Формирование словаря у детей раннего возраста с помощью дидактических игр и упражнений

      Для  детей  этого  возраста  характерна  потребность  в   общении. Развитие  разнообразных   форм  общения  ребенка  со  сверстниками  выступает  как важнейшая задача  педагогики  раннего возраста .[ 8 ] 
 

1.2 Задачи словарной  работы.

    Принято выделять четыре основные задачи:

1. Обогащение словаря новыми словами, усвоение  детьми ранее неизвестных слов, а так же новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.
2. Закрепление и уточнение словаря.
3. Активизация словаря.
4. Устранение из речи детей нелитературных слов. [2]

    Основное  внимание в словарной работе уделять  накоплению и обогащению словаря  на основе знаний и представлений  из окружающей ребёнка жизни, активизации разных частей речи, не только существительных, но и глаголов, имён прилагательных, наречий. [28]

    Мы  провели анализ нескольких комплексных  программ и выписали задачи касающиеся проблемы нашего исследования:

    Программа под ред. Васильевой

    На основе расширения ориентировки в окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить по словесному указанию педагога находить предметы по цвету, размеру, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями. Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. [5]

    Программа Детство.

    Третий  год жизни характеризуется активным и быстрым развитием словаря: дети называют предметы, включенные в круг их действий и доступные для наблюдения в ближайшем окружении; называют действия с предметами, некоторые их особенности (части, размер, цвет); используют в речи названия некоторых трудовых действий, орудий, необходимых в труде; называют собственные действия; называют по именам близких людей. [16]

    Программа Истоки

    Формировать элементарные способы общения, доброжелательно  здороваться, отвечать на приветствие  другого человека, вежливо выражать свою просьбу, благодарить. [19]

    Программа Развитие

    Ознакомление  детей с художественной литературой, расширять сведения об окружающем мире. Освоение специальных средств литературно-речевой  деятельности. [7]

    Программа Радуга

      Интенсивно обогащать речь детей  путём восприятия речи и рассказов  взрослого. Развивать диалогическую речь. [  10 ]

    После анализа нескольких комплексных  программ мы пришли к выводу, что  за основу нашей работы будет целесообразно  взять программу «Воспитания  и обучения в детском саду»  Под редакцией Васильевой М.А., так  как в ней чётко сформулированы задачи воспитания и обучения в детском саду, предусмотрено формирование представлений, умений, навыков на занятиях.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3 Методы и приёмы  словарной работы.

    Можно выделить две группы методов: методы накопления содержания детской речи ( методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

    Методы  накопления содержания  детской речи:

1. Рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью взрослых. Они имеют целью уточнить и углубить знания о предметах, с которыми ребёнок часто соприкасается в своей жизни (посуда, одежда, мебель, орудия труда). Дети учатся последовательно наблюдать, выделять существенные признаки предметов. При этом широко используются обследование, приёмы сравнения, позволяющие выделять различия и сходство между предметами, обобщать, классифицировать. На этой основе ребёнок постепенно осваивает слова разной степени обобщения, выражающие видовые и родовые понятия, относящиеся к разным частям речи.
2. Показ картин с малознакомым содержанием. Картина в данном случае даёт детям знания о тех объектах, которые они не могут наблюдать непосредственно (о диких животных, о жизни народов нашей страны и за рубежом, об отдельных видах труда, о технике и средствах передвижения и др.) картина несёт ребёнку вместе с представлением и слово, её рассматривание сопровождается речевым образцом, пояснениями и рассказом воспитателя, чтением стихов, загадыванием и отгадыванием загадок, объяснением и толкованием новых слов, сопоставлением их с уже известными, постановкой вопросов, многократным проговариванием слов детьми в разном контексте. Используются все виды специально созданных для детского сада дидактических картин: серии «дикие животные», «домашние животные», «времена года» и др., а также репродукции картин известных художников А.К.Саврасова, И.И.Шишкина, И.И.Левитана и др.
3. Художественная литература. Словарная работа выступает как важнейшее звено в работе с текстом. Качество восприятия текста находится в прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно значений слов. Особую роль литературное произведение выполняет в обогащении речи образными словами и выражениями. Прекрасным средством развития мышления и образной речи являются пословицы, поговорки, загадки, прибаутки.

