Коррекционно-развивающее обучение и воспитание младших подростков с ЗПР в условиях образовательного учреждения

    Среда выступает для коррекционно–педагогического процесса не конкретными элементами, а окружающей сферой, куда он входит как составная внутренняя часть. Социальная среда сказывается на всех уровнях рассмотрения процесса, но в разной степени. Прежде всего, она обусловливает общественные цели специального образования: становление и разностороннее развитие личности учащихся, их социально–трудовую реабилитацию, компенсацию дефекта, усвоение социального опыта человечества в доступной форме.

    Вся система коррекционно–педагогической  работы призвана реабилитировать и  социально адаптировать аномального  школьника к реалиям окружающего  мира, сделать его полноправным и  активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу.

    Задача  коррекционной работы — нравственное воспитание, формирование правильного  поведения. 

2.2 Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения

    Количество  детей,  которые уже в начальных  классах по различным причинам оказываются  не в состоянии за отведённое время  и в полном объёме усвоить программу  общеобразовательной школы, неуклонно  растет – от 20 до 40%.

    Возможность положительных результатов коррекционно-педагогической работы и достижения педагогической реабилитации детей с ЗПР определила особый подход к обучению детей данной категории. При условии особой организации образовательного процесса, оказания коррекционно-педагогической помощи дети-ЗПР способны овладеть программой детского сада и основной школы и в большинстве случаев продолжить образование.[11]

    С целью оказания специальной помощи детям с ЗПР в нашей стране была создана система коррекционно-развивающего образования и компенсирующего обучения. Это качественно новый уровень организации образовательного процесса, который позволяет удовлетворить интересы и образовательные потребности конкретного ребенка, учесть его индивидуальные способности, обеспечить полноценное образование и сохранить здоровье. 

    Система комплексной помощи детям-ЗПР в нашей стране включает в себя:

• создание различных моделей специальных образовательных учреждений для детей данной категории: дошкольных образовательных учреждений (групп) компенсирующего вида, специальных школ и школ-интернатов для детей-ЗПР, классов коррекционно-развивающего обучения в структуре массовой общеобразовательной школы;
• раннее выявление детей, отстающих в развитии, удовлетворение их особых образовательных потребностей, обеспечение преемственности форм и методов коррекционной работы в системе дошкольного и школьного образования, начального и основного общего образования;
• совершенствование системы медицинского, педагогического и психологического диагностирования с целью определения особенностей организации коррекционно-образовательного процесса, сохранения и укрепления здоровья детей;
• создание системы лечебно-оздоровительной и профилактической работы в условиях общеобразовательных учреждений;
• нормативное и учебно-методическое обеспечение практики образования детей-ЗПР;
• определение задач и содержания профессиональной ориентации, профессионально-трудовой подготовки и социально-трудовой адаптации выпускников;
• создание и применение критериев и методик оценки эффективности коррекционно-развивающего образовательного процесса;
• разработку моделей служб консультативной помощи семье;
• подготовку педагогических кадров по коррекционной педагогике для системы дошкольного и школьного образования.

    Комплектование  классов осуществляется школьными психолого-педагогическими комиссиями, в состав которых обязательно входят психиатр, учитель-дефектолог, психолог, логопед, врач. Наполняемость классов должна составлять не более 12 человек.

    Основная  задача классов-ЗПР — как можно полнее скоррегировать отставание детей в развитии, ликвидируя пробелы в знаниях и представлениях об окружающей жизни.

    ЗПР — это замедленный темп психического развития, задержка, которая может  быть ликвидирована. Сроки ликвидации задержек психического развития у детей  различны.

    Продолжительность обучения у одних детей может ограничиваться и начальной школой, когда их перевод на обучение по программе массовой школы производится и после 3-го, и после 4-го классов. Если ученик преодолел свою задержку в результате правильно организованного обучения, то по итогам ПМПК школы решается вопрос о дальнейшем обучении: или перевести в массовые классы, или продолжить коррекционно-развивающее обучение.

