Формирование словаря у детей раннего возраста с помощью дидактических игр и упражнений

Для активизации этих слов необходимо использовать в работе с детьми

Дидактические игры: « Новая кукла», « Кукла  обедает», «Чьи детки?», «Магазин», «Когда это бывает?», «Чудесный мешочек», «Специальные машины», «Лото», «Большой – маленький», «Найди картинку» 

    2.2 Формирующий эксперимент.

    По  результатам констатирующего эксперимента мы отобрали и апробировали дидактические  игры, направленные на формирование словаря детей раннего возраста.  По каждой игре составили протокол. После проведения серии игр мы можем сказать что, наиболее хорошо дети справились с  игрой «Кукла обедает» так как в игре присутствуют предметы посуды, которыми дети пользуются ежедневно. А вот игра «Когда это бывает?» оказалась для детей сложной. Потому что для детей слова обозначающие времена года являются более отдалёнными, чем слова, обозначающие конкретные предметы, которыми дети пользуются.  
 

Протокол  по игре «Большой – маленький», проведенной 17 ноября 2006 года.

Игра  проводилась с подгруппой детей (5 человек), что способствовало созданию эмоционального контакта, сближающего  детей между собой и стимулирующего доброжелательного отношения к  сверстникам.

Цель  игры была достигнута с помощью наводящих вопросов воспитателя. Не все дети сразу называли предметы нарисованные на картинках. Игра детям понравилась: мы играли в неё четыре раза, и они просили ещё. Во время игры все дети проявляли речевую активность по мере своих возможностей. 
 

Протокол  по игре «Лото», проведённой 22 ноября 2006 года.

Игра  проводилась с подгруппой детей (6 человек), что способствовало созданию эмоционального контакта, сближающего  детей между собой и стимулирующего доброжелательного отношения к  сверстникам.

Цель  игры была достигнута не сразу. Сначала  дети называли не все предметы нарисованные на картинках и правильно их дифференцировали по группам «овощи», «фрукты». Вначале  игры Максиму трудно было совместно  играть с другими детьми, т.к. он привык играть сам с собой, (он хотел ставить все карточки сам). Во время игры все дети проявляли речевую активность по мере своих возможностей. 
 

Протокол  по игре «Новая кукла», проведённой 29 ноября 2006 года.

Игра  проводилась со всеми детьми. Детям  понравилась новая кукла, все хотели ей обо всём рассказать, даже самые не разговорчивые: Данила показал ей кубики из строительного набора, и рассказал, какого они цвета; Настя Лосева показала кукле кроватку в кукольном уголке, сказала, что здесь она может спать; Вадим показал ей столовую, предложил ей чаю. Таким образом, цель игры была достигнута. После игры кукла осталась в кукольном уголке. Дети с удовольствием с ней играют, бережно к ней относятся.  
 

Протокол  по игре «Найди картинку», проведённой 5 декабря 2006 года.

Игра  проводилась с подгруппой детей (6 человек). Детям  понравился сам  процесс поиска знакомых предметов, а также они с удовольствием  называли их. А ещё звучали высказывания типа: «У меня есть такая лопатка» - Дима Блинов; или «Щётка чтобы пол  подметать» - Ситнова Катя. Дети испытывали гордость за свои знания. Таким образом, все поставленные задачи были выполнены. 

Протокол  по игре «Магазин», проведённой 15 декабря 2006 года.

Дети  быстро поняли правила игры, покупать им очень нравится. В процессе игры были затруднения: некоторые изображения предметов дети не могли назвать, а сам предмет называли. Это говорит о том, что у ребёнка ещё не сформировалось представление об этом предмете.  

Протокол  по игре «Кукла обедает», проведенной 20 декабря 2006 года.

Игра проводилась со всеми детьми.  С заданием справились с помощью наводящих вопросов. Мне понравился один момент: Яна принесла поднос. А когда я спросила что это у неё, она  сказала - это торт. Я решила развить события и сказала детям, что сейчас кукла пообедает, а потом пригласит в гости своих подружек-кукол и будет угощать их чаем с тортом. Так  наша игра приобрела продолжение в дальнейшей, самостоятельной  игре детей.  

Протокол  по игре «Когда это бывает?», проведённой 15 января 2007 года.

Игра  проводилась с подгруппой детей (6 человек). Игра оказалась сложной для наших детей: Виталик и Влад не могли проявить выдержку – дождаться своей очереди, чтобы рассказать, что нарисовано на картинке. Другими словами, им было трудно соблюдать правила. А Данила и Кристина ошибочно называли времена года. Только Дима и Лиза справились с заданием. Надо будет повторить игру, ещё разок-другой, чтобы закрепить знания детей о временах года. 
 

