Формирование словаря у детей раннего возраста с помощью дидактических игр и упражнений

    Третий  год  жизни – период  наибольшего  увеличения  активного  словарного  запаса. Особенно быстро  увеличивается  число  существительных  и  глаголов, медленнее  растет  число  используемых  прилагательных.

    Состав  словаря  отражает  круг  интересов и потребностей  ребенка. В речи  детей можно обнаружить  слова, обозначающие  разные  сферы жизни. Так, в исследовании  В.В. Гербовой   установлены особенности содержание  наиболее  употребительных частей  речи  в словаре  детей  третьего  года  жизни. Среди  существительных  названий  предметов  обихода  составляют  36% ;  названия  объектов  живой  природы – 16,5% ;  названия  средств  передвижения  - 15,9%. Среди  других  существительных  наиболее  употребительными являются  названия  явлений неживой природы, частей  тела, строительных  сооружений и др. Третью  часть всех  слов  составляют  глаголы. . [ 9 ] 

    Данные,  которые  приведены  выше, свидетельствуют, что  дети  уже  на  третьем  году  жизни  располагают  довольно  разнообразным  словарем, обеспечивающим общение  с  окружающими.

    Однако, важно  не  количественное  накопление  словаря, а  его  качественное  развитие – развитие  значений  слов, представляющее  грандиозную  сложность. Сначала  слово  ассоциируется  для  малыша  только  с  конкретным  единичным  предметом. Постепенно  с  развитием  способности  обобщения  оно  начинает  обозначать  все  предметы  данной  категории.

    Наиболее  правильно  дети  понимают  и  употребляют  слова  обозначающие  конкретные  предметы, которыми  они  пользуются (кукла, барабан, лейка, щетка, игрушки, одежда). Наименее  усвоенными  оказываются  слова  обозначающие  более  отдаленные  от  детей  явления.     [ 2 ]

    Из  всего этого можно выделить следующие  особенности формирования словаря детей раннего возраста:

1. Быстрый количественный рост словаря и его качественное развитие.
2. Продолжается дифференцировка групп предметов и обозначение их одним словом.

1.5 Психологические   основы  формирования  словаря  у   детей  раннего   возраста.

    Речь  не  только  служит  познанию, но  и  является  необходимым  средством, оружием  человеческого  мышления. Человек  мыслит  словами, произнося  их  громко  или  про  себя ( внешняя  и  внутренняя речь ). Вместе  с  тем  речь  и  мышление – не  одно  и  то же,  потому  что  мышление – отражение  в  мозгу  предметов  и  явлений в  их  закономерных  связях  и  отношениях.

    Нельзя  ставить  знак  равенства  между  умением  говорить  и  умственным  развитием  ребенка, но  речь  тем  не  менее  имеет  прямое  отношение  к  развитию  мышления

    Мыслительные  операции  (анализ, синтез, сравнение, обобщение) возможны  только  с  помощью  речи, внешней  или  внутренней. При  этом  в  процессе  анализа  и  синтеза  человек  задает  себе  вопросы, строит  различные  предложения, рассуждает, приходит  к  определенным  суждениям  и  понятиям. В  процессе  этой  мыслительной  деятельности  он  прибегает  к  сравнениям  (сопоставление  объектов  с  целью  выявления  сходства  или  различия  между  ними), что  является важной  предпосылкой  обобщения (умозаключение, суждение и понятие). Понятие – одна  из  форм  отражения мира  в процессе  познания, связанная с применением языка, форма (способ) обобщения предметов и явлений. ( Понятием называют  мысль, представляющее  собой  обобщение  и  мысленное  выделение  предметов  некоторого  класса  по  их  специфическим  признакам).

    Таким  образом, с  помощью  речи  в  мышлении формируется  понятия, являющиеся  единицами  мыслительного  процесса.

    Ко  всему  этому  ребенок  начинает  приобщаться  уже  с  первых  лет  жизни, постепенно  овладевая  речью  и  определенным  раннем  детстве  наглядно-действенным, в  дошкольном  детстве – образным, типом  мышления  в    школьном  детстве – логическим.

