Формирование словаря у детей раннего возраста с помощью дидактических игр и упражнений

    Показывая, рассказывая  детям, воспитатель  раскрывает  перед  ними мир  доступных  для  их  понимания  явлений  природы  и  труда  старших, знакомит  с  некоторыми  средствами  передвижения. Понять  все эти явления ребенок не  может без поясняющего слова взрослого. Поэтому на  занятиях  ставится  задача – научить детей слушать и понимать  обращенную  к  ним  речь  и  самим  пользоваться  речью. [ 3 ]

    Дидактические  игры – это  обучающие  игры. Они создаются взрослыми в целях воспитания  и обучения  детей. Для играющих  детей воспитательно-образовательное  значение  реализуется  через  игровую  задачу, игровые  действия, правила. Эти  игры  способствуют  развитию  познавательной  деятельности, интеллектуальных  операций, представляющих  собой  основу  обучения. [ 12 ]

    Игра  более чем какая-либо другая форма  активности отвечает потребностям ребёнка-дошкольника. Она является лучшим средством для  обогащения словаря. Игра также незаменима как средство воспитания памяти, наблюдательности, сообразительности.

    В процессе логопедических занятий с  детьми игра приобретает особое значение: она служит средством, содействующим  привитию детям новых положительных  речевых навыков.

    Дидактические игры являются одним из средств, способствующим уточнению имеющихся у детей представлений о предметах и явлениях, обогащению словаря. [ 20 ]

    Так дидактические игры с игрушками  и предметами, такие как: «Кукла Катя проснулась», «Кукла Катя обедает», «Магазин игрушек» помогают закрепить знания детей о названии одежды куклы, столовой посуды, игрушек, активизирует речь. Игра «Новая кукла» учит детей правильно называть предметы  мебели в групповой комнате, закрепляет знания детей об их назначении, активизирует речь. Настольно-печатные игры, например: «Парные картинки», «Домино», «Лото», «Чьи детки?» формируют речь, закрепляют знания детей о растениях, животных и их детёнышах, овощах и фруктах.  С накоплением существительных в словаре детей появляются обобщающие понятия (одежда, посуда, мебель, игрушки, животные, растения).  Манипулируя игрушками в процессе игры дети обозначают действия: кукла сидит, стоит, ест, пьёт, спит, упала, плачет, танцует с мишкой и т.п., т.е. употребляют глаголы. В играх: «Больше-меньше», «Кто скорее соберет?», «Чудесный мешочек» дети учатся видеть особенности предметов и выделять характерные признаки и качества, закрепляют свои знания о цвете и величине, обогащают словарь прилагательными.

    И так, дидактические игры – это  обучающие игры, которые влияют на уточнение и обогащение словаря детей раннего возраста. Игра отвечает естественным потребностям ребёнка раннего возраста. Игра способствует нормальному развитию психических познавательных процессов: восприятия, мышления, речи, памяти, воображения.

    Из  всего вышесказанного следует, что  для нашего исследования нам необходимо подобрать дидактические игры с  предметами, и настольно-печатные с  предметными картинками знакомого  содержания. Так как дети раннего  возраста  способны узнавать на предметной картинке только те предметы с которыми они неоднократно действовали. 
 
 
 
 
 

1.8  Виды и структура  дидактических   игр.

    В  дошкольной  педагогике  все  дидактические  игры  можно  разделить  на  три  основных  вида: игры  с  предметами ( игрушками, природным  материалом), настольно-печатные  и  словесные  игры.

    С  детьми  раннего  возраста  используются  дидактические  игры  с  игрушками  и  картинками, словесные  не  используются. В  играх  с  предметами  используются  игрушки  и  реальные  предметы. Играя  с  ними  дети  учатся  сравнивать, устанавливать  сходство  и  различие  предметов. Ценность  этих  игр  в  том, что  с  их  помощью  дети  знакомятся  со  свойствами  предметов  и  их  признаками: цветом, величиной, формой, качеством. По  мере  овладения  детьми  новыми  знаниями  о  предметной  среде, задания  в  играх  усложняются: ребята  упражняются  в  определение  предмета  по  какому-либо  одному  качеству, объединяют  предметы  по  этому  признаку      ( цвету, форме, качеству, назначению и  др.), что  очень  важно  для  развития  отвлеченного, логического мышления. Детям  младшей  группы  дают  предметы, резко  отличающиеся  друг  от  друга  по  свойствам, так  как  малыши  еще  не  могут  находить  едва  заметные  различия  между  предметами. В  играх с  куклами  у  детей  формируется  культурно-гигиенические  навыки  и  нравственные  качества, например, заботливое  отношение  к  партнеру  по  игре – кукле, которое  переносится  затем  и  на  своих  сверстников.

