Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие

       В ходе апробирования на практике  разработанной программы мы сделали вывод, что в развитии речи дошкольников очень важны игровые приемы и просто эмоциональность в применении некоторых приемов: интригующая интонация голоса при вопросе, утрированно озабоченная интонация при постановке трудного задания, использование шутки при объяснении задания. Живость эмоций повышает внимание детей в игре, вследствие чего активизируются все процессы речи. Использование дидактических игр как средства развития речи создает благоприятный эмоциональный настрой, помогает ребенку учиться в легкой, непринужденной форме.

     Таким образом, подтвердилось выдвинутое нами в качестве ГИПОТЕЗЫ предположение о том, что использование игровых приемов при проведении коррекционной работы, создавая положительный настрой и повышая интерес к занятиям, будет способствовать формированию и закреплению грамматических навыков и навыков словообразования.

      В целом из нашего дипломного исследования можно сделать следующий вывод: необходимо активно включать дидактические  игры и  игровые приемы в коррекционно-развивающую  работу, для того чтобы процесс  приобретения знаний детьми дошкольного  возраста с ОНР соответствовал их уровню, интересам и потребностям.

 

       СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Агранович 3. Е. Сборник домашних заданий в  помощь логопедам и родителям  для преодоления лексико-грамматического  недоразвития речи у дошкольников с ОНР. -СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003
2. Алексеева М.М., Яшина В.Н. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 1998.
3. Алексеева М.М., Яшина В.Н. Речевое развитие дошкольников. – М.: Академия, 1999.
4. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999.
5. Арушанова А., Николайчук Г. Грамматические игры и упражнения // Дошкольное воспитание. – 1996. - №2. – С. 73-80.
6. Блувштейк З. Дидактические игры в логопедической работе // Дошкольное воспитание. – 1984. - №4. – С.25-27.
7. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детских садах. – М.: Просвещение, 1991.
8. Бородич А.Н. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Профессиональное образование, 1984.
9. Большакова С.Е. Работа логопеда с дошкольниками, игры и упражнения. – М.: АПО, 1996.
10. Быстрова Г.А. Логопедические игры и задания. – СПб., 2000.
11. Воспитание  и обучение детей с расстройствами речи. / Под ред. С. С. Ляпидевского, В. И. Селиверстова. – М.: Просвещение, 1968.
12. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. – М.: Просвещение, 1966. -  с. 17 – 25.
13. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-и т.т. Т 2. -с. 6-354. Т.4.- с.340-386./ Под ред. Ярошевского М.Т. – М.: Педагогика, 1983.
14. Выгодская И.Г., Пеллингер Е.А., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре. – М.: 1984.
15. Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. – Чебоксары: 1980.
16. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М.: Просвещение, 1984.
17. Гриншпун Б.М. Классификация нарушений речи // Логопедия. / Под ред. Волковой Л.С. – М.: ВЛАДОС, 1998. – с 44-55.
18. Городилова В.И., Радина Е.И. Воспитание речи детей дошкольного возраста. – М.: 1978.
19. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
20. Дошкольная педагогика. /Под ред. Ф. А. Сохина, В. И. Ядрэшко – М.: 1978.
21. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1981.
22. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург, 1998.
23. Иванова Н.П. Упражнения по лексике // Дошкольное воспитание. – 1978. - №7. – С.22-28.
24. Игры в логопедической работе с детьми. /Под ред. В. И. Селиверстова. – М.: Просвещение, 1987.
25. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Под ред. Л.А Венгера. – М.: Просвещение, 1989.
26. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: 1985.
27. Колунова Л.А., Ушакова О.С. «Умноватый мальчик». Работа со словом в процессе развития речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1994. - №9. – С.11-14.
28. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. III период. Пособие для логопедов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002
29. Лагутина А. О работе воспитателя в группе для детей с ОНР // Дошкольное воспитание, 2006, №11, с. 76-80
30. Лалаева Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001
31. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.  – СПб.: Союз, 1999.
32. Лебедева Е.А. Влияние дидактической игры на поведение ребенка // Дошкольное воспитание. – 1951. - №9. – С.31-37.
33. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Знание, 1981.
34. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., Просвещение, 1998.
35. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у детей. - СПб., 2001.
36. Лопухина И.Н. Речь. Ритм. Движение. – М.: 1997.
37. Лопухина И.Н. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. – М.: 1998.
38. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. – М.: Просвещение, 1972.
39. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.:  1983.
40. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. – М.: АПО, 1993.
41. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: Просвещение, 1991.
42. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М.: Педагогика, 1985.
43. Психология и педагогика игры дошкольника. /Под ред. Запорожца А. В. – М.: Просвещение, 1996.
44. Основы теории и практики логопедии. /Под ред. Р.Е.Левиной. - М.: Педагогика,1968.
45. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников./ Под ред. М.И. Лисиной. – М.: Педагогика, 1985.
46. Правдина О.В. Логопедия. – М.: Просвещение, 1996.
47. Придумай слово / Под ред. Ушаковой О.С. – М.: Просвещение, 1996.
48. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979
49. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии: уч. пособие: в 2-х т.т. Т.1. - с.360-480,  Т. 2. -с. 78-89.
50. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. Методические рекомендации. – М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1998.
51. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: ВЛАДОС,  1996.
52. Синицина Е.Н. Игры и упражнения со словами. – М., 2000.
53. Смирнова Е. Современный дошкольник: Особенности игровой деятельности /Дошкольное воспитание. – 2002. - № 4. – С. 70 - 73.
54. Соловьева О.Н. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. – М.: Просвещение, 1966.
55. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.1. . ЭКСМО – Пресс, 2000.
56. Тихеева Е.И. Дидактические игры // История Советской дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. Н.Б. Мчедлидзе и др. – М.: Просвещение, 1988.
57. Тихеева Е.И. Развитие речей детей /Под ред. Ф.А. Сохиной. – М.: Просвещение, 1981.
58. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб., 1997.
59. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.
60. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. – М.:  Просвещение, 1976.
61. Ушакова О.С. «Вышел зайчик погулять» // Дошкольное воспитание. – 1995. - №1. – С.59-66.
62. Ушакова О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста // Дошкольное образование. – 2001.- №4. – С.5-20.
63. Ушакова О.С., Струнина Е. «Вот иголки и булавки выползают из-под лавки» // Дошкольное воспитание. – 1995. - №12. – С.31-34.
64. Филичева Т. Б.  Основы логопедии. – М.: Просвещение,  1989.
65. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. – М.: Профессиональное образование, 1993.
66. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1993.
67. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада). - М., 1993.
68. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: АРКТИ, 2000.
69. Шаховская С.Н., Худенко Е.Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи. М., 1992. В 2-х ч. Ч. 1, 2.
70. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. - М.: Академия, 2003.
71. Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи. – М., 1988.
72. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. / Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. – М.: Просвещение, 1991.
73. Эльконин Д. Б. Психология игры – М.: Педагогогика, 1978.
74. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. - М.: Педагогогика,1997.
75. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: Конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах. – М.: Гном и Д, 2005

