Коррекционно-развивающее обучение и воспитание младших подростков с ЗПР в условиях образовательного учреждения

Содержание 

Введение…………………………………………………………………………………....…2 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Характеристика  задержки психического развития: определение, причины, классификация...........................................................................................................................4

1.2. Психологические особенности детей-ЗПР.............................................…………….....9

1.3 Дифференциация  младших подростков с ЗПР по  группам..........................................17 

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗПР В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1 Коррекционно-развивающее  обучение и его место в современной  школе.................20

2.2 Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения...............……...24

2.3 Анализ деятельности специалистов в коррекционных классах по работе с детьми с ЗПР............................................................................................................................................27 

Заключение..……………………………………………………………................................29

Библиографический список........…………………………………................................…...31 
 
 
 
 
 
 
 
 

    В В Е Д Е Н И Е

    Перед массовой школой стоит важная и ответственная задача - обеспечить в процессе обучения и воспитания всестороннее развитие каждого ребенка. Осуществляя эту сложную задачу, педагогический коллектив школы иногда сталкивается с наличием у некоторых детей затруднений в обучении, которые обусловлены теми или иными отклонениями в их развитии, приводящими к неуспеваемости этих детей в школе.

    В основе этих отклонений лежат нарушения  различных сторон психофизического развития: слухо-речевой системы, зрительного  восприятия, интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы. Заметно увеличилось число детей с задержкой психического развития. Более того, данные специальной психологии свидетельствуют, что одной из наиболее распространенных форм аномалий психики в раннем онтогенезе в настоящее время является именно задержка психического развития.

    Актуальность  проблемы психического здоровья детей в последние годы значительно возросла. Рост нервно-психических и соматических заболеваний, а также различных функциональных расстройств коррелирует с общим снижением успеваемости, особенно на начальных этапах обучения. По данным различных исследований, количество учащихся, которые не в состоянии освоить общеобразовательные программы начальной школы, составляет 20-30% обучающихся, а приблизительно 70-80% из них нуждаются в специальных формах и методах обучения.

    Исследования по проблеме школьной неуспеваемости проводились специалистами разного профиля: психологами (З.И. Калмыкова, И.А. Коробейников, Н.А. Менчинская, Н.И. Мурачковский, Н.П. Слободяник); педагогами (Ю.К. Бабанский, Б.П. Есипов, Л.В. Занков); дефектологами и физиологами совместно с психологами и клиницистами (К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, С.Г. Шевченко). Последние выявили среди неуспевающих школьников особую категорию – детей с временной задержкой психического развития.

    По  характеру поведения, особенностям познавательной деятельности младшие  школьники с ЗПР значительно  отличаются от нормально развивающихся  сверстников и требуют специальных  коррекционных воздействий для  компенсации нарушений.

    Изучение  психологических особенностей детей  с ЗПР, выявление закономерностей  развития таких детей в различные  периоды онтогенеза является первым и важным шагом в построении коррекционных  программ, направленных на преодоление  и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений: двигательных, речевых, интеллектуальных, поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности высших психических функций.

    Цель  курсовой работы – определить сущность и специфику коррекционно-развивающего обучения и воспитания младших подростков с ЗПР в условиях образовательного учреждения.

    Объект – процесс коррекционно-развивающего обучения младших подростков (11-12 лет) с задержкой психического развития.

    Предмет – коррекционно-развивающее обучение и воспитание младших подростков с ЗПР в условиях образовательного учреждения.

    Задачи  курсовой работы:

1. провести анализ литературы по данной проблеме;
2. выявить психологические особенности детей-ЗПР;
3. раскрыть особенности организации и содержания коррекционно-развивающего обучения.

Методы  исследования:

- анализ  психолого-педагогической литературы;

- индивидуальные  беседы с педагогами;

- наблюдение  за детьми с задержкой психического  развития.

    Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

    Результаты курсовой работы были апробированы 9 апреля 2010 года на научно-практической конференции «Педагогика и психология детства». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 
 

1.1. Характеристика задержки психического развития: определение, причины, классификация 

    Задержка  психического развития — понятие, сложившееся в отечественной психологии в 60-х гг. XX в. на основе и в результате начавшегося на десятилетие раньше изучения детей, как испытывающих стойкие трудности в обучении в обычной (массовой) школе, так и таких, которые, будучи диагностированными как умственно отсталые, через непродолжительный период обучения в специальной (вспомогательной) школе начинали весьма успешно продвигаться вперед и обнаруживали большие потенциальные возможности. Во многих случаях последние при оказании им соответствующей педагогической поддержки и организационной помощи продолжали образование в обычной школе.[12, стр.82]

    В первом случае дети характеризовались  как стойко неуспевающие, во втором же — во вспомогательной школе до введения термина «задержка психического развития» — состояние детей определялось как псевдоолигофрения.