    У  двух-трех  летних  детей  анализ,  синтез, сравнение  и  другие  мыслительные  операции  еще  не  отделимы  от  практических  действий  с  предметом, с  реальным  расчленением  его  на  части  и  соединением  элементов  в  одно  целое.

    Первые  обобщения  ребенок  начинает  делать  по  несущественным  признакам. Так  например, все  мягкое – это «киса» ( кошка ), а  все круглое - «лябико» ( яблоко ).

    Овладение  обобщениями  по  существенным  признакам  на  2-3 году  жизни  является  необходимом  условием  развития  мышления. [ 19 ]

    Обобщение – это  новый  более  высокий  уровень  мыслительной  деятельности, на  который  ребенок  выходит  через  речь. Обобщение  является  мыслительным  объединением  предметов  и  явлений  действительности, имеющих  общие  свойства. Это  переход  от  одиночного  к  общему, к  все более  высокому  уровню  обобщений. Например, от  одиночного  понятия  «огурец» ( или «помидор» ) к  понятию  «овощ».

[ 6 ]

    Итак,  на  третьем  году  жизни  ребенка  начинается  период  благоприятный  для  развития  речи. И  это  время  нельзя  упустить. Необходимо  особое  внимание  уделять  развитию  активного  словаря, т.е. побуждать  ребенка  выражать  свои  мысли  словами.  [ 11  ] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.6 Психология восприятия  картинки (картины)  в раннем возрасте.

    Как уже отмечалось, познание начинается с ощущений и восприятий окружающих предметов, образы которых сохраняются в представлении и памяти. Оно происходит в процессе активного взаимодействия ребёнка с действительностью, в процессе так называемых практических проб, которые позволяют ему лучше познакомится с особенностями предметов ближайшего окружения.

    Прежде  чем узнать изображение и обозначить его словом ребёнок должен неоднократно видеть их и действовать с ними, обследовать их свойства. Поэтому  занятиям с картинками (картинами) должны предшествовать наблюдения и действия с реальными предметами. Ведь картинка (картина) – это лишь «знак» самого предмета, его плоскостное изображение. Да и оно не всегда совпадает с тем, с чем малыш встречался в реальной жизни. Например, его чашечка или чашка его мамы не похожи на ту чашку , что нарисована на картинке, но ребёнок узнаёт предмет и называет его, вытягивая губы трубочкой (имитирует процесс питья). Это говорит о том, что у ребёнка сформировались обобщённый образ предмета и обобщённое представление о его назначении и способе использования. Это сложный мыслительный процесс, включающий сенсорную память, т.е. представление об особенностях внешнего вида предмета и о его функциональном назначении. Представление - это возникающие в мозгу наглядные образы воспринимавшихся ранее предметов и явлений. Итак, у ребёнка должно возникнуть представление о предметах, что делает возможным их узнавание на картинках.

    Следует учитывать, что восприятие предметов (предметы быта, игрушки и пр.) на 2-3 году ещё очень поверхностно, но чем чаще и разнообразнее малыш действует с предметом, тем легче узнаёт его на картинке.

      Прежде чем приступить к занятиям, необходимо научить детей рассматривать  изображение (рисунок, картину,  картинку), т.е. понимать особенности плоскостного изображения. Установлено, что маленькие дети ещё не умеют последовательно «изучать» изображения предметов по контуру взглядом. Они «выхватывают» наиболее яркую часть рисунка и акцентируют внимание на ней, «не видя» изображение в целом.

    Вот почему рассматриванию изображения  следует учить, как и обследованию с помощью руки объёмного предмета ( ощупать, обвести по контуру). Обучение этим действиям ориентировочного и  исследовательского характера должно идти параллельно, потому что «глаз  учит руку, а рука учит глаз».

    Исходя  из вышесказанного, становится понятным, почему детям раннего возраста для  рассматривания  вначале следует  давать изображения отдельных предметов (предметные картинки), простых по форме (легко «обтекаемых» взглядом), без  лишних отвлекающих внимание деталей (например, мяч, яблоко, огурец, матрёшка, лопата, ведро и т.п.).

    При рассматривании картинок взрослый обводит  пальцем ребнка изображение по контуру, называя изображённый предмет, побуждает  к повторению. Так с помощъю  фиксирующего действия происходят зрительный анализ рисунка, а затем синтез, т.е. умение видеть предмет в целом, с деталями и особенностями.