 

  Приложение 1

Тестовая  методика диагностики  устной речи Т.А. Фотековой¹ 

1. Исследование грамматического строя речи

1.1. Повторение предложений

Инструкция: послушай предложение и постарайся повторить его как можно точнее.

     • Птичка свила гнездо.

     • В саду было много  красных яблок.

     • Дети катали из снега  комки и делали снежную бабу.

     • Петя сказал, что  он не пойдет гулять, потому что холодно.

     • На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.

Процедура: Предложение читается до первого воспроизведения (1-2 раза).

      Критерии  оценки:

      1 балл - правильное и точное воспроизведение;      

      0,5 балла - пропуск отдельных слов  без искажения смысла и структуры  предложения;

      0,25 балла - пропуск частей предложения,  искажение смысла и структуры  предложения, замена на прямую  речь, предложение не закончено; 

      0 баллов – невоспроизведение.

1.2. Верификация предложений

Инструкция: я буду называть предложения, и если в некоторых из них будут ошибки, постарайся их исправить.

     • Собака вышла в  будку.

     • По морю плывут корабль.

     • Дом нарисован  мальчик.

     • Хорошо спится медведь  под снегом.

     • Над большим деревом  была глубокая яма.

      Критерии  оценки:

      1 балл – выявление и исправление  ошибки;

      0,5 балла – выявление ошибок и  исправление их с незначительными  неточностями (пропуск, перестановка, замена слов, нарушение порядка  слов);

      0,25 балла – ошибка выявлена, но  не исправлена, или предпринята  аграмматичная попытка исправления  ошибки;

      0 баллов – ошибка не выявлена.