    Учителя общеобразовательных школ пытаются оказать каждому из таких учеников индивидуальную помощь: стараются выявить пробелы в их знаниях и восполнить их теми или иными способами объясняют им заново учебный материал и дают дополнительные упражнения; чаще используют наглядные дидактические пособия и разнообразные карточки, помогающие ребенку сосредоточиться на основной теме урока и освобождают от работы, не имеющей отношение к изучаемой теме.

    Коррекционная направленность обучения достигается  благодаря введению специальных  предметов: ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика, трудовое обучение. На уроках педагоги применяют коррекционно-педагогические технологии, помогающие успешно осваивать учебный материал.

    В зависимости от конкретного содержания урока используются и соответствующие  методы работы: практические действия с предметами, активные эпизодические и долговременные наблюдения за различными явлениями природы, экскурсии, воссоздание различных ситуаций, использование уже усвоенных способов решения той или иной задачи, работа по картинкам, по наглядному образцу, которые должны быть яркими, четкими, без лишних элементов; по учебнику, по инструкции учителя, работа со схемами, таблицами, макетами и т.д.

    Значительное  место занимает индивидуально-групповая  коррекционная работа (логопедические занятия, работа по восполнению пробелов предшествующего обучения или пропедевтика новых и трудных тем). С учетом интересов детей и в целях развития индивидуальных склонностей вводятся факультативные курсы (художественно-эстетические, музыкальные, трудовые, спортивные и т.д.).

    Дети  с ЗПР трудно входят в рабочий  режим урока. Поэтому в коррекционно-воспитательной работе необходимо придерживаться следующих правил:

    -   осуществлять индивидуальный подход  к каждому ребенку;

    - предотвращать наступления утомления,  используя различные средства (чередование  видов деятельности; преподнесение материала небольшими дозами: использование интересного и красочного дидактического материала);

    - проявлять особый педагогический  такт, постоянно подмечать и поощрять  малейшие успехи детей, развивать  у них веру в собственные  силы и возможности. Обучение ребенка в классе коррекционно-развивающего обучения строится с учетом его актуальных возможностей, на основе охраны и укрепления здоровья, создания благоприятной образовательной среды, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и развитие личности ребенка.

    Целый ряд особенностей детей с ЗПР определяет общий подход к ребенку, специфику содержания, систему и методы коррекционного воздействия. При соблюдении специальных условий обучения эти дети способны овладеть учебным материалом, рассчитанным на нормально развивающихся учащихся. 

2.3 Анализ деятельности специалистов в коррекционных классах по работе с детьми с ЗПР

    Проводя исследование, мы обратились в следующие школы г.Магадан:

    – МОУ СОШ №29;

    – МОУ СОШ №18.

    В школе №29 мы общались с социальным педагогом Буртовой Еленой Владимировной. Социальным педагогом в школе Елена Владимировна работает первый год.

    В школе существует коррекционный  класс для детей с задержкой  психического развития – 5 «Г». Официально этот класс единственный, но по словам социального педагога, они также  выявляют учеников, которые неспособны усваивать общеобразовательную программу. Эти ученики обучаются с нормально развивающимися сверстниками, т.к. родители против их обучения в коррекционном классе, считая, что  в коррекционном классе они станут учиться хуже, т.е. им не к чему стремиться. А обучаясь с нормально развивающимися сверстниками, они видят, как ученики работают на уроках, думают, отвечают, и ребята с задержкой психического развития пытаются тянуться к их уровню.

      Также со слов социального педагога мы узнали, что для детей с задержкой психического развития специальных программ и специальных учебников для их обучения не существует. Таким детям приходится обучаться по общеобразовательным учебникам, что усложняет работу как для учителей, так и для учеников коррекционных классов. Учителям приходится адаптировать детей к учебникам путем многочисленных, тщательных повторов и медленного прохождения тем.

