Эстетическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с законами цветоведения

  Цель эстетического воспитания, по мнению В.Н. Шацкой: "Эстетическое воспитание служит формированию  способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты"[3]. Т. е. искусству отводится важное место в эстетическом воспитании – это часть эстетической культуры, как художественное воспитание часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности. 
      Для эстетического воспитания детей надо решить ряд объективных противоречий и субъективных расхождений: от природы в ребенке заложены определенные задатки и возможности, которые могут в полной мере быть реализованы лишь при целенаправленном и организованном художественно – эстетическом образовании и воспитании. При его пренебрежении ребенок остается «глухим к подлинным духовным художественно – эстетическим ценностям»[4]. 
      Один из законов воспитания – воспитание ребенка в деятельности. В качестве воспитательного влияния используются средства искусства, которые развивают специальные способности и дарования некоторых его форм: изобразительное искусство, декоративно – прикладное искусство, музыкальное и другие. Художественная деятельность дошкольника – это средство и условие эстетического воспитания, работа, связанная непосредственно с такими видами искусств как: словесно-художественное творчество, дизайн, театрализованные игры, декоративно – прикладное и изобразительное искусство, музицирование [5].     

      Ответственность за возникновение эстетических представлений и чувств ребенка является величайшей и лежит на круге его первичных контактов – родителях и ближайших родственниках. Это основание его эстетической культуры и оно должно быть заложено педагогически грамотными родителями, важен характер их эстетических требований, культурные условия семьи. Широкие интересы к искусству, потребности в контакте с эстетическими проявлениями искусства в жизни относятся к социальным критериям эстетической воспитанности. В социальном смысле эстетическая воспитанность проявляется в совокупности отношения и поведения ребенка. Свидетельства степени эстетической воспитанности ребенка – это его отношения к людям в личной и общественной жизни, поступки, трудовая деятельность, отношение его к своему внешнему виду. 
      Эстетическая воспитанность формируется на целостности развитых природных сил, эмоционального чувствования, способностей восприятия, воображения, художественно – эстетической образованности – от этого зависит творческая индивидуальность, эстетическое отношение к искусству, своему поведению и к самому себе, к окружающему. Умение любоваться красотой, какими либо явлениями в жизни и искусстве – это важный признак эстетической воспитанности. Иногда, наблюдая за ребенком в картинных галереях или выставках, можно увидеть, как дети лишь бегло просматривают картины, не задерживаясь надолго, не останавливаясь, чтобы полюбоваться. Это говорит об отсутствии эстетической воспитанности, т. к. недостает важнейшего элемента эстетического отношения – любования.

Эстетическую воспитанность характеризует способность к глубокому переживанию чувств – духовное наслаждение, чувство отвращения, чувство юмора, иронии, чувство гнева, страха, сострадания.

Оценить эстетический уровень и степень развития художественного вкуса помогут несколько критериев. Они подразделяются на психологические, педагогические и социальные.

- психологические – измеряются способности детей отражать воображаемые художественные образы и воспроизводить их. Степень развития психических процессов можно определить по тому насколько эмоционально реагирует ребенок на произведения искусства.

- педагогические – художественный вкус проявляется в ценности выбираемых произведений искусства для собственного удовольствия, в оценивании явлений жизни и искусства, в продуктах их творческой деятельности. С опорой на педагогические критерии можно узнать уровень художественно – образного мышления. Оригинальное мастерство, соединенное с импровизацией свидетельствуют о высоком уровне эстетической воспитанности.

- социальные – проявляются в комплексе отношений и поведения детей.  

Если у ребенка присутствует широкий интерес к разным видам искусства, большая потребность в контакте с эстетическими явлениями жизни, то можно говорить о высокой степени эстетической воспитанности.                                                                                                                

Цели, задачи и принципы.

Цели эстетического воспитания и образования:

- развивать готовность личности  ребенка к восприятию, освоению, оценке эстетических объектов в искусстве или действительности;

- эстетическое сознание;

- включаться в гармоничное саморазвитие;

- формировать творческие навыки  и умения в области художественной, духовной и физической (телесной) культуры.