    Развернутое последовательное психологическое  изучение обеих групп детей позволило установить их тождественность, и все дети этой группы стали характеризоваться как имеющие временную задержку психического развития. Впоследствии явная избыточность в названии этой категории детей была устранена и утвердился термин «задержка психического развития».

    Первой  фундаментальной публикацией о  таких детях была монография А.Штрауса и Л.Летинен «Психопатология и обучение ребенка с повреждением мозга», вышедшая в США в 1947 г., где описываются особенности таких детей.

    Выделив детей, испытывающих трудности в обучении и изучив их истории развития, а также неврологический статус, Штраус и Летинен выявили у них наличие остаточных явлений слабо выраженных органических повреждений мозга на ранних этапах развития, которые, как можно было предположить, и являются причинами их трудностей. Они характеризовали их как детей с минимальными повреждениями мозга. Помимо трудностей в обучении у них отмечаются некоторые неадекватности в поведении (эмоциональные срывы, гиперактивность) и в то же время относительно высокие (в пределах нормы) показатели выполнения интеллектуальных тестов. Поскольку не всегда имеются доказательства наличия органических повреждений мозга, чаще стал применяться термин «дети со специфическими трудностями в обучении». Определение «специфические» было предложено психологом С. Кирком, чтобы подчеркнуть отличие этих детей от умственно отсталых, от детей с недостатками слуха, зрения, двигательной системы и от случаев первичных нарушений речевого развития.

    Однако, характеризуя эту группу детей, отмечают наличие у них речевых недостатков. Приведем определение, опубликованное в 1968 г. Национальным комитетом советников по детям с недостатками развития: «Специфические трудности в обучении означают расстройство одного или более основных психических процессов, участвующих в понимании или использовании устной или письменной речи, которые могут проявляться в несовершенстве способностей слушать, думать, говорить, писать, выделять звуки в слове или производить математические расчеты. Понятие включает такие условия, как перцептивная недостаточность, повреждение мозга, минимальные мозговые дисфункции, дислексия, афазия развития. Понятие не включает детей, трудности которых являются в основном результатом зрительных нарушений, неблагоприятных средовых, культурных или экономических условий».

    Таким образом, несмотря на детализацию определения, оно не позволяет дифференцировать первичные и вторичные нарушения развития. Определение, применяемое в отечественной специальной психологии, характеризует задержку психического развития как нарушение темпа всего психического развития при наличии значительных потенциальных возможностей. Задержка психического развития — временное нарушение развития, которое корригируется тем раньше, чем благоприятнее условия развития ребенка.

    По  данным разных зарубежных авторов, распространенность трудности в обучении в детской  популяции школьного возраста составляет от 5 до 11 %. А в крупных городах, по данным Департамента здравоохранения, образования и социального благосостояния США, на начало 80-х гг. XX в. доходит до 30 %. [12] Столь широкий разброс показателей в значительной степени связан с использованием разных средств выявления и оценки трудностей в обучении. Что же касается задержки психического развития, то, по данным исследования, проведенного в начале 1970-х гг. сотрудниками Института дефектологии АПН СССР среди учащихся начальных классов, дети этой категории составляют около 5 %.

    Однако  обследование школьников начальных  классов школ общего назначения, проведенное в середине 1990-х гг., показало, что число детей с задержкой психического развития разной степени выраженности достигает 15— 16 %.

    Причинами задержки психического развития могут быть:

• тяжелые инфекционные заболевания матери во время беременности;
• токсикозы беременности;
• хроническая гипоксия плода вследствие плацентарной недостаточности;
• травмы во время беременности и при родах;
• генетические факторы;
• асфиксия;
• нейроинфекции;
• недостатки питания и хронические соматические заболевания;
• травмы мозга в ранний период жизни ребенка;
• исходный низкий уровень функциональных возможностей как индивидуальная особенность развития ребенка («церебрастенический инфантилизм» — по В.В.Ковалеву);
• тяжелые эмоциональные расстройства невротического характера, связанные с крайне неблагоприятными условиями раннего развития. [9]

    Все эти причины могут привести к  задержке темпа развития. Дети несколько  позже начинают ходить, говорить. Физическая недостаточность у них характеризуется  малым весом и ростом. Особое своеобразие наблюдается в развитии эмоционально-волевой сферы.[3]

    По  данным Американской ассоциации по изучению повреждений мозга, среди детей с трудностями в обучении до 50 % составляют дети, которые получили травму головы в период от рождения до 3—4 лет.

    Известно, как часто падают маленькие дети; нередко это бывает, когда нет взрослых поблизости, а иногда и присутствующие взрослые не придают особого значения таким падениям. Но, как показали исследования, проводившиеся Американской ассоциацией по изучению повреждений мозга, такое небольшое травматическое повреждение мозга в раннем детстве может привести даже к необратимым последствиям. Это бывает в случаях, когда возникает сжатие ствола мозга или растяжение нервных волокон, которое может проявляться в более выраженных случаях на протяжении всей жизни.

    Остановимся на классификации детей с задержкой психического развития. К.С.Лебединская выделяет четыре группы.