Коррекция фонетической стороны речи у младших школьников в специальной коррекционной школе 7 вида

     При проведении логопедических занятий  необходимо ясное понимание ребенком цели занятия. Поэтому необходимо излагать цели занятия ребенку конкретно и в доступной форме.

     Для эффективного усвоения материала на занятиях с детьми, имеющими ЗПР  необходим определенный, не слишком  быстрый темп работы. Каждое задание  и каждая тема отрабатывается до полного  усвоения каждым учеником.

     В связи с тем, что нарушения  речи у детей с ЗПР носят  стойкий характер, логопедическая работа с ними осуществляется в более  длительные сроки, чем работа с нормально развивающимися детьми.

     Несформированность  контроля, слабость волевых процессов  у детей с ЗПР обусловливает  необходимость тесной связи работы логопеда, учителя, воспитателя и  родителей.

   Тематическое  планирование логопедической работы с младшими школьниками с задержкой психического развития

 

     Работа  над звукопроизношением у детей с фонетическим недоразвитием строится следующим образом:

1. Подготовительный  этап (включает в себя артикуляционные  упражнения, пальчиковую гимнастику).

2. Постановка  звуков.

3. Автоматизация  звуков в слогах (прямых и обратных), словах, предложениях, введение в  самостоятельную связную речь.

4. Дифференциацию  звуков.

     Постановка  звуков проводится общепринятыми в  логопедии методами. При этом большое  внимание уделяется сознательному  закреплению артикуляции звука, что имеет большое значение в  развитии аналитико-синтетической  деятельности учащихся. Поставленные звуки вводятся в самостоятельную  речь. Чтобы лучше отдифференцировать смешиваемые звуки внутри одной  группы и создать более прочные связи между слуховыми и артикуляционным образом, необходимо сначала научить детей произносить, и различать каждый звук в пределах одной фонетической группы. Упражнения подбираются так, чтобы последовательно отрабатывался каждый смешиваемый звук.

     Работа  по развитию артикуляторной моторики

     Логопедическая  работа по данному разделу осуществляется через систему игр и упражнений, формирующих у детей способность  через кинестетические ощущения фиксировать образец произношения посредством уточнения произносительной дифференциации звуков. В процессе коррекционного воздействия устанавливается  связь между слуховым восприятием  звука, зрительным образом его артикуляторного  уклада и двигательным ощущением. Опора  на зрительный и слуховой анализаторы, облегчающая воспроизведение требуемого движения или артикуляции, осуществляется на начальных этапах работы, в последующем зрительный и слуховой контроль исключаются, что вызывает необходимость использования детьми только кинестетического самоконтроля. Развитие двигательно-кинестетической функции осуществляется через систему следующих упражнений

     а) Упражнения по уточнению кинестетических  представлений о положении губ (в зависимости от этапа работы выполнение осуществляется перед зеркалом и без него, при произнесении звуков вслух и беззвучно).

     1) Произнести звук И, определить  положение губ при артикуляции  данного звука.

     2) Произнести звук У, определить  положение губ при артикуляции  данного звука.

     3) Произнести со слиянием звуки  ИУ, УИ и определить, как изменяется  положение губ при артикуляции.

     4) Произнести слоги (СИ—СУ, КИ—КУ  и др.) и определить изменения  в положении губ при их произнесении

     5) Произнести слова (утро, мир, Ира,  сук и др.) и определить положение  губ при произнесении первого  (среднего, последнего) звука в слове.

     6) Определить по беззвучной артикуляции  логопеда произнесенный звук (первый, средний, последний звук в слоге,  слове).

     б) Упражнения по уточнению кинестетических  представлений о положении поднятого  и опущенного кончика языка (проводятся также с опорой на зрительно-слуховые представления о звуке и при  их исключении).

     1) Произнести звук А и определить  положение кончика языка при  его произнесении.

     2) Произнести звук Д и определить  положение кончика языка при  его произнесении.

     3) Произнести слог АД и определить, как изменяется положение кончика  языка при его произнесении.

     4) Произнести серию слогов АД, ДА  и в каждом случае определить  изменение положения кончика  языка.

     5) Произнести слова и определить  изменение положения кончика  языка (поднят или опущен) при  произнесении каждого слова (по  первому звуку слова: дом, Аня,  дождь, астра и др.).

     6) Упражнения по уточнению кинестетических представлений об узком и широком кончике языка.

     Работа  осуществляется в той же последовательности и теми же приемами, но при этом подбирается  пара звуков, при произнесении которых  выявляется резкая контрастность положения  языка (узкий или широкий).

