Коррекция фонетической стороны речи у младших школьников в специальной коррекционной школе 7 вида

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Уральский  государственный педагогический университет»

Кафедра психопатологии и логопедии 
 

Коррекция фонетической стороны  речи

у младших школьников в специальной  коррекционной 

школе 7 вида 

Выпускная квалификационная работа

По специальности 050715 «Логопедия» 
 
 

                                                                                                      Выполнила студентка v  курса

      Заочного  отделения:

                                Жезлова Юлия Сергеевна 

                                                                                                          Научный руководитель:

                                                                                                       Валяева Тамара Алексеевна 

            «Рекомендую к зашите»

          ____________________________

                                                                                                 (подпись научного руководителя) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                              
 
 
 
 

                                                         Содержание

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического развития в детском возрасте. Речь неразрывно связана с мышлением. По мере овладения речью ребенок учится адекватно понимать речь окружающих, связано выражать свои мысли. Речь дает ребенку возможность вербализовать собственные чувства и переживания, помогает осуществлять саморегуляцию  и самоконтроль деятельности.

Но вследствие каких либо факторов, внутренних и  внешних, в последние годы  достаточно большое количество детей страдают различными  нарушениями речи. Причины  этих нарушений различны, и, к сожалению, за последние десятилетия идет тенденция к увеличению количества детской речевой патологии.

У детей  с ЗПР, часто наблюдается нарушение  звукопроизношения и просодики. Логопедическая работа по преодолению  нарушений фонетической стороны  у детей с ЗПР имеет свою специфику. Содержания методов логопедической работы по коррекции фонетических нарушений у детей с задержкой психического развития определяет целый ряд особенностей:

1. Возрастные, характерологические особенности  дошкольников с ЗПР, их эмоциональная  пассивность предусматривают проведение  с ними подготовительных занятий  с введением увлекательных для  ребенка игровых ситуаций, направленных  на создание положительного и  заинтересованного отношения к  занятиям, желания заниматься и  поддерживать активный речевой  и эмоциональный контакт с логопедом.

2. Присущая  детям с ЗПР сниженная познавательная  активность определяет необходимость  использования на логопедических  занятиях тех видов заданий,  при осуществлении которых она достаточна высока. По данным Н. А. Менчинской, А. Н. Цымбалюк, побуждающими к познавательной активности детей с ЗПР являются перцептивные процессы. Это требует применения в процессе логопедической работы достаточно большого количества наглядного материала.[8]

Наряду  с опорой на принцип постепенного перехода от простого к сложному целесообразно  использовать возбуждающий познавательную активность метод контрастности заданий (по П. Я. Гальперину).

3. Для  детей с ЗПР характерны повышенная  утомляемость и истощаемость  психических процессов, неспособность  к волевому и психическому  напряжению, отказ от деятельности  в случае неудач при выполнении  заданий. В связи с этим дошкольникам  с ЗПР рекомендуется предлагать  доступные по сложности и объему  задания, не требующие длительного  умственного напряжения и протекающие  в условиях частого переключения на практическую деятельность.[8]

4. Нарушение  целенаправленности и произвольности  действий у детей с ЗПР связано  с несформированностью регулирующей  функции речи (В. И. Лубовский). С целью усиления речевого  контроля за точностью выполнения  заданий у дошкольников с ЗПР  необходимо использовать речевое  планирование деятельности, выполнение  заданий под комментарий логопеда  либо в сочетании с собственной  речью ребенка, заключительный  анализ итогов работы.[8]

5. Для  дошкольников с ЗПР характерно  нарушение смыслообразующей функции.  При осуществлении ими сознательно  регулируемой деятельности необходимо  развивать смысловую иерархию  действий, т. е. для достижения  заданной цели им требуется  активная ориентировка в задании.  Трудности осознания детьми с  ЗПР предлагаемых заданий предусматривают  расширение ориентировочной части:

• обязательное рассмотрение структуры материала и действия;

• выделение  в материале ориентиров, а в  действии — последовательности его отдельных движений;

• неоднократное повторение задания;

• предъявление простых инструкций, предусматривающих выполнение одного действия;

• использование  инструкции с несколькими требованиями, предусматривающее значительное расширение ориентировочной части, использование  речевого проговаривания последовательности действий, поэтапную проверку правильности ее выполнения.

