Коррекция фонетической стороны речи у младших школьников в специальной коррекционной школе 7 вида

   Обследование  произношения звуков.

   При выявлении нарушения произношения логопед должен обратить внимание как  на произношение согласных звуков, так и на особенности произношения гласных.

   В связи с этим при обследовании звукопроизношения особенно важно  обратить внимание на то, как ребенок  произносит звук в различных фонетических условиях: изолированно, в слогах, в  словах, во фразовой речи. Применяются  задания, состоящие в многократном повторении одного звука, так как  при этом создаются условия, уменьшающие  артикуляторное переключение с одного звука на другой. Это дает возможность  обнаружить трудности денервации артикуляционного акта, особенно в случаях «стертой»  дизартрии.

   Для проверки произношения звуков используются специально подобранные предметы и  сюжетные картинки, в названии которых  должны быть такие слова, где исследуемый  звук стоит в начале, в середине и в конце слова. Проверяются  следующие группы звуков:

   а) гласные: А, О, У, Э, И, Ы;

   б) свистящие, шипящие, аффрикаты: С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч;

   в) сонорные: Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ;

   г) глухие и звонкие парные: П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В в твердом и мягком звучании (п’-б’, т’-д’, к’-г’, ф’-в’)

   При обследовании каждой группы звуков необходимо отметить, как произносится проверяемый  звук (изолированно, в слогах, в словах) и как используется он в самостоятельной  связной речи.

   На  основе полученных данных определяется характер нарушения произношения

   а) отсутствие звуков (рама – ама);

   б) искажение звуков (с – межзубный);

   в) замена звуков (ж – заменяется межзубным  с; звук ч заменяется ть);

   г) смешение звуков (ребенок умеет говорить оба звука, но в речи смешивает  их: часы – тясы). На каждого ребенка  должен быть составлен протокол обследования произношения. (Приложение №2)

   ВЫВОДЫ: произношение звуков нормальное; антропофонический  дефект (искажение), фонологический дефект (отсутствие звука, замена, смешение произношения), мономорфное, полиморфное нарушение.

   Состояние просодики

   1. Голос (тихий, крикливый, сиплый, немодулированный, назализованный, затухающий, нормальный)

   2. Темп (очень быстрый, ускоренный, нормальный, замедленный)

   3. Мелодико-интонационная сторона  речи (выразительная речь, маловыразительная  речь, монотонная)

   4. Дыхание (нормальное, прерывистое  верхнее, шумное; слабый укороченный  выдох)

   ВЫВОД: просодическая сторона речи нарушена; сформирована с отклонениями; отклонений не имеет.

   Обследование  фонематического  слуха.

ВЫВОДЫ: фонематический слух в норме; недоразвит. 

   2.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

   Для изучения речевого развития младших школьников с задержкой психического развития было проведено исследование.

   Исследование  проводилось на базе средней общеобразовательной (коррекционной) школы 7 вида №5 г  Асбеста. 

   Цель  первичной диагностики: изучение особенностей фонетической стороны речи  младших школьников с ЗПР.

   В данной работе также были поставлены практические задачи, которые необходимы для того, чтобы выявить особенности  речевого развития данной категории детей.

   Практические  задачи звучат следующем образом:

• Изучить особенности  речевого развития младших школьников с ЗПР
• Выявить характерные нарушения речи у младших школьников с ЗПР

   Для решения практических задач была создана выборка. В нее вошли  дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Состав выборки однородный по своему составу это дети одной возрастной категории, то есть дети 7-8 лет; в эксперименте принимали участие и девочки и мальчики в количестве 20 человек.

      Учащиеся, обучающиеся в этих классах, имеют задержку психического развития органического генеза, что подтверждено справками городской психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Обследование проводилось по вышеописанным методикам, результаты отражены в речевых картах.

      Диагностическая работа проводилась в двух классах  по методике описанной выше. Результаты получились  следующие:

      Для обработки результата была использована гистограмма, которая показывает, как распределились результаты в процентном соотношении.

                                                                                                        Гистограмма 1

      Распределение испытуемых (в процентах) в зависимости  от анамнеза развития.

      

      35% (7 человек) - анамнез отягощен;

      65% (13 человек) -   анамнез нормальный (не отягощен)

      Из  данной гистограммы видно, у какого количества испытуемых был отягощен анамнез (родовые травмы, педагогическая запущенность и.т.д.) это количество составляет  35%, и все таки важно  отметить, что у большинства это 65% анамнез все таки нормальный.

      Гистограмма 2

      Распределение испытуемых в зависимости от состояния  общей моторики

      45% (9 человек) – имеют нарушение  общей моторики;

      55% (11 человек) – нормальное состояние  общей моторики.

      Из  данной гистограммы видно, что состояние  общей моторики также у некоторых  учащихся 45%  не соответствует норме, что также сказывается на речи учащихся младших классов с задержкой  психического развития.

      Гистограмма 3

      Распределение испытуемых в зависимости от характера  нарушения общей моторики       

                             

      22% (2 человека) – нарушения процесса  переключения с одного движения  на другое;

      22%  (2 человека) – нарушения динамической  координации движений;

      56% (5 человек) – нарушение пространственной  координации (незнание сторон  тела, ведущей руки)

      Из  данной гистограммы видно, что у  учащихся  из числа имеющих нарушения  общей моторики  большинство 56% нарушение  пространственной организации. Также  у учащихся имеются нарушения  процесса переключения с одного на другое движение, а также нарушение  динамической координации движений.       

      Гистограмма 4

      Распределение  испытуемых  в зависимости от состояния произвольной моторики пальцев  рук

      65%  (13 человек) – нарушение мелкой моторики;

      35% (7 человек) – произвольная моторика  пальцев рук не нарушена.

      Из  данной гистограммы  наглядно  видно, что у большинства испытуемых  65% выявлено нарушение мелкой моторики, что на прямую связано с развитием речи в обще, а нарушение мелкой моторики может косвенно указывать на наличие нарушение речи.

Гистограмма 5

      Распределение испытуемых в зависимости от состояния  артикуляционной моторики

90% (18 человек)  – строение артикуляционного  аппарата без изменений (не нарушено);

10% (2 человека) – строение артикуляционного  аппарата имеет изменения (отклонение)

Из данной гистограммы видно, у большинства 90% строение артикуляционного аппарата не имеет изменения, что свидетельствует  о том, что нарушения речи у  большинства испытуемых относится  к функциональным, и у 10% все таки имеются нарушения строения артикуляционного аппарата.

Гистограмма 6

      Распределение испытуемых в зависимости от состояния  моторики артикуляционного аппарата

      45% (9 человек) – движения артикуляционного  аппарата выполнены в полном  объеме;

      50% (10 человек) – движения артикуляционным  аппаратом выполнены в не полном  объеме;

      5% (1 человек) – движения не выполнены

      Из  данной гистограммы видно, что 50 % и  это большинство, движения артикуляционным аппаратом выполняют в не полном объеме

      Гистограмма 7

      Распределение испытуемых  (процентах) в зависимости  от нарушения речи

      

      65% (13 человек) – нарушение речи  по типу фонетического недоразвития;

      35% (7 человек) – речь не нарушена.

      Из  данной гистограммы видно, что у  большинства 65% испытуемых с задержкой  психического развития речь нарушена по типу фонетического недоразвития.

      Гистограмма 8

      Распределение испытуемых в  зависимости от характера  нарушения произношения речи

      

      54% (7 человек) – антропофонический дефект (искажение звука);

      46%(6 человек) – фонологический дефект (замены звуков)

      Большинство учащихся с ЗПР имеют антропофонический  дефект (искажение звука)