Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие

     Затем дети должны усложнить словосочетания, вводя в них дополнения: «Я (что делаю?) ем суп». «Ты (что делаешь?) сидишь на стуле». «Он (что делает?) рисует цветы». «Мы (что делаем?) копаем землю». 
Далее в предложение вводится определение: «Я ем вкусный суп». «Ты сидишь на высоком стуле». «Он рисует комнатные цветы». «Мы копаем твердую землю».

     Аналогично  проводят работу по распространению простых предложений; построению предложений, связанных одной тематикой, с последующим соединением их в связный рассказ, где кроме личных местоимений используются и притяжательные («мой», «твой», «наш», «твое», «мое», «ваше», «мне», «нам» и т.д.).

     Для облегчения формирования грамматического  строя речи детям можно предложить рисунки, муляжи, различные предметы, поделки, слайды. 
Так, по сюжетной картинке, на которой изображены одевающиеся дети, можно составить ряд предложений. «Это платье». «Это комбинезон и пальто». «Девочка надела платье». «Мальчик надевает комбинезон». «Платье, комбинезон и пальто - одежда».

     Детям также помогут дополнительные вопросы.

     «Что  делают дети?»

     «Что  вы знаете об одежде?»

     «Пальто - это какая одежда?»

       «Что нужно носить зимой?»

     «Что  нужно носить летом?»

     «Почему надо одеваться по сезону?»

     В процессе логопедических занятий рекомендуется создавать такие ситуации, которые бы побуждали к речевым высказываниям, ставили ребенка в такие условия, когда у него возникает самостоятельное желание высказаться, поделиться своими впечатлениями. При этом необходимо создавать благоприятное речевое окружение, хороший эмоциональный настрой

     На  логопедических занятиях по развитию речи подбор речевого материала должен отвечать следующим требованиям [63]:

• небольшой объём произведения;
• описание знакомого или несложного незнакомого образа;
• лаконичное, меткое изображение образов при помощи эпитетов,
• сравнений, метафор, олицетворений, повторов;
• произведения разных жанров.

       Эффективность коррекционных упражнений зависит от того, насколько будут соблюдены следующие условия [38]:

• систематичность проведения;
• распределение их в порядке нарастающей сложности;
• подчинённость заданий выбранной цели;
• чередование и вариативность упражнений;
• воспитание внимания к речи.

     Таким образом, логопед, используя примерные  тексты, лексический материал, ситуации, игры и другие средства обучения, может  добиться ощутимых результатов в  развитии речи детей. 

2.3 Опытно-экспериментальная работа по коррекции лексико-грамматических нарушений у детей с общим недоразвитием речи III уровня (формирующий эксперимент) и анализ полученных результатов

     Второй  этап практического исследования, формирующий, был направлен на организацию  коррекционной работы по устранению у дошкольников лексико-грамматических нарушений в речи, выявленных в процессе констатирующего эксперимента. Работа проводилась с 10 детьми 6-7 лет подготовительной логопедической группы « Говорунчики» с диагнозом «Общее недоразвитие речи III уровня» (экспериментальная группа).

     Своевременная и целенаправленная коррекция нарушений грамматических форм является одним из важнейших условий речевого развития, обеспечения готовности к школьному обучению, предупреждения вторичных отклонений в развитии детей. Формирование речемыслительных операций осуществляется вначале в процессе практической деятельности, а затем в речи [28].

     Основная задача нашей коррекционной работы – формирование грамматического строя речи, развитие умения  выражать свои мысли простыми и распространенными предложениями, правильно использовать грамматические формы рода, числа, падежа.

      Для того, чтобы разработать программу мы изучили различные сборники дидактических игр и упражнений, такие как:

1. Агранович 3. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: «Детство-ПРЕСС», 2003

2. Придумай слова /Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: 1996.

3. Игры в логопедической работе с детьми /Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: 1985
4. Быстрова Г.А. Логопедические игры и задания. – СПб.: 2000.
5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: 1991.
6. Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи. – М.: 1988.
7. Лопухина И. Н. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. – М.: 1998.

     При составлении коррекционной программы  использовались современные логопедические пособия, такие как:

1. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: Конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах. – М.: Гном и Д, 2005
2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. III период. Пособие для логопедов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002

    В таблице 3.1 представлены некоторые занятия, которые входили в  программу коррекции лексико-грамматических нарушений у детей экспериментальной группы. В приложении 4 также представлена программа по развитию навыков правильного употребления предлогов в речи.  
 
 
 
 
 
 
 
 

     Таблица 3.1

     Программа коррекции лексико-грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР (III уровня) с использованием игровых приемов.

     На  протяжении работы использовались игровые приемы и упражнения, направленные на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных.

      Приведем  пример некоторых игровых упражнений по закреплению словообразования существительных  на фронтальных занятиях - это игры «Назови ласково», «Что для чего?», «Кто у кого?», «Назвать животных парами», «Игра с мячом», «Как зовут папу, маму, детеныша?», «Два брата ИК и ИЩ», «Назвать профессии» и др. (см. приложение 3.) Отдельно мы использовали подобные игры при отработке на индивидуальных занятиях.