Методы, направленные на закрепление  и активизацию  словаря.

1. Рассматривание игрушек. Игрушки предоставляют многократные возможности для закрепления представлений, которые дети добыли в жизни опытным путём, и для обусловленных этими представлениями словесных форм. Для развития словаря используются различные категории игрушек: люди(фигурки детей, взрослых), жилища людей и их окружение, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, орудия труда. Особое значение имеет предложенная Е.И.Тихеевой дидактически оборудованная кукла (платье, бельё и обувь, постель, посуда, мебель, орудия труда), которая является средством закрепления и активизации бытового словаря в организованных играх и занятиях.
2. Рассматривание картин знакомого содержания направленно на уточнение детских представлений и словаря и всегда сопровождается беседой, активизирующей накопленный ранее словарь. Словарная работа при этом тесно связана с развитием  диалогической речи.
3. Дидактические игры – широко распространённый метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками. Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребёнок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретённые ранее знания и словарь в новых условиях. В методике дошкольного воспитания накоплен богатый арсенал дидактических игр с детьми разного возраста: «Магазин», «Парные картинки», «Чудесный мешочек» и др.
4. Загадывание и отгадывание загадок. Ценность этого метода состоит, с одной стороны, в том, что он позволяет эффективно упражнять ум, развивать мыслительные способности, углублять и уточнять знания о предметах и явлениях. С другой стороны, загадки (как и другие малые формы фольклора) помогают детям проникнуть в образный строй русской речи, овладеть выразительными средствами языка.

Методические  приёмы делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые. Широко применяются словесные приёмы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, вопрос.

1. Речевой  образец – правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми. Образец должен быть доступным и по содержанию и форме. Он произносится чётко, громко и неторопливо.

2. Повторное  проговаривание – преднамеренное  многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания.

3. Объяснение  – раскрытие сущности некоторых  явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия  значений слов, для объяснения  правил и действий в дидактических играх, а так же в процессе наблюдений и обследований предметов.

4. Указания  – разъяснение детям способа  действия для достижения определённого  результата.

5. Вопрос  – словесное обращение , требующее  ответа. Вопросы разделяются на  основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими – «Кто? Что? Какой? Какая? Где? Куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями – «Почему? Зачем? Чем похожи?» вспомогательные вопросы бывают наводящими и вспомогательными. Вопросы используются во всех методах речевого развития.

Наглядные приёмы –показ иллюстративного материала, картин, предметов, показ образца, способов действия.

Игровые приёмы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребёнка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. [ 2]

Таким образом, в словарной работе используется совокупность разных методов и приёмов в зависимости от степени овладения детьми слова. Наиболее эффективный метод словарной работы с детьми раннего возраста – дидактические игры. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.4 Особенности  формирования  словаря  у   детей  раннего   возраста.

    На  третьем  году  жизни  словарь  детей  пополняется  в  процессе  освоения  более  широкого  круга  предметов  домашнего  обихода, с  которыми  действуют  и  они  сами, и  взрослые. Дошкольники  осваивают  названия  предметов  более  далекого  окружения, которые  видят  на  улицах, в  парках  и  других  местах ( названия  транспортных  средств, построек, растений, животных и д.р.).

    Углубление  знаний  о  предметах  получает  отражение  в  словаре  в  виде  слов, обозначающих  название  частей  и  деталей  предметов, с  которыми  ребенок действует ( ручка, носик, крышка  у чайника, рукава, карман, пуговицы, петли у платья и т.п.), формы предметов (шар, кубик, кирпичики) , вкус  овощей  и  фруктов (сладкий, кислый, вкусный). Вводятся  в  активный  словарь  всей  детей  слова, обозначающие  величины  и цвета, а так же  обозначения некоторых физических  качеств предметов ( теплый, гладкий) и  их  свойств (бьется, рвется и  др.)