Протокол  по игре «Чьи детки?», проведённой 23 января 2007 года

Игра  проводилась со всей группой. В эту игру дети играли с удовольствием.  Только у некоторых детей вызвало затруднение произнесение окончаний слов в творительном падеже. 

Проведя серию игр мы можем отметить, что  с каждым повтором игры дети узнают на картинке и называют всё больше предметов, а значит активизируется их словарь. Кроме того, дети стали пользоваться этими словами и в повседневной жизни, играя друг с другом. 
 
 
 
 
 
 

3.   Контрольное обследование. (2года 11 мес.)

Контрольное обследование проводилось с теми же детьми (в возрасте около трёх лет). В ходе обследования использовался метод индивидуальной диагностической беседы с ребёнком, с целью выявления уровня активного и пассивного словаря, с применением наглядно-дидактического пособия Л.Н. Павловой «Раннее детство: развитие речи и мышления» для детей от 1 до 3 лет». Беседа проходила в доверительных условиях отдельно с каждым ребёнком.   Результаты обследования были занесены в таблицу №2. Мы видим что количество слов в активном словаре увеличилось. У пяти детей – высокий уровень сформированности словаря, у четверых – средний уровень, у одного по прежнему – низкий уровень.

После  сравнения результатов констатирующего  и контрольного обследования  можно  сделать вывод о том, что дидактические  игры действительно оказывают влияние  на формирование словаря у детей раннего возраста.    При сравнении диаграмм видно, что увеличился активный словарь детей, то есть с помощью дидактических игр мы активизировали слова, имеющиеся у детей в пассивном словаре.                       
 
 
 
 

Вывод. 

Были решены все поставленные задачи, но не все  в полной мере. Хотелось бы изучить  больше литературы, включающей в себя дидактические игры для детей  раннего возраста.                                                                                                    

Нами были изучены  следующие темы:

1.1 Виды и значение  формирования  словаря  у   детей  раннего  

     возраста.                                                                                            

1.2 Задачи формирования  словаря у детей раннего возраста.

1.3 Методы и  приёмы словарной работы.

1.4 Особенности   формирования  словаря  у   детей  раннего возраста.                                                                                            

1.5 Психологические  основы   формирования словаря   у 

     детей   раннего  возраста.   

1.6 Психология  восприятия картинки детьми раннего  возраста.

1.7 Дидактические   игры  как  средство  формирования  словаря

      у  детей  раннего  возраста.

1.8 Виды и структура дидактических игр.                                                           1.9 Требования  к  наглядному  материалу для дидактических игр.                                        

1.10 Анализ  литературы  содержания  дидактических  игр   по 

теме исследования.             

1.11 Описание  передового  опыта  по  теме: «Формирование 

 словаря   у  детей  раннего  возраста  через дидактические игры». 

Мы провели  обследование и выявили уровень  сформированности словаря у детей  раннего возраста. На этапе констатирующего эксперимента из десяти обследованных детей уровень сформированности словаря был на высоком уровне лишь у одного ребёнка, на среднем уровне – восемь детей, и на низком – один ребёнок.

    По  результатам констатирующего эксперимента мы отобрали и апробировали дидактические игры, направленные на формирование словаря детей раннего возраста. 

    Впоследствии  было проведено контрольное обследование формирования словаря у детей  раннего возраста. На этом этапе  эксперимента из десяти обследованных  детей уровень сформированности словаря стал на высоком уровне -  у пятерых детей, на среднем уровне – у четверых детей, на низком – у одного ребёнка. 

    При сравнении результатов констатирующего  эксперимента и контрольного видны  существенные изменения в активном словаре детей. Из этого следует, что дидактические игры действительно оказывают влияние на формирование словаря у детей раннего возраста.

    Были  составлены рекомендации для родителей. 
 
 
 

  Рекомендации родителям

Чаще  играйте с детьми в разнообразные  дидактические игры: настольные, сюжетные, подвижные. Ведь ребёнку очень важно ваше участие в игре. Стать партнером в игре – значит занять место сотрудничества, взаимопонимания. Взрослый, вступивший в игру, незаметно руководит ею, показывает игровые действия с новой игрушкой. Если ребёнок просит вас поиграть с ним, не отказывайте ему и себе в этом удовольствии. И вы увидите, что игра принесёт не только радость от общения, но и обогатит внутрисемейные отношения.

Дидактические игры с игрушками и предметами, такие как: «Кукла обедает», «Магазин», «Лото», «Чьи детки?»  помогают закрепить знания детей о названии одежды, посуды, мебели, игрушек, овощей, фруктов, растений, животных и их детёнышей, активизируют речь.  С накоплением существительных в словаре детей появляются обобщающие понятия.  Манипулируя игрушками в процессе игры дети обозначают действия: кукла сидит, стоит, ест, пьёт, спит, упала, плачет, танцует с мишкой и т.п., т.е. употребляют глаголы. В играх: «Больше-меньше», «Чудесный мешочек» дети учатся видеть особенности предметов и выделять характерные признаки и качества, закрепляют свои знания о цвете и величине, обогащают словарь прилагательными. 
 

