Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие

align="justify">     Успешное  обучение навыкам связной речи, совершенствование  лексико-грамматического строя речи невозможно без личной заинтересованности ребенка, поэтому логопеду важно обеспечить такую заинтересованность в работе над словом. И здесь на помощь приходят игры со словами, которые педагог использует в индивидуальной и фронтальной работе с детьми. Благодаря этим играм и заданиям дети, имеющие нарушения в речевом развитии, становятся более внимательны к слову, а значит, и к своей речи; они начинают видеть слова как бы изнутри, а это путь к грамотному письму, они учатся видеть слово во взаимодействии с другими словами, постигают образность языка, его богатство.

     Сейчас  в литературе можно найти много  речевых и словесно-логических игр  и приемов, их использование развивает познавательную активность детей; закрепляет и приводит в систему знания дошкольников.

     Первым  отечественным педагогом, рассмотревшим дидактическую игру как средство развития речи, была Е.И. Тихеева [54]

       «Игра представляет исключительно  благоприятные условия для развития языка… С предметами  представленными в игре, ребенок часто приходит в частое повторное общение, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в памяти. Каждый предмет имеет свое имя, каждое действие имеет свой глагол» [54]

     Е.И. Тихеева предложила 15 упражнений для развития словаря. Вот некоторые из этих упражнений:

• Подбор эпитетов к предмету, узнавание по эпитетам предмета.
• Подбор к предмету действий.
• Подбор обстоятельств.
• Вставление детьми пропущенных слов.
• Составление предложений с определенным словом, с несколькими данными словами.
• Объяснение слов и др.

     Е.И. Тихеева [53] считала, что особое значение для развития языка имеют игры, в которые включен литературный текст, стишок, предписывающий какое-либо игровое действие.

     По  мнению Е.И. Тихеевой, есть игрушки, стимулирующее значение которых для проявления речи детей исключительно. Особенно значительна воспитывающая роль куклы: «Нет ни одной игры, которая выдвигала бы  столько поводов для проявления речи детей, как игры с нею» [53]. Игры с куклами выдвигают широкие возможности для ориентировки детей в разнообразных формах и установках социальной и трудовой жизни. Играя в куклы, обслуживая их, дети приобретают и закрепляют ряд навыков, связанных с повседневной бытовой, трудовой жизнью.

     Другим  педагогом, разрабатывающим дидактические  игры по развитию речи, была О.Н. Соловьева [50]

     Она считала, что дидактические игры должны широко использоваться в обучении детей от 3 до 7 лет как средства закрепления знаний.

     По  ее мнению, чтобы дети приобрели  знания, умения, навыки, их необходимо упражнять в этом. Но упражнение как простое многократное повторение не вызывает интереса, дети быстро отвлекаются и утомляются. Дидактические игры совсем по-другому воспринимаются детьми: они без усилий, с интересом и даже с удовольствием повторяют нужные действия, слова и т.д.

     Ею  были разработаны дидактические  игры для решения всех задач речевого действия:

     Для развития словаря она предлагает дидактические игры с предметами или с картинками «Чудесный мешочек», «Угадай что спрятали», «Наведи  порядок» и др.

     Для детей старшего дошкольного возраста она предлагает словесные дидактические игры, которые применяются для закрепления знаний, обучению краткому и четкому изложению мысли, воспитанию находчивости («Что делает…?»,  «Назови какой…?», «Кому что нужно?»)

     Для воспитания звуковой культуры речи она  разработала дидактические игры «Угадай, кто назвал», «Угадай кто это?» и др.

     Предложила  дидактические игры для упражнения детей в рассказывании. Описания игрушек включены в дидактические  игры «Чудесный мешочек», «Почтальон принес почту», «Магазин» и др.

     Для формирования грамматического строя речи она разработала дидактические игры «Угадай, где я была», «Что вы хотите делать» и др.

     Для проведения каждой группы игр ей были предложены методические рекомендации.

     Так же высоко оценивала роль дидактической  игры в процессе обучения В.В. Гербова [16] Она считает, что дидактическая игра и дидактические упражнения обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребность ребенка в речевой самостоятельности.

     В.В. Гербова разработала игры для решения всех задач речевого развития:

     1. Дидактические игры и упражнения  на активизацию и закрепления  словаря «Скажи наоборот», «Кто  скажет точнее», «Назови одним  словом» и многие др.

     2. Игры для совершенствования звуковой  культуры речи «Позови друга», «Докончи слово», «Заводные игрушки» и др.

     3. Игры и упражнения для формирования  грамматически правильной речи  «Что одно, а чего много?», «Чего  не стало?», «Добавь слово», «Чья  вещь?» и др.

     4.  Дидактические игры и упражнения  для формирования связной речи  «У кого такой предмет», «Магазин  игрушек», «Выставка изделий» и др.

     О.С. Ушакова [58-60] разработала дидактические игры и упражнения направленные на решение разных речевых задач. Основные задачи – это воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, обогащение словарного запаса, развитие связной речи.

     В игровом материале, посвященном  словарной работе, основное место  занимают игры и упражнения направленные на формирование понимания значения слов и употребление слов в соответствии с его смыслом, например это игры «Бывает – не бывает», «Почему так называют».

