоянно: во время каждой прогулки в парк кто-то из ребят будет выполнять роль почтальона. Возможен и такой вариант, когда почта собирается на определённую тему, конкретному адресату. Например, сегодня растения решили написать в аптеку о том, какую пользу они могут оказать людям. В другой раз – письма лесных обитателей будут обращены к тем, кто не ходит в лес, не встречается с природой. Письма расскажут о том, какие красивые, удивительные встречи могут случиться здесь, как здорово поют птицы, как весело стрекочут кузнечики, гудит шмель и звенят колокольчики. Однажды в «лесную почту» придут и тревожные письма о том, что не всё в лесу благополучно, что лес ждёт помощи и заботы.

     Проект  «Возвращенный лес»

     Младшим школьникам уже известно, что для  изготовления бумаги требуется древесина. Каждый ученик за год расходует много  бумаги: тетради, книжки, дневник, альбомы… Составим и решим задачу: сколько весит израсходованная мною бумага, сколько древесины требуется для изготовления такого количества бумаги, сколько деревьев надо срубить для этого? А ещё предстоит узнать, сколько лет растёт дерево, прежде чем его можно будет использовать для производства бумаги. В итоге останется решить: сколько новых деревьев надо посадить в конце учебного года, чтобы вернуть Земле уничтоженные для твоей учёбы леса.

     Проект  «Не проходите  мимо!»

     Индивидуальный проект начинающих фотографов. Это создание своего рода экологической хроники. В объектив попадает то, мимо чего миллионы людей ежедневно проходят мимо: мусорные свалки, поломанные деревья, загрязнённые водоёмы и т.п. В то же время дети замечают рядом и удивительное, прекрасное: они увлечённо рассматривают насекомых, травинки, цветы, заглядывают в собачьи глаза… По итогам проекта обязательна организация фотовыставки. Проект «Не проходите мимо!» важен не только для развития самих малышей, но и станет их реальным вкладом в экологическое движение.

     Проект  «Зелёные ёжики»

     Кто такие? Кактусы! Благодаря оригинальности внешнего вида это растение всегда вызывает интерес у детей. Ещё  больше желания «подружиться» с  «зелёными ёжиками» появится у малышей, когда они узнают, что очень трудно добиться расположения у этого растения, увидеть его цветение. Разнообразие кактусов восхищает малышей. Поэтому организация мини-оранжереи на окне своего класса и забота хотя бы об одном растении у себя дома увлекает ребят на долгое время. Завершением проекта может стать праздник «Именины зелёных ёжиков», на котором открывается выставка кактусов, дети рассказывают о своих подопечных, посвящают им стихотворения, песни и т.д.

     Проект  «Моё любимое комнатное растение»

     Проект  по своим целям аналогичен проекту «Зелёные ёжики», но вместо кактуса каждый ребёнок выбирает и выращивает понравившееся ему комнатное растение. Этот проект долгосрочный. В процессе выращивания ребёнок совершенствует навыки по уходу за комнатными растениями, развивают наблюдательность, собирают интересную информацию о самом растении и об уходе за ним. В качестве итога проекта проводится выставка или праздник, на котором ребята делятся своими открытиями по выращиванию комнатных растений. Очень приятно детям, когда растения, выращенные ими в классе, вручаются им в торжественной обстановке на празднике, посвященном окончанию начальной школы.

     Проект  «Экологический паспорт  школы».

     Этот  проект для учеников 4 класса, продолжительностью в 1 месяц. Цель проекта изучать, сохранять и приумножать то, что вокруг нас, но главное – показать малышам пример заботливого отношения к своей любимой школе и окружающему миру. «Экологический паспорт школы» включает в себя несколько страниц, каждая из которых – отдельный проект.

     «Зелёная  страничка» – дети считают количество деревьев на территории школы, определяют их названия. Каждый из детей пишет доклад о понравившемся ему дереве.

     «Цветочная  страничка» - дети собирают информацию о комнатных растениях, которые  выращиваются в школе. Узнают о влиянии растений на жизнь людей (комнатные растения влияют на микроклимат в классе, зеленый цвет снимает стресс и усталость). Учениками организуется выставка рисунков, посвящённых комнатным растениям.

     Работая над «Пернатой страничкой», ученики  могут пройти по всем классам и объявить конкурс на лучшую кормушку. Развесив кормушки, дети смогут наблюдать за птицами, которые слетаются к кормушкам. Кроме того, дети могут произвести наблюдение и подсчёт количества гнёзд, выстроенных птицами на территории школы.

     Оформляя «Экологическую страничку», дети составляют 10 заповедей экологии. Ученики могут сделать интересные снимки, оформить экологическую страничку в виде стенгазеты.

     Предложенные  нами варианты проектов частично могут  быть использованы учителем в тесной взаимосвязи с уроками «окружающий мир».  Так, например, темы уроков: «Что растёт на подоконнике» в 1 классе или «Комнатные растения» во 2 классе (Программа курсов «Зелёный дом» А.А. Плешакова) могут послужить поводом для старта долгосрочных проектов «Моё любимое комнатное растение» или «Зелёные ёжики». Урок «Зелёные дикобразы», посвящённый изучению жизни кактусов (та же программа, 2 класс), может быть проведён в форме праздника «Именины зелёных ёжиков», как завершающий этап проекта (если проект стартовал в 1 классе). Урок – экскурсия «Природа вокруг нас» в 3 классе можно провести в форме игры «Лесная почта» и тем самым заложить основу проекта, который может длится в течение целого учебного года. Задачи этого урока: определение детьми с помощью атласа-определителя названий растений и животных, обитающих в нашей местности,  увидеть примеры положительного и отрицательного влияния человека на природу; - успешно могут быть решены в ходе проектной деятельности учащихся.

