Коррекция фонетической стороны речи у младших школьников в специальной коррекционной школе 7 вида

      Гистограмма 9

      Распределение испытуемых в зависимости от состояния  просодической стороны речи

      

      5%  (1 человек) – просодическая сторона  речи нарушена;

      45% (9 человек) – просодическая сторона  речи имеет отклонения;

      50% (10 человек) – просодическая сторона  речи отклонений не имеет

        Гистограмма  10

      Распределение испытуемых в зависимости от состояния  фонематического слуха

      

      50 % (10 человек) – фонематический  слух в норме;

      50% (10 человек) – нарушение фонематического  слуха

      Из  данной гистограммы следует, что  у половины учащихся имеются нарушения  фонематического слуха и это  может быть причиной речевых нарушений.

      Для коррекционной работы учащиеся с  фонетическим недоразвитием речи были разделены на 2 подгруппы контрольная (6 человек), и экспериментальная (7 человек)

      Характеристика  группы учащихся с фонетическим недоразвитием  речи.

Вывод: из результатов диагностики можно сделать следующие выводы, что для большинства детей с ЗПР характерны одни и те же характеристики нарушения речи: речь детей с ЗПР характеризуется нарушением звукопроизносительной стороны, отмечается низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи, трудности дифференциации звуков, а также трудности в овладении звукобуквенным анализом. У всех обследованных учащихся наблюдалась задержка раннего психомоторного развития, задержка развития речи. Дети соматически ослаблены. Наблюдается недоразвитие ручной моторики Несформированность фонематического восприятия, а также фонематического анализа и синтеза. В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность звуковой ее стороны. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи. Исходя из всего выше сказанного, с данными детьми  запланирована индивидуальная, логопедическая работа, направленная на преодоление выявленных нарушений речи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   ГЛАВА 3

        КОРРЕКЦИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

   3.1 НАПРАВЛЕНИЯ И  СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ  РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ  ФОНЕТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ  У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕКОГО  РАЗВИТИЯ

   Пояснительная (аналитическая) записка

   Речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического развития в детском  возрасте. Речь неразрывно связана  с мышлением. Речь влияет на развитие всей личности в целом, отсюда значимость проведения коррекционных занятий именно со школьниками с задержкой психического развития, потому, что в сравнении со школьниками с сохранным интеллектом, речь школьников с ЗПР у большинства имеет те или иные нарушения что, в свою очередь сказывается на общем психическом развитии.

   Специально  организованный коррекционный процесс предусматривает устранение у учащихся с ЗПР младших классов различных нарушений речи, в том числе и фонетических.

   Цель  коррекционной программы: коррекция фонетических нарушений речи  у младших школьников с задержкой психического развития.

      Задачи:

• Стимулирование и активизация речевого процесса, и формирование нормальных речевых механизмов.
• Постановка нарушенных звуков;
• Автоматизация нарушенных звуков;
• Дифференциация  нарушенных звуков;

 

• развивать память, внимание, произвольное восприятие.

   Вся работа с младшими школьниками с  задержкой психического развития будет опираться на три основные блока:

   - Диагностический блок предполагает  проведение логопедического обследования.

-  Коррекционно - развивающий блок, который включает   проведение индивидуальных логопедических занятий.

-   Контрольный блок предполагает проведение повторного логопедического обследования, с целью определения эффективности коррекционной программы.

Занятие будет проводиться в группе с  младшими школьниками имеющих задержку психического развития в количестве 7 человек, возраст которых составляет 7-8 лет.

Коррекционная программа включает провидение 20 занятий. Занятия групповые и индивидуальные, два раза в неделю, продолжительность индивидуальных занятий составляет 20 -  25 минут, групповых 40 минут. Занятия должны проводиться в кабинете логопеда или в другом подходящем помещении школы.

     Работа  по коррекции звукопроизношения  строится следующим образом:

     1. Подготовительный этап. Он включает  в себя - артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, фонетическую зарядку.

     2. Постановка звуков.

     3. Автоматизация звуков в слогах, словах, предложениях.

     4. Дифференциация звуков

Структура занятия:

- организационный  момент (мотивация на занятие)

- основная  часть

- заключительная  часть.

