Формирование политехнических связей на уроках технологии

               Анализ этой таблицы дает наглядную картину межпредметных связей по классам.

             Перспективно-тематические планы достаточно широко можно обсуждать и составлять на межпредметных так и на предметных методических объединениях. А также, здесь приемлемо и целесообразно совместное определение содержания, форм и методов межпредметного обучения по каждой теме для отражения уже в текущем планировании.

             П р и м е р о м методики проведения одного из уроков, основанного на межпредметных связях, можно привести урок по теме “Построение чертежа изделия”. Учащиеся выполняют чертежи деталей изделия по карточкам-заданиям. Без знаний черчения, данную работу будет выполнить сложно, поскольку на занятиях технологии значительное время отводится на конструирование швейных изделий, что тесно связано с умением выполнять чертеж.

             Однако элементы графической грамоты слабо отражены в учебной программе, в результате чего девочки оказываются менее подготовленными к чертежным работам и к изучению черчения в 7-ом классе, тогда как мальчики осваивают их в достаточной мере на уроках технического труда. И даже, начав изучать черчение, школьницы нередко не понимают его практической связи с технологией. Для устранения этого недостатка можно разработать карточки-задания на выполнение чертежей деталей швейных изделий с применением того или иного чертежного приема (например, карточек - сопряжения). Более простые задания приведены в карточках 1-4, более сложные в карточках 5-8. при выполнении чертежей по предложенным заданиям школьницы учатся чертить параллельные прямые и перпендикулярные линии, строить углы в 45 °, 60°, 75°, сопряжения двух прямых линий, окружности и прямой линии дугой заданного радиуса.   

Рисунок 1                                                                 Рисунок 2   
 
 

Рисунок 3                                                                   Рисунок 4 

             Обеспечение тесной связи между черчением и уроками технологии способствует более глубокому усвоению материала, пониманию его практической значимости и необходимости, а, следовательно, и более серьезному, ответственному отношению к выполнению чертежных работ, как на уроках черчения, так и на занятиях по технологии.

             Конкретно-методический уровень реализации межпредметных связей предполагает решение учащимися на уроках межпредметных теоретических и практических задач, связанных также с построением чертежей. Синтез знаний из разных предметов осуществляется и при выполнении комплексных домашних заданий межпредметного характера. Также может и должен осуществляться при проведении конференций, выполнении учащимися творческих проектов.

             Межпредметные связи, несомненно, опираются на уже имеющиеся у учащихся знания по основам наук, но в отдельных случаях приходится работать с опережением. Если опять вернуться к чертежам, то школьницы чертежи выкроек выполняют уже в 5-ом классе, а черчение начинают изучать только в 7-ом. Поэтому педагог должен тщательно следить за выполнением единых требований и не допускать формирования у детей искаженных понятий и неправильных умений, которые потом очень трудно исправить.

            Хочется остановиться подробнее на использовании некоторых сведений из курсов математики и черчения.

             Как уже отмечалось, учащиеся 5-го класса выполняют несложные измерения и чертежи выкроек. Они знакомы с мерами длины, инструментами для измерения и построения чертежей. Но измерять длины отрезков учащиеся умеют только на плоскости, с измерением объемов они еще не знакомы. Поскольку от правильности снятия мерок зависит точность чертежа выкройки и качество изготовляемой вещи, на формирование у школьниц правильных приемов измерения следует обращать серьезное внимание. Качество чертежа выкройки зависит и от правильности выполнения чертежных операций: построение прямого угла с помощью угольника и линейки, проведение дуг окружности, параллельных прямых. Учащиеся выполняют чертежи в альбомах в масштабе 1:4 с помощью линейки закройщика. При чтении такого чертежа они учатся сопоставлять реальные точки фигуры человека с аналогичными точками на чертеже. При этом у них развивается представление о масштабности, умение рационально размещать чертежи на бумаге. При чтении чертежей учащиеся оперируют такими геометрическими понятиями, как точка, прямая, отрезок, прямоугольник, круг, квадрат, конус, цилиндр, куб, шар и т.д.; понятиями переменной и постоянной величин при составлении формул расчета; отношениями конгруэнтности “больше» - «меньше” – при сравнении моделей разных размеров; в расчетах применяют обыкновенные и десятичные дроби.

             Н а п р и м е р, при построении чертежа юбки полуклёш, плечевого скоса спинки и переда платья, нагрудной вытачки проводятся дуги окружностей, вычисляются их длины. Для того чтобы правильно обработать низ юбки, надо знать, что длина окружности прямо пропорциональна длине радиуса: с увеличением длины радиуса увеличивается и длина окружности. Поэтому при широком подгибе среза образуются сборки. Чтобы не допустить этого, по всем криволинейным срезам оставляют небольшой припуск на шов: 0,5-0,7 см.

             На применении переменных и постоянных величин необходимо обращать внимание учащихся на составление формул расчета.

             Н а п р и м е р, при выполнении чертежа рукава мерки обхвата руки являются величиной переменной, к ней прибавляется постоянная величина – на свободное облегание. Здесь же, при построении оката рукава проводятся биссектриса углов, отрезки делятся пополам для нахождения линии локтевого и переднего перегибов, восстанавливаются перпендикуляры.

