Автор работы: Пользователь скрыл имя, 11 Марта 2011 в 22:49, дипломная работа
ЦЕЛЬЮ исследования стало теоретическое обоснование и исследование эффективности использования игровых приемов в процессе коррекции лексико-грамматических нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Динамика речевого развития при разных формах недоразвития бывает различной. Не исключено, что на какое-то время дети разных диагностических групп могут оказаться с одним и тем же уровнем языкового развития. Однако, можно обнаружить, что у одних детей наибольшим образом задержана в своем формировании звуковая сторона речи, у других – слоговая структура слов, у третьих – способности к словоизменению.
Понимание процесса усвоения
структуры родного языка
1.2 Характеристика уровней общего речевого недоразвития речи в отечественной логопедии
Общим недоразвитием речи (ОНР) принято считать такую форму речевой аномалии, при которой у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы: (фонетика, лексика и грамматика).
Впервые научное объяснение такому отклонению в развитии, каким является общее недоразвитие речи, было дано Р.Е.Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР (Г. И.Жаренковой, Г. А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф.Спировой, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, А.В.Ястребовой и др.) в 50-60-е гг. XX в.
В этот период была разработана педагогическая классификация аномалий речевого развития, отвечающая прежде всего дидактическим, прикладным целям педагогического процесса, т. е. целям коррекционного обучения детей с различной природой и структурой дефекта.
У всех детей с общим недоразвитием речи наблюдается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя. Общее недоразвитие речи неоднородно по механизмам развития и может наблюдаться при различных формах нарушений устной речи (алалии, дизартрии и др.). В качестве общих признаков отмечаются позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизмы, дефекты произношения, дефекты фонемообразования. Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.
Проанализировав
речевую продукцию детей с
ОНР с психолингвистических позиций,
Е.В.Назарова [42] выявила недостаточную
сформированность обобщенных лексико-грамматических
значений, по-
следовательно реализуемых на всех уровнях
речеязыковой структуры. Лексическая
система ребенка представлена в виде общеупотребительной
и эмоционально-экспрессивной лексики.
Дети с ОНР пользуются в основном общеизвестными,
наиболее распространенными словами и
выражениями. Эмоционально-экспрессивная
лексика используется ими выборочно и
фрагментарно: «кука касивая - кукла красивая»,
«гупый Саса - глупый Саша», «пахая лиса
- плохая лиса», «халосая Зоуска - хорошая
Золушка» и др.
Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является более значительное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Также дошкольники понимают значение многих слов, однако их употребление в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.
Бедность словаря проявляется в том, что 6-летний ребенок с ОНР не знает многих слов: названий ягод, рыб, цветов, животных, профессий, инструментов, частей тела и предметов. Часто они затрудняются в актуализации таких слов, как «овца», «стрекоза», «молния» и т.д. Значительно сложнее усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения: «гроза», «гром».
Преобладающим типом
В словаре детей мало
Характерной особенностью словаря детей с ОНР можно назвать неточность употребления слов. Иногда они используются в излишне широком значении, в других случаях - в слишком узком.
У этих детей наиболее распространены замены слов, относящихся к одному семантическому полю. Среди существительных преобладают замены слов путем объединения их в одно родовое понятие: «лось - олень», «весна - осень», «сахарница - чайник» и т.п.
Смешение слов у детей с ОНР идет на основе сходства:
Для детей с ОНР характерна вариативность лексических замен, а процесс поиска нужного слова идет очень медленно, недостаточно автоматизированно. Нарушения актуализации словаря проявляются также в искажении звуковой, слоговой структуры слова. Большие трудности вызывает классификация предметов: дети не знают обобщений, не выделяют четвертый лишний предмет, обозначенный семантически далеким словом. Даже при правильном выполнении задания дети с ОНР часто объясняют свой выбор на основе ситуативных признаков: «”Волк, собака, лиса” - лишнее слово “собака”, так как в лесу не ходят собаки».
Сложности
возникают и при подборе
В качестве синонимов подбираются слова семантически близкие («улица - дорога»), похожие по звучанию («парк - парта»), формы исходного слова или родственные слова («боец - бой»). Вместо названий детенышей животных («ягненок», «теленок», «поросенок») - говорится «свиненок», «коровенок».