     Предложенные  проекты могут быть использованы учителем также во внеурочной работе, в работе с детьми в группах продлённого дня, в дополнительном образовании (кружки с экологической направленностью). Эти проекты можно проводить, приурочив их к различным экологическим праздникам. Экологические праздники призваны пробуждать внимание общественности к проблемам взаимодействия Человека и Природы, школьников надо обязательно приобщать  к таким праздникам. Среди таких праздников могут быть: 4 октября – «Всемирный день защиты животных», 22 апреля «Всемирный день Земли», 21 марта «Международный день лесов», 1 апреля «Международный день птиц» и другие.

     Таким образом, метод проектов обладает широкими возможностями для воспитания ценностного  отношения к природе у младших  школьников. Такие проекты как: «Птичья столовая», «Красная книга микрорайона», «Возвращённый лес», «Экологический паспорт школы» и др. могут способствовать воспитанию ценностного отношения к природе как к объекту охраны, а проекты: «Рябинка», «Зелёные ёжики», «Моё любимое комнатное растение», «Экологический театр» и др. – ценностному отношению к природе как к объекту красоты. Метод проектов может применятся для организации как урочной, так и внеурочной деятельности учащихся.

      Заключение 
 
 

     Как уже говорилось ранее, воспитание экологической  культуры школьника не должно ограничиваться передачей экологических знаний,  всё более ясной становится необходимость усиления воздействия на духовную сферу личности, на воспитание ценностного отношения к природе.

     Рассмотрев  на первом этапе исследования научную  литературу по педагогике, психологии, философии и изучив вопрос:  как рассматриваются понятия «ценностное отношение», «отношение к природе» с точки зрения этих наук, мы пришли к выводу, что эти понятия рассматриваются с точки зрения разных наук по-разному. В одних литературных источниках они трактуются через категорию «личность», в других – как «потенциал психических реакций», в третьих – как часть культуры человека. Для данного исследования как наиболее целесообразная была выбрана модель воспитания ценностного отношения к природе, разработанная  авторами «Экологической педагогики и психологии» (Дерябо С.Д., Ясвин В.А.). Как показатели для определения   сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников нами выбраны с одной стороны – уровень субъектификации природных объектов, а с другой стороны – модальность отношения к природе, подразумевающая отношение к природным объектам, как к  объектам красоты, объектам охраны, объектам познавательной деятельности, объектам практического взаимодействия.

     Далее, рассмотрев литературные источники по возрастной психологии, экологической педагогике и психологии, нами были выделены следующие возрастные особенности младших школьников, связанные с возможностями воспитания ценностного отношения к природе: субъективная потребность осваивать окружающий мир  на предметно-деятельностной основе, эмоциональность. В младшем школьном возрасте у детей активно воспитываются моральные чувства, ценностные ориентации, происходит субъектификация природных объектов.

     Нами  были выявлены также возможности применения метода проектов на данном возрастном этапе. Этот метод возможно применять в начальной школе, т.к. ребёнок младшего школьного возраста постепенно становятся субъектом деятельности (т.е обладает возможностями, необходимыми для реализации метода проектов), в то же время этот метод способствует развитию активности и самостоятельности школьников, их коммуникативных способностей, обеспечивает непосредственный чувственно-эмоциональный опыт общения детей с объектами природы. Такие проекты как: «Птичья столовая», «Красная книга микрорайона», «Возвращённый лес», «Экологический паспорт школы» и др. могут способствовать воспитанию ценностного отношения к природе как к объекту охраны, а проекты: «Рябинка», «Зелёные ёжики», «Моё любимое комнатное растение», «Экологический театр» и др. – ценностному отношению к природе как к объекту красоты.

     На  втором этапе исследования нами был  выявлен характер сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников. Эксперимент, проведённый на базе МОУ СОШ №47               г.Челябинска, показал, что уровень воспитанности ценностного отношения к  природе среди учеников школы обуславливает необходимость проведения педагогической работы в этом направлении. Как показало исследование по методике ЭЗОП, воспитание ценностного отношения к природе среди учеников обследованного коллектива должно проводиться преимущественно в направлениях: природа – как объект красоты,  природа – как объект охраны. Существенным подспорьем для такой работы может стать доминирование исследовательской установки, продиагностированной у большинства детей в данном ученическом коллективе.

     Нами  дано описание проектов для начальной школы, направленных на воспитание ценностного отношения к природе. Эти проекты могут применятся для организации как урочной, так и внеурочной деятельности учащихся.

     Общепризнанно, что имеющихся сейчас научных знаний вполне достаточно, чтобы решить значительную часть экологических проблем, волнующих современное общество. Вместе с тем использование этих знаний направляется отнюдь не гуманистическими соображениями. Именно поэтому образование для устойчивого развития должно исходить из того, что сами по себе научные знания недостаточны для придания нашей деятельности гуманистического смысла. Необходима ещё и мудрость, которая содействует осознанию подлинных целей человеческого существования [16, с.41].