Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие

 

 

     Сравнительный анализ развития лексико-грамматического  строя речи при нормальном и нарушенном речевом развитии представлен в  работах Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой [29]. Авторы подробно описывают нарушения лексики у детей с ОНР. У детей с ОНР III уровня выделяются определенные характерные недостатки.

     Ребенок с речевыми нарушениями  третьего уровня понимает и может самостоятельно образовать новые слова по некоторым  наиболее распространенным словообразовательным моделям. Наряду с этим, ребенок затрудняется в правильном выборе производящей основы («человек, который дома строит»-«доматель»), использует неадекватные аффиксальные элементы (вместо «мойщик»-«мойчик»; вместо «лисья»-«лисник»). Типичным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением.

     Словарный запас может показаться достаточным  в рамках бытовой повседневной ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться незнание детьми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздри, веки.

     Среди лексических ошибок выделяются следующие [62]:

       а) замена названия части предмета  названием целого предмета (циферблат  – «часы», донышко – «чайник»);

     б) подмена названий профессий названиями действий (балерина – 

     «тетя танцует», певец – «дядя поет»);

     в)  замена видовых понятий родовыми и наоборот (воробей – «птичка», деревья – «елочки»);

     г) взаимоотношение признаков (высокий, широкий, длинный – «большой», короткий – «маленький»).

     В свободных высказываниях дети мало пользуются прилагательными и наречиями, обозначающими признаки и состояние  предметов, способы действий.

     Многие  дети допускают ошибки в словообразовании (столик – «столенок», вазочка –  «вазка»).

     Большое число ошибок приходится на образование  относительных прилагательных со значением  соотнесенности с продуктами питания, материалами, растениями и т.д. («пуховный», «пухный» - платок, «клюкин», «клюкный», «клюконный» - кисель…)

     Среди ошибок грамматического оформления речи наиболее специфичны следующие:

     а)   неправильное согласование прилагательных с существительными   в роде, числе, падеже («Книги лежат на большими (больших) столах»).

     б)   неправильное согласование численных  с существительными («три медведем», «двух карандаши»).

     в) ошибки в использовании предлогов  – пропуски, замены, недоговаривания  («Ездили магазин мамой и братиком», «мяч упал из полки»).

     г)  ошибки в употреблении падежных форм множественного числа («Летом я был  деревне у бабушки», «Там речка, много деревов, гуси»).

     Образцы связной речи свидетельствуют о  нарушении логико-временных связей в повествовании: дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы сюжета и обеднять его содержательную сторону. Специально направленные задания позволяют выявить трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах.

Таким образом, основными задачами коррекционного обучения данной категории детей являются:

• практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
• формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных навыков, правильного звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);
• дальнейшее развитие связной речи.

 

1.3 Современные исследования по использованию дидактических игр по развитию речи

     Игра  занимает значительное место в жизни  детей старшего дошкольного и  младшего школьного возраста. Она  является естественным состоянием, потребностью детского организма, средством общения и совместной деятельности детей. Игра создает тот положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Она выявляет индивидуальные способности ребенка, позволяет определить уровень его знаний и представлений [6].

     Проблеме  игры детей дошкольного возраста посвящены многие исследования. К  таким исследованиям относятся исследования, направленные на изучение теории ролевой творческой игры Л.С. Выготского,  С.А. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Ф.И. Фрадкиной, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина, Т.Е. Конниковой, Д.В. Менджерицкой,                Р.И. Жуковской, А.В. Черкова, Т.А. Марковой, Н.Я. Михайленко,              Р.А. Ивановой и др. Изучением особенностей и значением  дидактических и подвижных игр занимались Е.И. Радина, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова,   В.Р. Беспалова, З.М. Богуславская, Б.И. Хачапуридзе, В.Н. Аванесова и др. Значением игры в художественном воспитании детей занимались               Н.А. Ветлугина,  Н.П. Сакулина и др.

     Развитие  психических процессов происходит в деятельности. Установлено, что  в каждом возрасте один из видов  деятельности становится ведущим. «Ведущей мы называем такую деятельность, в  связи, с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей степени его развития» [13].

     Ведущей деятельностью дошкольника считают  игру А.С. Выготский [12], А.А. Люблинская [36], А.В. Запорожец [41],С. А. Рубинштейн [46], Д.П. Эльконин [69] Усова А.П.[57].  Игра один из видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношение к людям. Например, в игре формируется такое качество личности ребенка, как саморегуляция действий  с учетом задач коллективной деятельности [57].