Задачи определяются  возрастными особенностями детей. Их можно объединить в четыре группы:

- развивать эстетическую восприимчивость, запас образов, формировать эстетические  эмоции, чувства, отношения, интересы;

- формировать элементарное эстетическое  сознание (включает объем представлений и знаний, эстетические суждения и оценки; для этого детей знакомят с разнообразными эталонами: сенсорными, эмоциональными, искусствоведческими и эстетическими);

- осваивать эстетическую деятельность (развивать эстетическое и художественное  восприятие; формировать первичные умения и навыки исполнительской художественной деятельности; воспитывать творческие умения и навыки вносить элементы прекрасного в окружающую ребенка жизнь);

- развивать эстетические и художественно-творческие  способности.

Указанные задачи эстетического воспитания взаимно обусловлены и тесно переплетаются между собой. В качестве важнейшей задачи, объединяющей вокруг себя все остальные, по мнению Н.А. Ветлугиной, выступает социально-нравственное развитие дошкольника. «Научить различать добро и зло в человеческих отношениях, воспринимать красоту форм, линий, звуков, красок – это значит сделать его лучше, нравственнее, содержательнее», - писала она. Такая комплексная воспитательно-образовательная работа по эстетическому воспитанию в современном детском саду должна строиться на следующих принципах:

Взаимосвязи со всей воспитательно-образовательной работой в ДОУ. Деятельность педагогов по развитию художественного творчества детей рассматривается как органическая часть общей педагогической работы;

Взаимосвязи обучения и развитии развивающий характер и ведет за собой эстетическое, нравственное и интеллектуальное развитие детей. Особенное значение при этом придается взаимосвязи эстетического воспитания с интеллектуальным и нравственным;

Связанности детского творчества с жизнью. Отражает в себе все многообразие ее проявлений, что предопределяет вариативность содержания, форм и методов организации детской художественной деятельности;

Интеграции разных видов искусства и художественной деятельности.

Интеграция обеспечивает разностороннее воздействие на ребенка, способствует познанию предметов и явлений с разных сторон на основе восприятия действительности различными органами чувств и передачи образов воспринятого или созданных воображением ребенка в разных формах художественной деятельности с использованием средств выразительности, специфичной для той или иной деятельности (музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, театрально-игровой); художественно-эстетического отбора материала. Определяет стратегию отбора произведений, ориентирует воспитателя и ребенка на то, что перед ними произведения словесного искусства, раскрывающие богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождающие чувство гармонии, красоты; учатся понимать прекрасное в жизни;

Народности и культуросообразности. Соответствие моделируемой картины мира самосознанию того народа, культура которого изучается. В тоже время данный принцип позволяет познакомить детей с культурой разных народов мира, раскрыть своеобразие, неповторимость произведений народного творчества и художественной литературы;

Индивидуального подхода в художественно-эстетическом воспитании. Основан на выявлении индивидуальных различий детей и определении оптимальных путей развития  творческих художественных способностей каждого ребенка и др.;

Преемственности в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Вышеперечисленные принципы синтезируют вокруг себя все эстетические понятия, раскрывая, обосновывая и развивая их. Они обосновывают эстетический взгляд на мир, предопределяющий содержание эстетического воспитания. 

Формы организации

Праздники и детские игры Н.А. Ветлугина относила также к формам организации эстетического воспитания детей в ДОУ. Она отмечала, что работа по эстетическому воспитанию тесно связана со всеми сторонами воспитательного процесса, поэтому формы ее организации очень разнообразны.