     Коррекционное воздействие по каждой группе рассмотренных  выше упражнений проводится в определенной последовательности (выполнение движении перед зеркалом с произнесением  звуков, выполнение движений без зеркала  с произнесением звуков, выполнение движений без зеркала по беззвучной артикуляции), с использованием различных  видов заданий:

     1. Чисто артикуляторные упражнения  без произнесения звука.

     2. Артикуляторные упражнения с  произнесением:

     а) отдельных звуков,

     б) серии звуков.

     3. Слоговые упражнения.

     4. Словесные упражнения.

     Работа  по формированию фонематического  восприятия, фонематического  анализа и синтеза.

     Система логопедической работы по формированию навыков фонематического анализа и синтеза учитывает онтогенетическую последовательность становления различных форм звукового анализа и синтеза, условия выделения звука (определенное положение звука в слове, особенности произнесения звуковой серии, характер звука, количество звуков в звуковом ряду и т. д.). В связи с указанным выше предусматривается определенная последовательность речевого материала при формировании навыка фонематического анализа и синтеза:

     а) ряд гласных звуков (ау, уа, иуа, ауэи и т. д.);

     б) слоги без стечения согласных (закрытые: ор, ыс, ах и т. д.; открытые: ро, сы, ха и т. д.);

     в) слоги со стечением согласных (урс, кру, ела, пса и т. д.);

     г) слова без стечения согласных:

     1) односложные (дом, сок, уж, лес  и т. д.)

     2) двусложные (рука, мама, каша, лужа и  т. д.);

     д) слова со стечением согласных:

     1) двусложные слова со стечением  согласных в середине слова  (кашка, ручка, мышка, сумка  и т. д.);

     2) односложные слова со стечением  согласных в начале слова (стул, свет, кран, флаг и т. д.);

     3) односложные слова со стечением  согласных в конце слова (тигр, лист, куст, шарф, кость и т. д.);

     4) двусложные слова со стечением  согласных в начале слова (трава,  книга, крыло, цветы и т. д.);

     5) двусложные слова со стечением  согласных в начале и середине  слова (клумба, крышка, стекло, грабли  и т. д.);

     6) трехсложные слова (береза, крапива, лодочка, скамейка и т. д.).

     Развитие  навыков фонематического анализа  и синтеза осуществляется постепенно: в начале работы с опорой на материализацию (использование различных вспомогательных  средств — графических схем слова, звуковых линеек, фишек), на речевое  проговаривание (при назывании слов), на заключительном этапе выполнение заданий происходит на основе представлений  без опоры на вспомогательные  средства и проговаривание. В процессе работы по данному направлению детям  предлагается выполнить следующие  задания:

     Задания предлагаются в игровой форме, с  использованием таких приемов, как  придумывание слов, работа с предметными  картинками, сигнальными флажками (символами, картинками), опускание при произнесении логопедом последнего (первого) звука  в слове и восстановление его  детьми с опорой на предметные картинки, работа с фишками, карточками и т. д.

1. Определение  первого и последнего звука  в слове, найти место звука  в слове

2. Придумывание  слов на определённый звук.

3. Закончить  слово (даётся либо один звук, либо два звука, а дети должны  выбрать нужный).

4. Разделить  слово на слоги (с помощью  отхлопывания слогов).

5. Вставить  в слово недостающий слог (в  начале или конце слова).

6. Выделение  звука на фоне слова.

7. Подобрать  слова с определённым количеством  звуков.

8. «Какой  звук убежал?» (крот - кот, рот; лампа - лапа, и т. д.).

9. Расставить  картинки под цифрами 3, 4, 5 в  зависимости от количества звуков  в их названии. Предварительно  картинки называются и т. д

     Развитие  мелкой моторики пальцев  рук

     Исследованиями  института физиологии детей и  подростков АПН установлено, что  уровень развития речи детей находится  в прямой зависимости от степени  сформированности тонких движений пальцев  рук. Как правило, если движения пальцев  развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка  будет в пределах возрастной нормы.

     Поэтому тренировка движений пальцев рук  является важнейшим фактором, стимулирующим  речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционной моторики, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга.

     Используются  следующие виды работ, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук:

1. Игры  с пальчиками, сопровождающиеся  проговариванием чистоговорок, скороговорок, стихотворений, потешек.

2. Специальные  упражнения без речевого сопровождения,  объединенные в комплекс гимнастики  для развития мелкой моторики  рук, так называемая пальчиковая  гимнастика.