    Игры  с  природным  материалом  воспитатель  организует  во  время  прогулки, непосредственно  соприкасаясь  с  природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В  таких  играх  закрепляются  знания  детей  об  окружающей  их  среде, формируются  мыслительные  процессы     ( анализ, синтез, классификация) и  воспитывается  любовь  к  природе,  бережное  к  ней  отношение.

    Настольно-печатные  игры – интересное  занятие  для  детей. Они  разнообразны  по  видам: парные  картинки, домино, лото.

    Подбор  картинок  по  парам. Самое  простое  занятие  в  такой  игре – нахождение среди  разных  картинок  двух  совершенно  одинаковых. Затем  задание  усложняется: ребенок  объединяет  картинки  не  только  внешним  признакам, но  и  по  смыслу: например, найти  два  самолета. Они  могут  быть  совершенно  разными  и  по  форме, и  по  цвету, но  их  объединяет  принадлежность  к  одному  виду  предметов.

    Подбор  картинок  по  общему  признаку ( классификация). Здесь  требуется  некоторое  обобщение, установление  связи  между  предметами. Например, в  игре  « что  растет  в  саду» (огороде, в  лесу) дети  подбирают  картинки  с  соответствующими  изображениями  растений. Запоминание  состава  количества  расположения  картинок. Игры  проводятся   также  и  с  предметами, например, в  игре  «отгадай  какую  картинку  спрятали» дети  должны  запомнить  содержание  картинок, а  затем  определить  какую  из  них  перевернули  рисунком  вниз. Эта  игра  направлена  на  развитие  памяти, запоминания, припоминания. Игровыми  дидактическими  задачами  этого  вида  игр  является  также  закрепление  у  детей  знаний  о  количественном  порядковом  счете, о  пространственном  расположение  картинок  на  столе ( справа, слева, вверху, внизу, сбоку, впереди) , умение  рассказать  связно  о  тех  изменениях, которые произошли с картинками  о их  содержании.

    Составление  разрезных  картинок  и  кубиков. Задача этого  вида  игр – учить  детей  логическому  мышлению, развивать  у  них  умение  из  отдельных  частей  составлять  целый  предмет. Усложнением  в  этих  играх  может  быть  увеличение  количества  частей, а  также  усложнение  содержания, сюжета  картинок. Для  игр  в  младшей  группе  на  картинке  изображается  один  предмет, кроме  того  прежде чем  давать  задание  сложить  картинку  из  ее  частей,  надо  дать  целую  картинку  детям  для  рассматривания.

    Описание, рассказ  о  картинке  с  показом  действий, движений. В  таких  играх  воспитатель  ставит  обучающую  задачу: развивать  не  только  речь  детей, но  и  воображение,  творчество. Например  в  игре  « Отгадай,  кто  это?» ребенок, взявший  у  водящего  карточку, внимательно  ее  рассматривает, затем  изображает  звук  или движение ( кошки, собаки, петуха, лягушки). Такое  задание  дается  в  игре  с  детьми  младшей  группы. В  этих играх формируются такие ценные  качества  личности  ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску  в   создании  необходимого  образа. [ 4 ]

    Независимо  от  вида  дидактическая  игра  имеет  определенную  структуру, отличающую  ее,  от  других  видов  игр  и  упражнений.

    Игра,  используемая  для  обучения, должна  содержать,  прежде  всего,  обучающую, дидактическую  задачу. Играя, дети  решают  эту  задачу  в занимательной  форме, которая  достигается  определенными  игровыми  действиями. « Игровые  действия  составляют  основу  дидактической  игры – без  них  невозможна  сама  игра. Они  являются  как  бы  рисунком  сюжета  игры». [ 24 ]

    Обязательным  компонентом  игры  являются  и  ее  правила,  благодаря  которым  педагог  в  ходе  игры  управляет  поведением  детей, воспитательно-образовательным  процессом.