По времени  организационный момент имеет продолжительность 10 минут, основная часть 20-25 минут, и  заключительная 5-10 минут.

   На  каждом занятии используются игры на развитие основных психических (познавательных) процессов, что обеспечивает комплексность педагогического процесса.

     Для преодоления каждого речевого расстройства применяются свои методы, соответствующие  особенностям происхождения и проявления этих нарушений. Но вместе с тем, все  применяемые в логопедии методы построены на основе нескольких основополагающих принципов, соблюдение которых необходимо в процессе преодоления любого нарушения речи, в том числе и фонетического недоразвития речи у младших школьников с задержкой психического развития.

     Принципы  логопедической работы - это общие  исходные положения, которые определяют деятельность логопеда и детей в  процессе коррекции нарушений речи.

     Логопедическое  воздействие представляет собой  педагогический процесс, в котором реализуется задачи корригирующего обучения и воспитания. В процессе организации корригирующего обучения большое значение придается общедидактическим принципам: воспитывающего характера обучения, научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, индивидуального подхода.

     Логопедическое  воздействие опирается и на специальные  принципы: этиопато - генетический (учета  этиологии и механизмов речевого нарушения), системности и учета  структуры речевого нарушения, комплексности, дифференцированного подхода, поэтапности, развития, онтогенетический, учета личностных особенностей, деятельностного подхода, использования обходного пути, формирование речевых навыков в условиях естественного речевого общения.

     При устранении речевых нарушений необходимо учитывать совокупность этиологических факторов, обусловливающих их возникновение. Это внешние, внутренние, биологические и социально-психологические факторы.

     Специфика логопедической работы с детьми с задержкой  психического развития, с одной стороны, обусловлена характером задержки психического развития, прежде всего снижением уровня аналитико-синтетической деятельности, с другой - особенностями речевого развития (а именно, задержкой речевого развития) и структурой речевого дефекта.

     Можно выделить следующие особенности логопедической работы с детьми, имеющими задержку психического развития:

1. В  связи с тем, что у детей  с ЗПР на первый план выступает  задержка в развитии всех психических функций, весь процесс логопедической работы должен быть направлен на формирование и развитие памяти, внимания, на развитие познавательной деятельности - мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.

2. Особенностями  логопедической работы с детьми  с ЗПР является максимальное включение анализаторов, использование максимальной и разнообразной наглядности.

В работе с такими детьми необходимо использовать схемы, речевые профили звуков, разрезную  азбуку, игры, карточки, игровые упражнения и игры, технические средства обучения.

3. Важное  значение имеет дифференцированный  подход, который предполагает учет особенностей высшей нервной деятельности (например, преобладание процесса возбуждения или процесса торможения): психические особенности ребенка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень несформированности речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы и т.д.

4. коррекцию  нарушений речи (особенно нарушений  звукопроизношения) необходимо увязать  с общим моторным развитием  и преимущественно тонкой ручной  моторики ребенка с задержкой  психического развития. Учитывая тесную связь ручной и артикуляционной моторики, в логопедические занятия необходимо включать упражнения для развития тонких движений рук, элементы логопедической ритмики.

5. Содержание  логопедической работы должно  находится в соответствии с  программой обучения грамоте  для детей с задержкой психического  развития. В процессе логопедической работы осуществляется коррекция нарушений устной и письменной речи, закрепляются правильные речевые навыки, формируется практический уровень усвоения языка. Сформированность практического уровня владения языком является необходимым условием для изучения языковых явлений и закономерностей овладения знаний о языке.

     Таким образом, логопедическая работа должна подготавливать детей к усвоению программы по русскому языку. Этот факт обусловливает необходимость строить содержание логопедической работы с детьми, имеющими задержку психического развития, с учетом программы по русскому языку в данном классе. При этом цели и задачи логопедической работы (практическое овладение языком), иные, чем цели и задачи уроков русского языка (осознание и анализ языковых явлений).

     Учитывая  быструю утомляемость детей с  ЗПР, а также неустойчивость внимания, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключение детей с одной формы работы на другую.

     Специфика познавательной деятельности детей  с задержкой психического развития такова, что необходимо постепенное  усложнение заданий и материала  от простого к сложному, любая сложная  задача должна быть разложена на простые  составляющие.