    Что  касается  обобщений, то  в  этом  возрасте  продолжается  дифференцировка  групп  предметов  и обозначение их  одним словом (например : чашки, тарелки, кастрюли  и т.п. независимо  от  цвета, величина  отличаются  от  близких предметов других  видов и называются  соответственно )  [ 15 ]

    На  третьем  году  жизни  ребенка  происходит  существенный  перелом  в  его  отношениях  с  окружающим, обусловленный  ростом  возможностей 

малыша  и  осознанием  себя  как  самостоятельного  существа.

    Для  детей  этого  возраста  характерна  потребность  в  общении. Частое  обращение  ко  взрослым  и  сверстникам способствует  развитию  речи  детей. Они начинают  активно рассказывать  окружающим  о том, куда  ходили, что видели, используя различные части речи, простые и распространенные  предложения.

    Речь  детей  быстро  совершенствуется. С  ее  развитием  становится  точнее  и  осмысленнее восприятием  ребенком  предметов, явлений. Дети  пытаются  найти  сходства  между  предметами, сравнивают  их, устанавливают  между  ними  простейшие  связи.

    Хорошо  развитое  подражание  и  достаточный  уровень  понимания  речи  обеспечивают  бурный  рост  словарного  запаса ( с 2х  до  3х  лет  он  увеличивается  в  3-4 раза, в  дальнейшем  же  пополнение  протекает  значительно  медленнее  и  относительно  равномерно). К 3м  годам  словарь  ребенка  достигает  1000-1200 слов. В  его  составе  имеются  почти  все  части  речи  ( существительные, глаголы, наречия, прилагательные, числительные, местоимения), служебные  слова ( союзы, предлоги, частицы), междометия. [  8  ]

      Для  ребенка  в  первую  пору  его  жизни слова являются  только  вторыми оригиналами действительности. Первыми являются  восприятие, поступающее в его сознание  через органы  внешних чувств  из  окружающего  его  вещественного  мира. Ребенок  не  может  еще  отличать  слово  от вещи , слово совпадает для него с обозначаемым  предметом.

    Язык  развивается  наглядным, действенным  путем. Чтобы  давать  название, налицо  должны  быть  все  предметы, с  которыми  эти  названия  должны  быть  связаны. Слово  и  вещь  должны  предлагаться  человеческому  уму  одновременно, однако  на  первое  место- вещь  как  предмет  познания  и  речи. [ 26 ]

    Дети  усваивают  родной  язык  в  живом, непосредственном  общении  с  окружающими  людьми, а  отсюда  вывод – надо  чаще  разговаривать  с  маленькими. Сначала только  взгляд  ребенка говорит, что он  понял смысл слова, затем поступают новые успехи: он  сам произносит  слова. Частое  обращение взрослых  к ребенку приводит  к тому, что довольно  быстро  растет  запас слов  детей, а через некоторое время ребенок уже выражает  свои  желания, мысли несколькими словами, многословными предложениями. В этом  возрасте (2-3г ) речь  малыша  бывает  настолько своеобразна, что  только  самые  близкие  люди  могут  ее  понять: «ниська  папаля» - книжка  пропала. Это  объясняется  тем, что  ребенок  еще  не  овладел  всеми  необходимыми  движениями  органов  речи  при  произношении  звуков  родного  языка. Каждый  звук  получается  в  результате  особой  укладки  или  особых  движений  языка, губ, нижней  челюсти, мягкого  неба; произношение  слов  требует  сложной  согласованной  работы  органов  речи. Чтобы  овладеть  этим, нужно  время. Кроме  того, очень  важно, что  бы  ухо  ребенка  привыкло  к  правильному  произношению  слов. Иногда  же  неправильное  воспитание  задерживает  ребенка  на  этом  несовершенном  этапе  развития  речи. Ошибка  воспитания  заключается  в  том, что  родители  подлаживаются  под  детский  лепет. Всегда  разговаривать  с  детьми  нужно  чистым, правильным, русским  языком. [ 23 ]