Исполнительная  часть задания предполагает у  детей с ЗПР:

• первоначальное замедление и развернутое выполнение действий;

• опору  на показ и словесные инструкции;

• осознание  ребенком правильности и ошибочности произведенного действия;

• использование  стимулирующей, предупреждающей и  направляющей помощи логопеда (изменение  условий работы, организация внимания ребенка перед выполнением задания, наводящие вопросы, аналогии, дополнительный наглядный материал и т. д.), а также  помощи по просьбе ребенка.[8]

6. Учет  специфики познавательной деятельности  и эмоционально-волевой сферы  дошкольников с ЗПР, характер  проявления на этой основе  нарушений фонетической стороны  речи вызывает необходимость  расширения подготовительного этапа  работы с включением направлений  по формированию ряда сенсорных  и психических функций, без  которых невозможно добиться  эффективности в логопедической  работе. В связи с этим в процессе специально организованных игровых упражнений осуществляется коррекционное воздействие, направленное на развитие:

• слухового  и зрительного восприятия, внимания, памяти;

• слухо-двигательного, слухо-зрительного, зрительно-двигательного  взаимодействия;

• мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.[8]

На основе речи и ее смысловой единицы слова формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память. На огромное значение речи для развития мышления и формирования личности. Развитие речи представляет, прежде всего, историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта».[2]

Речь  формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха  и зрения и достаточный уровень  активного речевого общения взрослых с ребенком.[4]

В современной  педагогике выделяют группу детей, чьи  неуспехи в школьном обучении определяют отставанием в развитии от нормально  развивающихся сверстников. К этой категории относят и детей  с задержкой психического развития. При задержке психического развития наблюдаются различные нарушения  не только психического характера, но и моторного развития, развития речи. Задержка психического развития всегда сопровождается задержкой речевого развития. Но часто на фоне ЗПР проявляется  различная речевая патология. Это  могут быть любые нарушения речи, наблюдающиеся у детей с нормальным интеллектом. Чаще всего это системное  нарушение - общее недоразвитие речи.[6]

Степень сформированности фонетической стороны  речи дошкольников с задержкой психического развития во многом определяет готовность таких детей к школьному обучению, так как фонетические нарушения  существенно затрудняют овладение  программой по родному языку в школе, часто приводят к нарушениям письменной речи.[6]

Дети  с задержкой психического развития требуют иного подхода при  коррекции речевых нарушений. Особенности  проявления речевого дефекта, приемы и  методы коррекционной работы определяются не только характером речевого нарушения, но и особенностями общего фона нервно-психического развития ребенка. Поэтому в коррекционной  работе должна учитываться специфика  работы с детьми этой категории. [10]

   Речь  играет огромную роль в психическом  развитии ребёнка, в развитии мышления и в психической деятельности в целом. Включение речи в познавательную деятельность ребёнка перестраивает  его основные психические процессы. Так мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция развиваются и совершенствуются по мере овладения речью.  Развитие речи ребёнка играет важную роль в  формировании и становлении его  психического развития. Существуют отклонения и аномалии в психическом развитии. Отклонения или аномалии в развитии ребёнка разнообразны. Они могут  касаться различных сторон психофизического развития ребёнка его зрительного  восприятия, слуховой и речевой систем, интеллектуальной, эмоционально-волевой  сфер двигательной системы.[11]

   Таким  образом, данная тема является достаточно актуальной.

   Объект  исследования: фонетическая сторона речи младших школьников с задержкой психического развития

   Предмет исследования:  логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у младших школьников с ЗПР.

   Целью  данной работы  является теоретически обосновать содержание и проверить эффективность логопедической работы по коррекции фонетических нарушений  речи  у младших школьников с задержкой психического развития.

   В связи с этим были поставлены следующие  задачи:

   - изучить и проанализировать научную, методическую литературу по проблеме преодоления нарушений в устной речи у школьников с ЗПР

    - изучить особенности фонетической стороны речи у младших школьников с ЗПР

   - спланировать и провести обучающий эксперимент с младшими школьниками с ЗПР, оценить эффективность проделанной  работы

   -  подобрать методы и приемы работы с группой детей данной категории.

   Методологической  основой исследования явились положения о системном строении языка; о единстве и взаимодействии всех сторон языка: лексико-грамматической и фонематической; о единстве человека и общества; об определяющей коррекционно-развивающей роли обучения; о ведущей роли деятельности в психическом развитии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Т.Б. Филичева, Чиркина Г.В., В.А Ястребова). [10]

      В работе были использованы следующие  методы:

      1.     анализ;

      2.     наблюдение;

      3.     беседа;

      4. проведение практических занятий  по коррекции нарушения звукопроизношения.                                                                                                   

База  исследования: Свердловская область  г. Асбест  Школа № 5 специальная  коррекционная  7 вида.

   Работа  состоит  из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложения.