Коррекция фонетической стороны речи у младших школьников в специальной коррекционной школе 7 вида

   Все психические процессы у ребенка  — воспитание, память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение  — развиваются с прямым участием речи (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец  и др.).

   При анализе речевых нарушений  учитывались и особенности общего состояния здоровья ребенка, его двигательной сферы, зрения, слуха и интеллекта, темперамента, его конституция.

   При анализе речевых нарушений учитывались возраст ребенка, его социальное и семейное окружение, возможные этиологические и патогенетические факторы возникновения речевых расстройств.

   Таким образом, для анализа речевых  нарушений на основе взаимосвязи  речи с другими сторонами психического развития ребенка проведен комплексный подход в изучении детей.

   По  ходу обследования на каждого ребенка  заполняется речевая карта (образец  речевой карты Приложение №1)

   Обследование  начинается с сбора обшей информации о ребенке:

   Общие сведения:

   1. Фамилия, имя, отчество

   2. Дата рождения

   3. Домашний адрес

   4. Заключение психиатра (психоневролога)

   5. Диагноз невропатолога

   6. Состояние органов слуха и  носоглотки

   7. Данные окулиста

   8. Посещал ли дошкольное учреждение (указать специальное или нет)

   9. Посещает (посещал ли) школу (специальную  или нет), указать класс

   10. Краткая характеристика ребенка  по данным педагогических наблюдений (устойчивость внимания, работоспособность,  ориентировка в окружающем, навыки  самообслуживания, отношение ребенка  к своему речевому дефекту)

   11. Жалобы родственников

   12. Данные о родителях ребенка  (возраст, здоровье родителей,  профессия, их социальные условия)

   13. Общий анамнез

   а) от какой беременности ребенок

   б) характер беременности (болезни, травмы, токсикозы, место работы, употребление алкоголя, курение)

   в) течение родов (досрочное, срочное, стимулирование, наложение щипцов, асфиксия)

   г) вес и рост при рождении

   д) на какие сутки был выписан  из роддома

   е) вскармливание (грудное, искусственное)

   ё) особенности вскармливания (сосал  активно, вяло; не было ли поперхивания, при каком положении головы кормление  протекало свободнее, при каком  затруднено, уставал ли в период кормления, был беспокойным, как  дышал при кормлении, плаче, в  покое; как жует и глотает твердую  и жидкую пищу)

   ж) перенесенные ребенком заболевания, травмы, интоксикации

   14. Ранее психомоторное развитие

   а) когда начал различать слуховые и зрительные раздражители, тянуться за игрушками

   б) когда стал держать голову

   в) когда стал самостоятельно садиться, ходить

   г) когда появились зубы

   д) поведение ребенка до года (спокойный, беспокойный, как спал)

   е) появление навыков самообслуживания

   15. Речевой анамнез

   а) гуление (время появления, характеристика)

   б) лепет (время появления и его  характер)

   в) первые слова, фразы (время их появления  и характеристика)

   г) как шло развитие речи (скачкообразно, с перерывами, постепенно, причины  и время отклонения в развитии)

   д) с какого времени замечено нарушение  речи.

   е) речевая среда

   ё) занимался ли с логопедом (с какого возраста и сколько времени, результаты занятий)

   ж) характеристика речи в настоящее  время (родителями, учителями, воспитателями)

   ВЫВОДЫ: А) анамнез нормальный;

                         Б) отягощенный.

   Обследование  состояний общей  моторики.

   ВЫВОДЫ: Характеризуются нарушенные и сохранные стороны моторики.

   Исследование  произвольной моторики пальцев рук.

   ВЫВОДЫ: характеризуются нарушенные и сохранные стороны моторики пальцев рук. 
 

   Обследование  артикуляционного аппарата.

   Изучение  состояния артикуляционного аппарата включает обследование его анатомического строения и двигательной функции.

   1. Обследование анатомического состояния  артикуляционного аппарата начинается  с наблюдения за мимической  мускулатурой в покое: отмечается  выраженность носогубных складок,  их симметричность, открыт рот  или закрыт; наличие слюнотечения; характер линии губ и плотность  их смыкания; имеются ли насильственные  движения (гиперкинезы) мимической  мускулатуры.

   Затем переходят к осмотру органов  артикуляционного аппарата, в ходе которого необходимо охарактеризовать особенности строения и дефекты  анатомического характера следующих  органов: губ, языка, зубов, мягкого  неба, челюстей, твердого неба.

   Губы (толстые, укороченные, расщепление  верхней губы, послеоперационные  рубцы, норма)

   Зубы (редкие, кривые, мелкие, лишние, вне  челюстной дуги, кариозные, недоразвитые, норма)

   Прикус (открытый передний, открытый боковой, норма)

   Строение  челюсти (прогения, прогнатия, норма)

   Язык (толстый, распластанный, напряженный, маленький, длинный, узкий, норма)

   Подъязычная уздечка (короткая, натянутая, приращенная, норма)

   Маленький язычок: отсутствует, укорочен, раздвоен, свисает неподвижно на средней линии, отклоняется в сторону

   Небо (высокое, чрезмерно узкое, плоское, низкое, расщелина твердого неба, расщелина  мягкого неба, расщепление альвеолярного  отростка, субмукозная расщелина, норма)

   ВЫВОДЫ: строение артикуляционного аппарата нормальное, с отклонениями.

   2. Обследование моторики артикуляционного  аппарата.

   Исследование  двигательной функции артикуляционного аппарата

   ВЫВОДЫ: движения выполняются в полном объеме, правильно; выражен период включения  в движение, истощаемость движений; движение выполняется в неполном объеме, в замедленном темпе, с  появлением содружественных движений, тремора, гиперкинезов, саливации; удержание  позы не удается; движения не выполняются.

   Исследование  динамической организации движений артикуляционного аппарата.

   ВЫВОДЫ: движения артикуляционного аппарата активные, вялые, пассивные; объем движений полный, неполный; замена движений есть, отсутствует; последовательность от одного движения к другому есть, нет; наблюдаются  гиперкинезы, саливация, тремор; моторная напряженность; двигательная активность, расторможенность.

   Обследование  фонетической стороны  речи.