Формирование словаря у детей раннего возраста с помощью дидактических игр и упражнений

       Игрушка должна быть динамичной, давать детям производить разнообразные  действия. Этому требованию не соответствуют игрушки со строго зафиксированной позой животных, кукол и т.д.

        Гигиенические требования к игрушкам  предусматривает безопасность пользования  ими. Окрашиваются они стойкими  и безопасными красками и должны  легко подвергаться гигиенической обработке (мытьё, протирание дизинфецирующими растворами, проглаживание). [ 29 ]

Картинка  должна быть графически грамотной и  ни одной из своих деталей не искажать действительности; своим содержанием  картина должна психологически соответствовать возрасту ребёнка. 

 

  

    1.10 Анализ литературы содержания дидактических игр по формированию словаря детей раннего возраста.

    В книге Бондаренко А.К. [ 4 ] , рассказаны основные функции, основные виды и структура  дидактических игр;  показана возможность использования дидактической игры в различных её функциях. В книгу включены разные виды дидактических игр. Они сгруппированы с учётом возрастных особенностей и закономерностей развития мышления детей (от наглядно-действенного к наглядно-образному и от него к словесному, логическому): игры с реальными предметами и игрушками, настольно-печатные (с картинками) и словесные. В книге раскрывается методика дидактических игр и даны рекомендации по  их применению. В каждой игре освещены: дидактическая задача, игровые правила, игровое действие, ход игры.

    В книге Сорокиной А.И. [ 24 ], рассказывается об особенностях дидактических игр, об их роли в воспитании, обучении и  развитии детей, характеризуются различные  виды игр, подробно излагается содержание дидактических игр, раскрываются методы и приёмы руководства этими играми со стороны взрослых. В каждой игре освещены: дидактическая задача, игровая задача, игровые действия, правила игры, оборудование игры.

    В книге Зворыгиной Е.В. и др. [ 11 ],  представлены игры и занятия  по ознакомлению с окружающим и развитию речи с дидактическими игрушками для детей первого, второго и третьего года жизни; раскрыта методика работы с детьми раннего возраста. Пособие оформлено цветными иллюстрациями, на которых представлены образцы дидактических игрушек для детей раннего возраста. Приложение содержит функциональное назначение дидактических игрушек.

    Книга Ануфриевой А. и Митюковой О. [ 1 ],  состоит из двух частей: первая, методическая,  в которой говорится о том, какие игры и занятия следует проводить с детьми того или иного возраста и как их надо проводить. Вторая часть книги содержит практический материал: рассказы , загадки, сказки, игры, песни и стихи. Большая часть практического материала собрана авторами на протяжении многих лет работы в детских учреждениях.

    Из  изученной нами литературы мы будем  использовать в практической части  книгу Бондаренко А.К.  Это, на наш  взгляд, наиболее подходящий источник литературы с полным содержанием  дидактических игр с предметами и картинками для детей раннего возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.11. Описание передового опыта по теме: «Формирование словаря у детей раннего возраста».

    В нашем дошкольном учреждении работа по накоплению и уточнению активного  и пассивного словарного запаса начинается с раннего возраста.

    Поставлены  следующие задачи:

    1. Научить детей слушать и понимать  обращённую к ним речь и  самим правильно пользоваться  речью.

    2. Формировать и обогащать словарь  детей.

    В работе с детьми раннего возраста считаем эффективным сочетание  наглядности со словом. Яркие предметы и картинки вызывают у малыша желание рассмотреть их.   Познавая окружающий мир, ребёнок, усваивает словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений. Для расширения, обогащения и активизации словаря ребёнка широко используем дидактические упражнения: «Что изменилось», «Скажи, кто квакает (крякает, мяукает)».Эти упражнения разнообразны и предполагают употребление слов, относящихся к разным частям речи.

    Обогащают словарь детей и дидактические  игры «Отгадай и назови», «Отгадай, кто к нам пришёл?», «Кто что делает?», «Чем можем – поможем», «Подбери пёрышко».

    Ребёнок может успешно овладеть речью  тогда, когда с ним занимаются не только в дошкольном учреждении, но и дома, в семье. Пропаганду знаний среди родителей по вопросу речевого развития осуществляем в беседах и консультациях. Были проведены консультации на темы: «Правильно ли говорит ваш ребёнок?», «Роль игры в речевом развитии детей».

    Практика  показала: успехов в работе по развитию речи можно добиться, лишь используя разные формы и методы.

    Проведение  дидактических («Оденем куклу на прогулку», «Напоим куклу чаем», «Постираем платье», «Выкупаем куклу» и др.) расширяют и углубляют  знания детей, а следовательно, делают их игры более разнообразными. [ 21 ]

    Большую помощь в работе оказал мне опыт воспитателя из г. Сыктывкара А. Каган  – введение куклы в повседневную жизнь детей. Например, утром я  встречала малышей вместе с куклой Таней, она «здоровалась» с ними. Днём эта же кукла помогала укладывать детей спать, а вечером, когда они уходили прощалась с ними. Малыши настолько привыкли к присутствию куклы, что не видя её, спрашивали: «А где наша Таня? Заболела?» Так они сами подсказывали игровые действия с куклой: мы измеряли ей температуру, Давали лекарство, вызывали врача, а когда Таня выздоравливала, она вновь встречала по утрам детей.