     Особое  внимание уделяли образованию разных форм глаголов, умению правильно спрягать глаголы по лицам и числам. Так, следя за действиями игрушки, дети обучаются правильному образованию глаголов (лезла — залезла — вылезла; прыгнула — подпрыгнула — перепрыгнула; несла — принесла — унесла). Вели работу по образованию звукоподражательных глаголов (ворона “карр-карр” — каркает, петух “кукареку” — кукарекает, поросенок “хрю-хрю” — хрюкает). Использовали обучение способам отыменного образования глаголов (мыло — мылит, звонок — звенит, краска — красит, а также: учитель — учит, строитель — строит, но: врач — лечит, портной — шьет). Работа с глагольной лексикой находит прямой выход в синтаксис. Составляя с глаголами словосочетания, предложения, дети подводятся к построению связного высказывания. Для этого проводятся специальные игры и упражнения (“Закончи предложение”; “Зачем тебе нужны...?”).

     С целью закрепления словообразования глаголов на подгрупповых занятиях мы использовали различные картинки, где  дети называли слова, обозначающие действия, выполняли сами различные действия с предметами. Игра: «Кто быстрее принесет картинку?» - предполагала варианты систематизации глагольного словаря. Игры: «Кто как передвигается?», «Поймай - скажи», «Зарядка», «Спал - спала» - помогали детям правильно использовать в речи глаголы настоящего, будущего, прошедшего времени. Игры: «А ты что любишь?», «Кто интереснее придумает?» - эти игры учили детей спрягать глаголы и составлять предложения по заданному глаголу. Все эти игры учили детей оперировать значением сочетаний слов, правильно и гибко соотносить значения слов, обозначающих действие и предмет (см. приложение 3).

     На фронтальных занятиях по закреплению словообразования прилагательных использовались игровые упражнения «Чьи хвосты», «Ералаш», «Правильно назови листья», «Что из чего сделано?». Подобные игры включались и в индивидуальные занятия, где мы отрабатывали с детьми образование притяжательных прилагательных с суффиксом «и» с чередованием, относительных прилагательных с суффиксами « ан, ян, енн» и качественных прилагательных с суффиксами «оват, еньк».

     На этапе обучения детей правильному согласованию прилагательных с существительными и местоимениями в роде, числе и падеже мы предлагали детям игровые приемы, которые были также направлены на закрепление понятий «цвет», «форма», «размер», «вкус». Основное внимание направляли на смысловую сочетаемость слов, на обозначение словом признака данного предмета. С помощью игр «Опиши овощи и фрукты», «Опиши животное», и т.п. мы отрабатывали навыки использования прилагательных, согласование прилагательных с существительным в роде, числе, падеже. Эти игры и  такие игры как, «Кто первый узнает?», «Кто скорее соберет игрушки?», «Что такого же цвета?», «Овощи», «Угадай, что это?», «Найди 2 слова неприятеля» и др. также включались нами во фронтальные занятия.

     В таких играх, как «Я -  мы», «Домик» и др. на индивидуальных занятиях и на подгрупповых мы учили детей согласовывать местоимения с глаголами, правильному употреблению местоимений и предлогов  в речи. Игры «Слушай команду», «Холодно - жарко», «Когда это бывает?», «Что справа?», «Найди игрушку», « Куда пойдешь?», «Найди флажок» помогали детям понимать и правильно использовать наречия в речи. В этих играх мы не только закрепляли правильное употребление местоимений и наречий, но и закрепляли понятия о расположении частей своего тела (правая рука, левая рука и т.д.) и направления собственных движений. Эти игры формируют и закрепляют в слове пространственно-временные отношения.

     Дети  с нарушениями речи, как выяснилось на констатирующем этапе,  опускают предлоги или воспринимают их как часть слова. Поэтому на занятиях  по темам «Предлог…» нашей основной задачей было научить детей слышать в речи окружающих предлоги, правильно понимать их значение и пользоваться ими в собственной речи. Мы старались так организовать игры, чтобы смысловой центр высказывания приходился на предлог. Здесь важно для ребенка понять, что предлог – хоть и маленькое, но имеющее самостоятельное значение слово и замена одного предлога другим меняет смысл высказывания, а это в свою очередь, изменяет действие с предметом. Поэтому мы предлагали детям выполнить, например, поручения: положить предмет внутрь чего-то и ответить, куда положен предмет (конструкции с предлогом «в»), или поместить предмет на поверхности чего-то (конструкции с предлогом «на»), спрятать предмет подо что-то (предлог «под») и т.п. Игры «Солнечный зайчик», «С Петрушкой», «С Незнайкой» «Самолет» помогали детям научиться правильно употреблять предлоги в речи (см. приложение 3).

     При работе над предложением уделялось  внимание исправлению деформированного предложения с помощью игры «Какое слово заблудилось?». При восстановлении деформированного предложения применяется игра с Незнайкой.