    Изображение, используемое в качестве дидактического материала по развитию речи и мышления, поистине уникально, т.к.  является, если можно так выразится двойной знаковой системой: с точки зрительного восприятия, изображение – знак предмета (при его отсутствии как такового); с точки зрения слова, изображение – «сигнал сигналов». А это способствует развитию символической функции мышления, формированию интеллекта, т.к. информация об окружающем мире поступает к нам в символической форме. Мозг ребёнка должен быть подготовлен к столь сложной мыслительной деятельности. Этому способствуют занятия с картинками и картинами.

    Набор картинок и картин, подобранных в определённой последовательности, представляет модульную (целостную) систему знаков – реалистических рисунков для развития речи и мышления детей. Это важно, т.к. изображения должны быть узнаваемыми детьми раннего возраста, не имеющими достаточных знаний об окружающем и развитого воображения.

    Работа  с картинками  строится на основе принципов от простого к сложному и от частного к общему. Вначале  детям предлагаются изображения  тех предметов, которые наиболее часто встречаются  в их повседневной жизни, с которыми они действуют в разных ситуациях и видят их в разных сочетаниях. Это прежде всего изображения отдельных предметов одежды, посуды, мебели, игрушек, предметов домашнего обихода, животных (живущих рядом) и др. далее обобщения подбираются как серии обобщений: «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Животные» и т. п. Затем следуют серии  на основе дальнейших обобщений: «Посуда столовая» и «Посуда чайная»; «Животные домашние» и «Животные дикие»; «Птицы», «Насекомые» и др.

    Картинка  является уменьшительной копией реального предмета, поэтому предоставляется возможность использования – на небольшом пространстве (стол) – большого количества изобразительного материала. [14]. 
 
 
 
 
 
 

      1.7  Дидактические игры  как средство  формирования  словаря  у  детей  раннего  возраста.

    Дидактические  игры – широко  распространенный  метод  словарной  работы. Словарные  игры  проводятся  с  игрушками, предметами, картинками  и  на  вербальной  основе (словесные). Игровые  действия  в  словарных  играх  дают  возможность, главным образом, активизировать  имеющийся запас слов. Новые слова не  вводятся. Словарные дидактические игры  помогают  развитию  как  видовых, так  родовых  понятий, освоению  слов  в  их  обобщенных  значениях. В  этих  играх  ребенок  попадает  в  ситуации, когда  он  вынужден  использовать  приобретенные  ранее  знания  и  словарь  в  новых  условиях. [ 2 ]

      Дидактические  игры – эффективный   метод  активизации  словаря   детей. Каждая  дидактическая   игра  имеет  свое  программное  содержание, например, закрепляет  знание  о цвете, пространстве, времени, счете и т.д. В связи с этим  в программное содержание  игры  входит  и определенная группа  слов, которую должен  освоить ребенок. [ 3 ]

    Народная  мудрость  создала  дидактическую  игру, которая  является  для  маленького  ребенка  наиболее  подходящей  формой  обучения.

    Дидактические  игры  и  занятия  очень  важны  для  умственного  воспитания  маленьких  детей. Во  время  занятий  у  ребенка  вырабатываются  важные  качества, необходимые  для  успешного  умственного  развития; исподволь  воспитывается  способность  сосредоточиться  на  том, что  ему  показывает  и  говорит  взрослый. Опираясь  на  способность  и  склонность  маленьких  детей  к  подражанию, воспитатель  побуждает  их  воспроизводить  показанное  действие, сказанные  слова.

    Привлекая  внимание  детей, возбуждая  их  интерес, воспитатель  закладывает  первые  начала  в  развитии  такого  важного  качества, как  любознательность. На  занятиях  ребенок, приученный  слушать  взрослого, смотреть  на  то, что  ему  показывают, овладевает  определенными  знаниями. Он  много  узнает  о  разных  предметах: об  их  назначении, о  внешнем  виде, свойствах, таких  как, форма, цвет, величина, вес, качество  материалов  и  др. Развивается  и  совершенствуется  его  восприятие.