1.3. Составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме.

Инструкция: я назову слова, а ты постарайся составить из них предложение.

     • мальчик, открывать, дверь

     • сидеть, синичка, на, ветка

     • груша, бабушка, внучка, давать

     • Витя, косить, трава, кролики, для

     • Петя, купить, шар, красный, мама

      Процедура: слова предъявляются до первого ответа.

      Критерии  оценки:

      1 балл – предложение составлено  верно; 

      0,5 балла – нарушен порядок слов;

      0,25 баллов – наблюдаются пропуски, привнесения или замены слов, аграмматизмы, незначительные смысловые неточности;

      0 баллов – смысловая неадекватность  или отказ от выполнения задания.

1.4. Добавление предлогов в предложение

Инструкция: сейчас я прочитаю предложение, а ты постарайся вставить слово, которое в нем пропущено.

     • Лена наливает чай ... чашки.

     • Почки распустились ... деревьях.

     • Птенец выпал ... гнезда.

     • Щенок спрятался ... крыльцом.

     • Пес сидит ... конуры.

Процедура: в связи с трудностью этого задания использоуются два вида помощи:

     - 1-й - стимулирующая («Неверно, подумай  еще!»);

     - 2-ой - в виде вопроса к пропущенному  предлогу (Наливает чай куда?).

Критерии  оценки:

1 балл - правильный ответ; 

0,5 балла  - правильный ответ после стимулирующей  помощи;

0,25 балла  – правильный ответ после помощи второго вида;

0 баллов  – неэффективное использование  помощи, как первого, так и второго  вида.

1.5. Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

Инструкция: один - дом, а если их много, то это - дома.

     • один - стол, а много - это...

     • стул -

     • окно -

     • звезда -

     • ухо -

Инструкция: один - дом, а много чего? - Домов.

     • один - стол, а много чего? - ...

     • стул -

     • окно -

     • звезда -

     • ухо – 

      Критерии  оценки:

      1 балл - правильный ответ; 

      0,5 балла - правильный ответ после стимулирующей  помощи;

      0,25 балла – форма образована неверно; 

      0 баллов – невыполнение.

2. Исследование словаря и навыков словообразования

2.1Название детенышей животных:

Инструкция: у кошки - котята, а у...

     • козы - собаки -

     • волка - курицы -

     • утки - свиньи -

     • лисы - коровы -

     • льва - овцы –

2.2Образование прилагательных:

а) Относительных

Инструкция: кукла из бумаги - бумажная.

     • шляпка из соломы - кисель из клюквы -

     • горка изо льда - салат из моркови -

     • варенье из вишни - суп из грибов -

     • варенье из яблок - лист дуба -

     • варенье из сливы - лист осины -

б) Притяжательных

Инструкция: у собаки лапа собачья, а у...

     • кошки -

     • волка -

     • льва -

     • медведя -

     • лисы-

2.3Назвать действие по предъявленному предмету:

Инструкция: скажи по картинке

а) Что  делают?

б) Кто  как голос подает

2.4Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных;

2.5Скажи наоборот;

2.6назови одним словом (уровень обобщений).

      Критерии  оценки:

      1 балл - правильный ответ; 

      0,5 балла - самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

      0,25 балла – неверно образованная  форма; 

      0 баллов – невыполнение.

3. Исследование связанной речи

3.1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок (4-5 картинок)

Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ.

Оценка производилась по трем критериям.

     а) Критерий смысловой целостности:

1 балл - рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные  в правильной последовательности;

0,5 балла  - допускаются незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей, нет связующих звеньев;

0,25 балла  - выпадение смысловых звеньев,  существенное искажение смысла, либо рассказ не завершен;

0 баллов - отсутствует описание ситуации.

     б) Критерий лексико-грамматического  оформления высказывания:

1 балл - рассказ оформлен грамматически  правильно с адекватным использованием  лексических средств;

0,5 балла  - рассказ составлен без аграмматизмов,  но наблюдаются стереотипность  оформления, единичные случаи поиска  слов или неточное словоупотребление;

0,25 балла - наблюдаются аграмматизмы, стереотипность оформления, неадекватное использование лексических средств;