Игры – в осуществлении эстетического развития и воспитание детей в ДОУ выступают в качестве средства интеграции всех видов искусства и художественно-творческой деятельности детей (Г.Г. Григорьева, Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон). Кроме того, мотивы игровой и художественно-творческой деятельности сходны. Например, в рисовании, как и в игре, происходит «сдвиг мотива на цель». Специфика детского рисования заключается в том, что, рисуя, он реализует те же мотивы деятельности, что и в игре. Только в качестве предметов-заместителей использует «каракули» и «рисунки-схемы». Желание рассказать о себе и своих переживаниях в рисунке, привлекая других к сопереживанию, появляется у ребенка позднее. Оно постепенно перерастет в стремление выразить свое мировосприятие, впечатление, отношение к поразившему его явлению, событию. Это обстоятельство влияет на специфику протекания всех этапов творческого процесса у дошкольников.

Игры-занятия – их основная задача – формировать структуру самой деятельности. Например, обучение детей лепке, рисованию, аппликации. В соответствии с этим структура игр-занятий с дошкольниками повторяет ход развертывания изобразительной деятельности детей и состоит из трех частей: обследовательской, исполнительской и оценочной. Характер и длительность каждой из них меняется в зависимости от целей, программного содержания, уровня подготовки детей.

Во время обследовательской части проводятся:

- рассматривание и анализ образца;

- ощупывание или обведение натуры  по контуру;

- чтение и анализ текста;

- беседа об увиденном, анализ  изобразительной задачи;

- составление и описания обследованного  образца, предмета, ситуации.

Именно в этой части роль взрослого особенно велика. Он планирует и осуществляет руководство анализом образца, натуры, текста.

Во время исполнительской части дети в большинстве случаев действуют самостоятельно: лепят, рисуют, наклеивают. В зависимости от года обучения проводятся рисование, лепка, аппликация по подражанию, образцу, с натуры, по представлению, замыслу, заданной теме. Роль воспитателя или педагога по изодеятельности студии сводится к наблюдению и индивидуальной помощи.

В оценочной части воспитатель вновь активно осуществляет руководство. По окончании работы детям нужно помочь сопоставить полученное изображение с предметом, ситуацией или текстом.

Выставки детских работ – все детские работы воспитатель обязательно сохраняет и подшивает в отдельные папки. Периодически они используются для проведения групповых, персональных или коллективных выставок. Они способствуют тому, что дети начинают дорожить своими работами, стремиться к хорошему результату, формируют эмоциональное отношение детей и их родителей к продуктивной деятельности. Выставки детских рисунков позволяют проследить динамику обучаемости ребенка от младшей до подготовительной к школе группе, наглядно представить результаты воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы в ДОО.

Выставки репродукций картин художников разных жанров, художественной фотографии.

Экскурсии – включают подготовку воспитателя (разработку программных задач, подбор оборудования и др.) и детей к экскурсии; использование взрослым разнообразных методов и приемов организации детского восприятия на экскурсии, когда есть возможность проводить наблюдения, изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, а также на выставках; организацию разнообразной художественно-эстетической деятельности детей на экскурсии или после нее. 

Методы воспитания и обучения

Аналогичным образом можно рассматривать и методы художественно-эстетического воспитания дошкольников: как общие, характерные для всех методик развития художественно-эстетических видов деятельности, и как специфические для каждого направления работы.

Сначала остановимся на методах и приемах ознакомления детей с произведениями искусства (по Н.П. Саккулиной и Т.С. Комаровой). Прежде всего педагог воспитывает у детей интерес к произведениям искусства. Рассматривая картинки или скульптуру, они узнают знакомые предметы и явления, знакомятся с теми, которых ранее не знали. Например на занятии «Волшебная сила искусства», с которого начинается программа «Войти в мир искусства», дети знакомятся с основными видами изобразительного искусства через «подарки фей», присланных детям: живопись, скульптура, графика, декоративно-прикладное искусство (ДПИ). При этом используется приемы создания сюрпризного момента и погружения в воображаемую ситуацию.

Среди других, не менее распространенных игровых приемов можно назвать предложение воспитаннику поставить себя на место ребенка, выступающего действующим лицом в картине. Ребенок становится героем интересного для него события и с увлечением начинает рассказывать про себя. Этот прием рекомендован Н.П. Саккулиной и Т.С. Комаровой.