     В грамматическом материале ею разработаны  игры

• на формирование разных способов словообразования и словоизменения «Чего не хватает Мише чтобы пойти на прогулку?», «Петрушкины команды», «Угадай-ка»;
• на обучение правильному образованию, склонению и употреблению в единственном и множественном числе, например, «Один - много»;
• на развитие умения образовывать наименования детенышей, например, игра «У кого кто?»;
• на развитие умения соотносить название глагола с действием человека, животного, предмета, например, «Кто как двигается?», «Кто, что умеет делать?». Также ею разработаны упражнения на построение простых, сложных и распространенных предложений «Кто знает, пусть продолжает», «Объясни Буратино» и др.

     Игры, направленные на развитие связной речи, учат ребенка описывать предмет, называя его признаки, качества, действия, составлять сюжетный рассказ об игрушке, пор серии картинок, рассуждать, объяснять.

     Г.С. Швайко [67] разработала две группы дидактических игр и приемов.

     Первая  группа игр направлена на формирование словаря через изучение окружающего мира. Сюда вошли такие игры как «Ателье», «Каждую птицу на свое место», «За покупками в магазин», «Цветное лото».

     Вторая  группа игр направлена на воспитание звуковой культуры речи. Это такие игры как «Цепочка слов», «Пирамида», «Как их зовут» и др.

     Н.П. Иванова [23] разработала упражнения по лексике. В исследовании автора доказана возможность и целесообразность проведения лексических упражнений с детьми, основным содержанием которых являются доступные задания на словообразование, подбор синонимов к некоторым существительным, глаголам, прилагательным и показ детям многозначности отдельных слов.

     Агранович 3. Е. [1] предложила в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР такие игры, как «Четвертый лишний», «Узнай по описанию», «Назови, какие», направленные на формирование навыков словообразования прилагательных, игра «Кому что нужно?» предназначена для закрепления навыков употребления винительного падежа существительных Дидактическая игра «Кто (что) на елке, кто (что) под елкой?» направлена на формирование навыков составления предложных конструкций. 

     Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. [29] разработали для фронтальных логопедических занятий в старшей группе детей с общим недоразвитием речи следующие игры: для закрепления употребления предлогов - «Потерялось слово», «Путаница» (в упражнении с деформированной фразой), для закрепления навыков употребления притяжательных прилагательных, названий животных - «Чья шуба теплее, чей мех красивее, чье ухо длиннее?». Игра «Мы работаем на фабрике» направлена на формирование навыков образования и употребления относительных прилагательных от названия материала, расширение словарного запаса.

     Таким образом, современными педагогами разработано множество дидактических игр и приемов, направленных на решение всех задач речевого развития: обогащение и активизация словаря ребенка, развитие у детей фонематического слуха и правильного звукопроизношения, формирование грамматического строя речи,  развитие связной речи. 

     1.4 Выводы по главе

     Задача формирования грамматически правильной речи актуальна  для старшего дошкольного возраста и, особенно, для дошкольников с общим  недоразвитием речи.

     Формирование разных сторон грамматического строя (синтаксиса, морфологии, словообразования) языка дошкольников с общим недоразвитием речи имеет свою специфику, и для их развития должны применяться различные педагогические средства (приемы, формы организации).

     Для занятий по развитию речи разработаны специальные дидактические игры и упражнения, предназначенные для того, чтобы учить детей правильно изменять слова, помогать запомнить трудные формы слов, необходимых для повседневного общения, для усвоения учебного материала разделов программы.

     Речевые игры, способствуют выполнению важных методических задач: психологически готовят детей к  речевому общению; обеспечивают многократное повторение ими речевого материала; тренируют детей в выборе нужного  речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи вообще.

     Использование речевых  игр на логопедических занятиях позволяет  достичь формирования определенных навыков; развития речевых умений; умения учиться; развития необходимых способностей и психических функций; познания (в сфере становления собственного языка); запоминания речевого материала.

 

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ игровых приемов при коррекции лексико-граммтических нарушений  у ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА с общим недоразвитием речи III уровня 

2.1 Цель, задачи, методика, организация исследования и анализ полученных результатов

     Цель данного эксперимента - изучение влияния использования игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

     Исследование направлено на решение следующих задач:

• исследовать уровень сформированности лексико-грамматической структуры языка у детей с общим недоразвитием речи
• выявить наиболее характерные нарушения грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;
• отобрать и систематизировать дидактические игры и игровые приемы по развитию речи для использования их в коррекционной работе со старшими дошкольниками с ОНР;
• в процессе коррекционного обучения выявить наиболее благоприятные условия для усвоения лексических и грамматических единиц языка.

     Практическое  исследование проводилось на базе ДОУ № 91 г.Мурманска. Исследованием были охвачены 20 детей 6-7 лет: 10 детей подготовительной логопедической группы «Говорунчики» с диагнозом «Общее недоразвитие речи III уровня» (экспериментальная группа) и  10 детей подготовительной группы «Неболейка» (контрольная группа). Проведенная ранее психологом ДОУ диагностика по проверке интеллектуальных возможностей в экспериментальной группе не выявила отклонений от нормы.