    Добиться  результатов в работе помог и  тесный контакт с родителями. На собрании рассказала о значении  игры в жизни ребёнка, посоветовала какие игрушки надо покупать детям  раннего возраста, как оборудовать игровой уголок. [ 22 ]

            

      Вывод.

    Внимательно изучив и проанализировав методическую литературу по теме «формирование словаря  у детей раннего возраста через  дидактические игры» мы осознали, что дидактические игры играют большую роль в формировании словаря у детей раннего возраста. Дидактическая игра служит закреплению знаний, полученных на занятиях, и активизации словаря детей раннего возраста. Она является естественным состоянием, потребностью детского организма, средством общения и совместной деятельности детей. Игра создаёт тот положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Она выявляет индивидуальные способности личностные качества ребёнка, позволяет определить уровень его знаний и представлений, что необходимо для дальнейшей, эффективной работы воспитателя с данным ребёнком.  
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Практическая часть

2.1 Констатирующий эксперимент.  Обследование уровня  сформированности  словаря у детей  (2г.6мес.)

Исследование  проводилось в детском саду №6 «Солнышко» п. Вербилки, Московской области. Оно длилось 5 месяцев. Во время констатирующего эксперимента дети были в возрасте двух с половиной лет, а во время контрольного обследования им было около трёх лет.

За основу мы взяли задачи формирования словаря у детей 2-3 лет, описанных в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой.

В ходе обследования использовался метод  индивидуальной диагностической беседы с ребёнком, с целью выявления  уровня активного и пассивного словаря, с применением наглядно-дидактического пособия Л.Н. Павловой «Раннее детство: развитие речи и мышления» для детей от 1 до 3 лет». Беседа проходила в доверительных условиях отдельно с каждым ребёнком.                              

Для выявления активного словаря ребенку показывалась предметная картинка, и задавались вопросы: «Что нарисовано на картинке?, Какого цвета?, Для чего нужно?, Что делает девочка?, Из каких частей состоит?»

Выявление пассивного словаря, т.е. понимание  речи, в ходе диагностической беседы:

• понимание словосочетаний, состоящих из одной части (возьми игрушку, закрой глаза…)
• действий: «Покажи, где: стоит, бежит, прыгает, плавает, одевается, причёсывается, гладит, подметает, рисует, плачет…»
• признаков: «Покажи, где: большой, красный, горячий, грязный…»
• категорий состояния: «Покажи, где: холодно, тепло, далеко, близко, высоко, низко, быстро, медленно, тепло, светло».
• Род-вид: «Покажи, где:

овощи – огурец, капуста, картошка… 

фрукты  – яблоко, банан, апельсин…

        животные – корова, петух, заяц…

        мебель – кровать, стол, Стул…

       посуда – чашка, тарелка, кастрюля…

       одежда – платье, рубашка, шорты…

       игрушки – кукла, машинка, мячик…

       инструменты – совочек, ведро,  лейка…

       транспорт – машина, автобус, поезд…»

• часть – целое: «Покажи, где: у машины колёса, кабина, кузов;

у дома окно, дверь, крыша, труба;

        у дерева ствол, ветви, листочки». 

А также  проводились наблюдения за словарём детей в процессе режимных моментов, бытовой деятельности (снять шорты, вытереть руки полотенцем, рот - салфеткой, принеси расчёску…), занятий ( взять колечко - одеть на стержень, открыть – закрыть коробочку…), игр ( найди красный кубик…)

Результаты  наблюдений и диагностики были занесены в таблицу №1.

Критерии сформированности словаря:

Высокий уровень– 75 – 100%.  Самостоятельно выполняет задание.

Средний – 40 – 75%.  Справляется с помощью взрослого.

Низкий – до 40%.  Невыполнение задания.

Показатели  сформированности словаря:

Высокий уровень – понимают обращённую к ним речь, по словесному указанию педагога находят предметы по названию, цвету, размеру; называют их месторасположение; называют действия с предметами; имитируют действия людей и движения животных. Употребляют усвоенные слова в самостоятельной речи.

Средний – понимают обращённую к ним речь, по словесному указанию педагога находят предметы по названию, цвету, размеру; называют их месторасположение; Называют действия с предметами; имитируют действия людей и движения животных. В самостоятельной речи не употребляют.

Низкий – понимают обращённую к ним речь, по словесному указанию педагога находят предметы по названию, цвету, размеру;  не называют их месторасположение; не называют действия с предметами; имитируют действия людей и движения животных. В самостоятельной речи не употребляют. 

По результатам  одной диагностики можно сделать  вывод о состоянии словаря. Из десяти обследованных детей один ребёнок отстаёт в развитии словаря; восемь детей – показали средний  уровень сформированности словаря; и один ребёнок – показал высокий уровень сформированности словаря.

   Проанализировав таблицу №1, мы увидели, что пассивный  словарь исследованных детей  составляют следующие слова:

1. Существительные:

Блюдце, сковородка, пианино, апельсин, лимон, слива, вишня, горох, редис, репа, тыква, скорая помощь, пожарная машина, повар, врач, парикмахер, дворник, лето, весна, осень, телёнок, ягнёнок, гусёнок, стрекоза, кузнечик, простыня, кузов, кабина, ствол, ветви;

2. Глаголы:

     Звонить, бежит, прыгает, плывёт, открыть, закрыть, снять, одеть, взять,             положить;

3. Прилагательное – кислый;
4. наречия: близко, далеко, быстро, медленно, высоко, низко.