    Елена Владимировна проводит индивидуальную работу с учениками. Она с ними беседует, помогает им в учебе. Также она проводит индивидуальные беседы с родителями таких учеников о поведении детей, об их успеваемости, о предстоящей работе с ребятами.

    Необходимо  отметить, что школе №29 в 1990 году был определен статус школы-социума. По сей день «Социум» во главе с  Татьяной Васильевной Верещагиной  проводит кропотливую работу с теми, кого называют «трудными», «неблагополучными», с их семьями, развивая их физически, эстетически, нравственно.

    Социальный  педагог школы №18 также отметил, что для детей с задержкой  психического развития не существует специальных программ и учебников. В школе пять коррекционных классов – два класса в младшем звене и три класса – в старшем.

      Социальный педагог сообщил нам, что понятия «дети с задержкой психического развития» на сегодняшний день не существует, а существует такое понятие как «дети с ограниченными возможностями здоровья». Также, как и в школе №29, педагоги таких детей стараются адаптировать к учебникам, помогают им в развитии, проводят большую работу с родителями, т.к. многие родители не понимают, что их детям нужно специальное обучение, что они требуют пристального внимания к себе.

    Специальные педагоги не бросают таких детей. Несмотря на то, что для них не существует специальных программ, педагоги поддерживают их, работают с ними, пытаются всесторонне развить их. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

    Задержка психического развития проявляется в  замедленном  темпе  созревания эмоционально-волевой  сферы,  так  и  в  интеллектуальной   недостаточности. Последнее проявляется в том, что  интеллектуальные  способности  ребенка  не соответствуют возрасту.

    Значительное  отставание  и  своеобразие   обнаруживается   в   мыслительной деятельности. У всех детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти,  причем  это касается  всех   видов   запоминания:   непроизвольного   и   произвольного, кратковременного и долговременного. Отставание в  мыслительной  деятельности и особенности памяти наиболее ярко проявляются  в  процессе  решения  задач, связанных  такими  компонентами  мыслительной  деятельности,   как   анализ, синтез, обобщение и абстрагирование. Учитывая все выше сказанное, этим детям необходим особый подход.

    Требования  к обучению, учитывающие особенности  детей с ЗПР:

    — соблюдение определенных гигиенических требований  при  организации  занятий, то есть занятия проводятся в  хорошо  проветриваемом  помещении,  обращается внимание на уровень освещенности и размещение детей на занятиях.

    — тщательный подбор наглядного материала для занятий и  его  размещение  таким образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка.

    — контроль за организацией деятельности детей на занятиях:  важно  продумывать возможность смены на занятиях одного вида деятельности другим,  включать   в план занятий физкультминутки.

    Педагог должен следить за  реакцией,  за  поведением  каждого ребенка и применять индивидуальный подход.

    Конкретные методические пути использования процесса обучения в целях коррекции могут быть весьма разнообразными. Они зависят от объективного содержания учебного материала, от большей или меньшей возможности использования практических работ в учебном процессе и способов сочетания практических и словесных средств обучения. Конкретные методические пути коррекционно–развивающей работы избираются с учётом особенностей интеллектуальной и эмоционально – волевой сферы учащихся на том или ином этапе их обучения. 
 

    Вместе с разнообразием конкретных методических путей в коррекционно–развивающей работе есть психолого-педагогические принципы:

• введение в содержание обучения разделов, которые предусматривают восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к восприятию наиболее сложного программного материала;
• использование методов и приёмов обучения с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребёнка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей;
• коррекционная направленность учебно–воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности и речи ребёнка, преодоление индивидуальных недостатков развития;
• определение оптимального содержания учебного материала и его отбор в соответствии с поставленными задачами.

    Мы  можем заключить, что проблема исследования особенностей детей о подростков с ЗПР является очень важной и  достаточно актуальной для изучения, поэтому следует продолжать и  расширять теоретические и эмпирические исследования  в данной области.