    Таким  образом, обязательными  структурными  элементами  дидактической  игры  являются: обучающая  и  воспитывающая  задача, игровые действия  и  правила.

    Рассмотрим  более  подробно  каждый  из  компонентов дидактической игры.

    Дидактическая  задача.

    Для  выбора  дидактической  игры  необходимо  знать  уровень  подготовленности  воспитанников, так  как  в  играх  они  должны  оперировать  уже  имеющимися  знаниями  и  представлениями. Иначе  говоря, определяя  дидактическую  задачу, надо  прежде  всего  иметь  в  виду, какие  знания, представления  детей ( о природе, об  окружающих  предметов, о  социальных  явлениях) должны  усваиваться, закрепляться  детьми, какие  умственные  операции  в  связи  с  этим  должны  развиваться, какие  качества  личности  детей  можно  формировать  средствами  данной  игры.(честность, скромность, наблюдательность, настойчивость  в  достижении  поставленной  цели, активность, самостоятельность  и др.)

    Например, в  хорошо  известной  всем  воспитателям  игре  «Магазин  игрушек»  дидактическую  задачу  можно  сформулировать  так: «Закрепить  знания  детей  об  игрушках, их  свойствах, назначении;  развивать  связную  речь,  умение  определять  существенные  признаки  предметов; воспитывать  наблюдательность, вежливость, активность». 

    Такая  дидактическая  задача, поставленная  перед  детьми  в  игре, поможет  воспитателю  организовать  игру: подобрать  игрушки, разные  по  назначению, по  материалу, внешнему  виду; дать  образец  описания  игрушки, вежливого  обращения  к  продавцу.

    В  каждой  дидактической  игре  своя  обучающая  задача, что  отличает  одну  игру  от  другой. Как  правило, задачи « воспитывать  внимание, память, мышление  и  др.» решаются  в  каждой  игре, но  в  одних  играх  надо  больше  внимания  уделять  развитию  памяти, в  других – внимания, в  третьих – мышления. Воспитатель  заранее  должен  это  хорошо  знать  и  соответственно  определять  дидактическую  задачу. [ 4 ]

    Так  игру  « Что  изменилось? »  использовать  для  упражнений  в  запоминание, « Магазин  игрушек» - для  развития  мышление  и  речи, « Отгадай, что  задумали» - наблюдательности, внимания.

    Игровые  правила.

    Основная  цель  правил  игры – организовать  действие, поведение  детей. Правила  могут  запрещать, разрешать, предписывать  что-то  детям  в  игре, делать  игру  занимательной, напряженной. « Чем  правила  жестче, тем  игра  становится  напряженнее, острее… факт  создания  мнимой  ситуации  с  точки  зрения  развития  можно рассматривать как путь  к развитию  отвлеченного  мышления, связанное с этим  правило, мне кажется, ведет к развитию  действий  ребенка, на  основе  которых вообще  становится  возможным то  разделение  игры  и труда, с  которым  мы  встречаемся  в  школьном  возрасте  как  с  основным  фактом» [ 6 ]

    Соблюдение  правил  в  игре  требует  от  детей  определенных  усилий  воли, умение  обращаться  со  сверстниками, преодолевать  отрицательные  эмоции, проявляющиеся  из-за  неудачного  результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали  бы  радость от  выполнения  задания.

    Используя  дидактические  игры  в  воспитательно-образовательном  процессе, через  ее  правила  и действия  у детей формируют корректность, доброжелательность, выдержку.         

    Игровые  действия.

    Дидактическая  игра  отличается  от  игровых  упражнений  тем, что  выполнение  в  ней  игровых  правил  направляется, контролируется  игровыми  действиями.

    Так  любая  игра  становится  дидактической, если  имеются  ее  основные  компоненты: дидактическая  задача, правила  и   игровые            действия.   [ 4 ]     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.9 Требования к наглядному материалу для дидактических игр.

    Наглядным материалом к дидактическим играм являются  игрушки и картинки.

    К игрушкам предъявляются такие требования:

игрушка должна соответствовать действительности своей цветовой гаммой, т.е. заяц должен быть белый или серый, а не красный;  все детали игрушки должны быть подобны натуральным животным, птицам, мебели и т.д.; должна соответствовать возрасту и развитию детей; игрушки должны быть разной величины, цвета и материала.