В
работах Н.С.Жуковой, Л.Ф.Спировой, Т.Б.Филичевой,
С. Н. Шаховской выделены следующие
нарушения морфологической
Это неправильное употребление:
-
окончаний имен
- падежных и родовых окончаний количественных числительных;
- личных окончаний глаголов;
-
окончаний глаголов в
-
предложно-падежных
Характерными для подавляющего большинства являются ошибки при изменении окончаний существительных по числам и родам («много окнех, яблоком, кроватев»; «перы», «ведры», «крылы», «гнезды» и т.п.); при согласовании числительных с существительными («пять мячев, ягодом», «два руки» и т.п.); прилагательных с существительными в роде и падеже («я рисую краском ручкам»).
Ошибки в употреблении предлогов: опускание («я идаю батиком» - «я играю с братиком»; «книге лезит тае»- «книга лежит на столе»); замена («нига упая и тая» - «книга упала со стола»); недоговаривание («полезя а забор» - «полезла на забор»; «полься а уисю» - «пошла на улицу»).
Допускаются
ошибки при употреблении и образовании
существительных с
Дети допускают много ошибок при употреблении приставочных глаголов (вместо переходит – идет, вместо спрыгивает – прыгает, вместо пришивает - шьёт).
Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи активная речь может служить средством общения лишь в условиях постоянной помощи в виде дополнительных вопросов, оценочных суждений и т.п.
Вне специального внимания к
речи дети малоактивны; в
Подробное изучение детей с речевой патологией выявило крайнюю неоднородность описываемой группы по степени проявления речевого дефекта. По степени тяжести проявления дефекта условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три уровня выделены и подробно описаны Р.Е.Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т. Б. Филичевой.
По Р. Е. Левиной [42], эти уровни речевого недоразвития обозначаются как:
Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов.
Четвертый уровень речевого развития характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, однако их совокупность ставит ребенка в затруднительное положение при обучении письму и чтению. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются [69].
Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания (см.таблицу 1.1).
Таблица 1.1.
Состояние компонентов языка | I уровень | II уровень | III уровень |
Звуковая сторона речи | характеризуется
фонетической неопределенностью, нестойкое
фонетическое оформление, Звуковой состав
одного и того же слова непостоянен, артикуляция
звуков может меняться.
Звуковой анализ недоступен, задача выделения звуков часто непонятна сама по себе |
характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и смешений. Нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих | фонетические недостатки менее разнообразны, недифференцированное произнесение звуков (в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы («сяпоги», «сюба» вместо шуба) |
Восприятие и воспроизведение слоговой структуры слова | ограниченная способность восприятия и воспроизведения | затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры. Нередко при правильном воспроизведении контура слов нарушается звуконаполняе-мость: перестановка слогов, звуков, замена и уподобление слогов («морашки» —ромашки) | множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове. |
Речевые средства | крайне ограничены, звукоподражания и слова могут обозначать, как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с ними («бика», произносится с разной интонацией, обозначает «машина», «едет», «бибикает» | постоянный, хотя все еще искаженный и ограниченный запас общеупотребительных слов | развернутая фразовая речь |
Словарный запас | состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Пассивный словарь шире активного | значительно отстает от возрастной нормы: выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, одежды, мебели, профессий | неточное употребление
многих лексических значений. В активном
словаре преобладают |
Обозначение предметов и действий | почти отсутствует | дифференцированно
обозначаются названия предметов, действий,
отдельных признаков, ограниченные
возможности использования |
Нередко заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению |
Передача грамматических отношений | не используют морфологические элементы, преобладают корневые слова, лишенные флексий | грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций | с элементами лексико-грамматического недоразвития, неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок |
Понимание значений грамматических изменений слова. | отсутствует или
имеется лишь в зачаточном состоянии,
не в
состоянии различить формы |
значительно развивается за счет различения некоторых грамматических форм. Усвоение грамматических закономерностей в большей степени относится к тем словам, которые рано вошли в активную речь детей. | Наблюдается недостаточная развитость грамматических форм языка - неверное употребление падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. |
Структура предложения | Фразы на данном уровне речевого развития нет. Стараясь рассказать о каком-либо событии, дети произносят отдельные слова, иногда одно-два искаженных предложения. Лепетные образования в зависимости от ситуации можно расценить как однословные предложения | пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2-3, редко 4 слов. Объединяя слова в словосочетания и фразу, ребенок, может, как правильно использовать способы согласования и управления, так и нарушать их. | в свободных
высказываниях преобладают |