     Игра  – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все  виды способностей ребенка; в игре расширяется  и обогащается круг представлений  об окружающем мире.

     Таким образом, проблеме игры детей дошкольного возраста посвящены многие исследования. Одни из них направлены на изучение теории ролевой творческой   игры, в других   определяются особенности, место и значение дидактических и подвижных игр, третьи раскрывают значение игры в художественном воспитании детей.

     В настоящее время появилось целое  направление в педагогической науке - игровая педагогика, считающая  игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного  и младшего школьного возраста. В  исследованиях Ф.Н. Блехер , З.М. Богуславской, Л.А. Венгера, А.К. Бондаренко утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определились структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

     Речевое общение  в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности. Прежде всего, развитие речи происходит в контексте ведущей деятельности – в игре.

     Для речевого развития используются все  виды игровой деятельности.

     В сюжетно-ролевой игре совершенствуется диалогическая речь, возникает потребность  в связной монологической речи. Развитие сюжетно-ролевой игры с неизбежностью ведет к интенсивному овладению языком, его словарным составом и грамматическим строем, в результате чего речь становится более связной.

     Подвижные игры оказывают влияние на обогащение словаря, воспитание звуковой культуры речи.

     Игры  – драматизации способствуют развитию речевой активности, выразительности  речи, художественно-речевой деятельности.

     Но  ведущим средством развития речи являются дидактические игры, только они используются для решения всех задач речевого развития.

     По  характеру используемого материала  дидактические игры условно делятся  на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

     1) Предметные игры – это игры с народной (деревянные конусы           из одноцветных и разноцветных колец, бочонки, шары, матрешки, грибки         и др) дидактической игрой, мозаикой, различными природными материалами (листья, семена и т. д). Эти игры развивают у детей восприятие цвета, величины, формы.

     2)  Настольно-печатные – направлены на уточнение представлений      об окружающем, систематизацию знаний, развивают мыслительные процессы и операции (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.).

     Настольно-печатные игры могут быть разделены на несколько  видов: парные картинки, картинки по сходству, лото, домино, разрезанные   картинки и складные кубики.

     3)  Словесные игры. В эту группу  входит большое количество народных  игр типа  «Краски», «Черное и  белое» и др. Такие игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

     Дидактические игры по развитию речи закрепляют и уточняют словарь, навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова. Дидактическая игра необходима для усвоения детьми активной лексики. В результате этих игр дети приобретают умения свободно пользоваться лексическими средствами языка, отбирать нужные слова, употреблять их правильно по смыслу [12].

     Дидактическая игра - эффективное средство закрепления грамматических навыков изменения и образования слов, т.к. дает возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ благодаря своей динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей.

     Дидактические игры упражняют детей в составлении  связных высказываний, в умении правильно  выражать свои мысли, развивают объяснительную речь, стимулируют поисковую активность в сфере языка и речи, формируют языковые обобщения[5].

     В речевой игре от ребенка требуется использовать приобретенные ранее знания в  новых связях и обстоятельствах. Играя, ребенок самостоятельно решает разнообразные мыслительные задачи, описывает предметы, выделяет их характерные признаки, находит сходство и различие, отгадывает по описанию, группирует предметы по различным свойствам. Речевые игры способствуют сенсорному и умственному развитию (развитию зрительного восприятия, образных представлений, обучению анализу, сравнению предметов, их классификации), усвоению лексико-грамматических категорий родного языка, а также помогают закреплять и обогащать приобретенные знания, на базе которых развиваются речевые возможности ребенка.

     Для детей – дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет  свое значение и роль как необходимое  условие всестороннего развития их личности и интеллекта.

     Что касается детей с общим недоразвитием речи, то наряду с общим влиянием игры на весь ход их психического развития она оказывает специфическое воздействие на становление речи. Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка и т. д.[24]

     Однако, необходимо помнить, что недостатки звукопроизношения, недостаточно четкое восприятие звукового образа слов, ограниченность словаря, полное или частичное отсутствие грамматических форм, а также изменения темпа речи, ее плавности – все это, в разной степени влияет на игровую деятельность детей с речевыми расстройствами, порождает у них и особенности поведения в игре [50].  

     Дидактические игры занимают особое место в педагогическом процессе в группах для детей с общим недоразвитием речи. Они имеют большое познавательное значение, так как расширяют кругозор детей, учат выделять свойства предметов, находить в них сходства и различия и т. д.

     Любая дидактическая игра развивает внимание, в том числе к речи, наблюдательность, память, сообразительность.