             Для построения чертежа выкройки прямого платья, оката рукава, скругления прямых углов фартука строятся сопряжения, проводятся лекальные кривые. Внимание школьниц обращаю всегда на то, что чертеж швейного изделия не проекция, а разверстка фигуры на плоскости в натуральную величину.

             Привлечение знаний по математике и черчению может оказать помощь в создании проблемных ситуаций на уроке.

             Н а п р и м е р, можно спросить у учащихся подумать, почему выкройка швейных изделий выполняется только на половину фигуры. Вспомнив, что фигура человека симметрична, они сумеют правильно и доказательно ответить на поставленный вопрос.

             Исходя из этого, использование на уроках технологии знаний по математике и черчению помогает развить логическое мышление учащихся, их пространственные представления, формировать точность и аккуратность в работе, а, следовательно, и обеспечить осмысленный подход к работе и высокое качество изделий.

              Реализация межпредметных связей в обучающей деятельности учащихся – необходимое дидактическое средство формирования знаний, которые являются межпредметными по своему содержанию и функциональному назначению.

             Межпредметные связи в реализации  политехнического принципа состоят  в раскрытии естественнонаучных основ работы техники и технологии, наиболее общих закономерностей современного производства.

             На межпредметных связях должно  осуществляться формирование важнейших  политехнических умений, специально  указанных в школьной программе трудового обучения.

             Межпредметные связи в школьном  обучении являются конкретным  выражением интеграционных процессов,  происходящих сегодня в науке  и в жизни общества. Эти связи  играют важную роль в повышении  практической и научно-теоретической подготовки учащихся. С помощью многосторонних межпредметных связей закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности.

           Таким образом, реализация межпредметных связей в обучении на основе принципа политехнизма должна обеспечить формирование системы межпредметных знаний и умений школьников, подготавливающих их к труду и к сознательному выбору профессии.  

             1. 5. Возрастные особенности учащихся 8 классов. 

             Подростковый возраст – это возраст от 10-11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся 6-8 классов.

             Подростковый возраст называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход (от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости). В этом смысле подросток - полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость еще не наступила. Переход к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие – и все виды его деятельности[22, с. 90].

             В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых сложившихся форм взаимоотношений с людьми.

             Существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка. Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки отличаются большой страстностью в их проявлении и вспыльчивостью. С этим связанно неумение сдерживать себя, слабостью самоконтроля, резкость в поведении. Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. Если они чувствуют малейшую несправедливость к себе, они способны взорваться, хотя потом могут сожалеть об этом. Эмоциональные переживания подростков приобретают большую устойчивость. Нередко чувства подростка бывают противоречивы. Очень важно, чтобы эти противоречия разрешались в пользу положительных, общественно значимых  чувств.

             Р а з в и т и е  м ы ш л е н и я. В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка. Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Доверие учителя к умственным возможностям подростка как нельзя больше соответствует возрастным особенностям личности.

             Основная особенность мыслительной деятельности подростка – нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления (например, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях). Поэтому при однообразии, односторонности или ограниченности наглядного опыта тормозится вычисление абстрактных существенных признаков объекта.

             Значение конкретно - образных компонентов мышления сказывается и в том, что в ряде случаев воздействие непосредственных чувственных впечатлений оказывается сильнее воздействия слов (текста учебника, объяснения учителя). В результате происходит неправомерное сужение или расширение того ил иного понятия, когда в его состав привносятся яркие, но несущественные признаки. Случайно запечатлевшиеся иллюстрации в учебнике, наглядном пособии, кадры учебного кинофильма.

             Развитие   н а б л ю д а т е л ь н о с т и, п а м я т и, в н и м а н и я. В процессе учения подросток приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним. Подросток воспринимает уже не только то, что лежит на поверхности явлений, хотя здесь многое зависит от его отношения к воспринимаемому материалу – и ученик поражает поверхностностью, легковесностью своего восприятия. Подросток может смотреть и слушать, но восприятие его будет случайным.

             Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают память и внимание. Развитие идет по пути усиления их произвольности. Нарастает умение организовывать и контролировать свое внимание, процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

             В подростковом возрасте замечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание. С другой - обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто приводит к неустойчивости внимания, и его быстрой отвлекаемости. Невнимательный и рассеянный на одном уроке («нелюбимом»), ученик может собранно, сосредоточенно, совершенно не отвлекаясь. Работать на другом («любимом») уроке[23, с. 60].

             В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в развитии м ы с л и т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и учащихся, главным образом в процессе обучения. Достигнутая степень развития мышления младшего школьника позволяет в подростковом возрасте приступить к систематическому изучению основ наук. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний у подростков требуют опоры на способность самостоятельно мыслить, сравнивать, делать выводы и обобщения. С переходом к подростковому возрасту существенно изменяются, обогащают как отвлеченно обобщающие, так и образные компоненты мыслительной деятельности (в частности, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержание понятия в конкретных образах и представлениях). Но общее направление развития мышления происходит в плане постепенного перехода от преобладания наглядно- образного мышления (у младших школьников) к преобладанию отвлеченного мышления в понятиях (у старших подростков).