Список  литературы.

1. Ануфриева А. и Митюкова О. Игры и занятия для малышей. – Волго-вятское книжное издательство, 1964.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика  развития  речи  и  обучение  родному  языку  дошкольников. Учебное  пособие  для студ. сред. пед. учеб. заведений.- М. Изд. Центр Академии, 1986. – 400 с.
3. Бородич А.М. Методика  развития  речи  детей: Учебное  пособие  для  студентов  пед. Институтов  по  спец. « Дошкольная  педагогика  и  психология». – 2-е  изд. – М.: Просвещение, 1981.
4. Бондаренко А.К. Дидактические  игры  в  детском  саду. Книга  для  воспитателя  детского  сада. – 2-е  изд., дораб. – М.: Просвещение , 1991.
5. Васильева М.А.  Программа  воспитания  и  обучения  в  детском  саду. М.: Просвещение РФФСР, 1987, с изменениями.
6. Выготский Л.С. Проблемы  общей  психологии. Собрание  сочинений. Т. 2. – М. 1982.
7. Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Варенцова Н.С. и др. Программа «Развитие».
8. Гербова В.В., Максаков А.И.  Занятия  по  развитию  речи  в  первой  младшей  группе  детского  сада. Пособие  для  воспитателя  детского  сада. – 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 1986, - 128 с.
9. Гербова В.В. Использование детьми третьего года жизни         словарного  запаса в  повседневной жизни и деятельности ⁄⁄ Ученые записки: МГЗПИ-1970.Вып.31
10. Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. и др. Радуга: программа и руководство для воспитателей. Сост. Доронова Т.Н. – М.: Просвещение, 1993.
11. Зворыгина Е.В. и др., Дидактические  игры  и  занятия  с  детьми  раннего  возраста. Пособие  для  воспитателя детского сада..; Под ред. Новоселовой С.Л.. – 4-е  изд., перераб.- М.: Просвещение, 1985.
12. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная  педагогика. Учебное  пособие для  студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
13. Крутецкий В.А. Психология. Учебник  для  учащихся  пед. уч-щ. – 2-е  изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986.
14. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – Ростов н/Д: «Феникс», сПб: «Союз», 2004.
15. Логинова В.И. Формирование  словаря. //Развитие  речи  детей  дошкольного  возраста. Под  ред. Сохина – М. 1984 г. – с 79 – 83.
16. Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др. Программа Детство./Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.И. Гурович.
17. Лямина Г.М. Развитие речи ребёнка раннего возраста: Метод. Пособие / Г.М. лямина – М.: Айрис-пресс, 2005
18. Павлова Л.Н. Раннее  детство: развитие  речи и мышления. Методическое  пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2004.
19. Программа Истоки. Центр  «Дошкольное  детство» им. А.В. Запорожца. – М., 1997.
20. Рау Е.Ф. и Синяк В.А., Логопедия. Пособие для учащихся педучилищ и воспитателей. – М., Просвещение,1969.
21. Река Л., воспитатель яслей сада №148, г. Батайск. //Дошкольное воспитание 10/90.
22. Радикульцева В.,воспитатель яслей сада №38 ст. свободный, Забойкальской железной дороги. // Дошкольное воспитание 5/91
23. Соловьева О.И.  Усвоение  детьми  родного  языка. Родителям  о  воспитании. Под.  ред. Е.А. Данилова. – Учпедгиз. М 1951.
24. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателя дет. Сада. – М.: Просвещение, 1982.
25. Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми раннего дошкольного возраста.: пособие для педагогов дошк. учр. – М. Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
26. Тихеева Е.И.  Развитие  речи  детей (раннего  и  дошкольного  возраста). Пособие  для  воспитателей  детского  сада. Под  ред. Ф.А. Сохина. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 1981, с. 43-48, 82-92, 124-127,146-149.
27. Усова А.П. Обучение в детском саду, 3-е изд.М.,1981.
28. Ушакова О.С.  и др. Занятия  по  развитию  речи  в  детском  саду. Программа и  конспекты. Книга для воспитателей детского сада. Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Изд-во «Совершенство», 2001.
29. Ядэшко В.И., Сохин Ф.А., Ильина Т.А. и др. Дошкольная   педагогика. Учеб. пособие для учащихся пед. училищ./ Под. ред. В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохина-2-е изд.,испр. и доп.- М.: Просвещение,1986.