Дидактическая игра как средство развития памяти у старших дошкольников

    2. Для перевода реального опыта  в игровой, условный план, для  вычленения главного в общем  потоке информации, для усвоения  детьми способов воспроизведения  в игре действительности используются  обучающие игры (дидактические, театральные  и др.). Они должны содержать  элементы новизны, вводить детей  в условную ситуацию, эмоционально  приобщать к процессу приобретения  знаний. Новая информация может  быть связана с содержанием  отображаемой жизненной ситуации  или изменением решения игровых  задач, с использованием новых  способов и средств для их  реализации, с достижением условного  результата. Обучающие игры представляют  собой своеобразную форму передачи  игрового опыта детям во время  естественного общения.

    3. Своевременное изменение игровой  среды, подбор игрушек и игрового  материала, способствующих закреплению  в памяти ребенка недавних  впечатлений, полученных при знакомстве  с окружающим, а также в обучающих  играх, нацеливают дошкольника  на самостоятельное, творческое  решение игровых задач, побуждают  к разным способам воспроизведения  действительности в игре. Предметно-игровую  среду нужно изменять с учетом  практического и игрового опыта  детей. Важно не только расширять  тематику игрушек, но и подбирать  их с разной степенью обобщенности  образа.

    4. Для закрепления в самостоятельной  инициативной игре приобретенного  детьми опыта деятельности необходимо  их общение с взрослым во  время игрового процесса. Общение  должно быть направленно на формирование прогрессивных способов решения игровых задач. Для этого педагог организует деятельность дошкольников в усложняющихся проблемных игровых ситуациях с учетом их конкретного практического опыта, а также игровой среды. Эти ситуации способствуют развитию умения ориентироваться в игровой задаче, побуждают добиваться воображаемого результата, находить новые варианты и средства реализации задач.

    Все компоненты комплексного руководства  формированием игры взаимосвязаны  и одинаково важны при работе с детьми разного возраста. Достигнутый  в результате такого руководства  уровень развития игры на данном возрастном этапе позволяет педагогу идти дальше, учитывая новые возможности своих  воспитанников.

    Перед воспитателем стоит задача использовать разные виды игр в целях всестороннего  воспитания дошкольников, интересно  и содержательно организовывать жизнь детского коллектива.

    В программе предусмотрены занятия, где на игровом материале формируются  умения,  необходимые детям и  для самой игры. Так, на занятиях по развитию речи за счет дидактических  игр («Шоферы», «Что нужно врачу», «На  чем люди ездят», «Опеши и назови», «Что лишнее», «Правила движения» и  т.д.), развивается умение связно и  последовательно пересказывать  сказку, рассказ, диалог действующих  лиц, давать характеристику персонажам, самостоятельно описывать или придумывать  события, связанные с собственным  опытом, объяснять переживаемое своим  сверстникам.

    В разделе программы «Художественная  литература» можно провести такие  дидактические игры как «Игра  в стихи», «Загадки» и т.д.

    На  занятиях по конструированию дети, наряду со специальными знаниями, приобретают  обобщенные представления о возможностях разных конструкций, с помощью дидактических  игр («Мосты», «Самолет», «Стройка», «Путешествие» и т.д.). Затем сами создают из имеющихся материалов (строительные наборы, бумага, катушки, поролон, снег, песок и др.), эти постройки успешно используются в играх.

    Решающее  значение для развития игровой деятельности имеют те сведения, которые дети получают на занятиях при «Ознакомлении  с окружающим миром». Старшие дошкольники  имеют уже достаточно широкий  круг знаний о социальной и природной  среде. Это представления о труде  взрослых, о семейных отношениях, праздниках, экспедициях, космических полетах, о жизни города и др.  Однако эти представления носят не всегда отчетливый характер. Чтобы игры стали  логически завершенными, дети обязательно  должны владеть определенной суммой знаний. Для этого на занятиях используются дидактические игры типа «Космонавт», «Угадай, что нужно … (повару, медсестре, врачу)» и т.д. Это все способствует формированию у дошкольников более четкие представления о характерных трудовых действиях и взаимоотношениях взрослых людей. В силу доступности они легко воспроизводятся в играх.

    Так же дидактические игры можно проводить  и вне занятий, большие возможности  открывают прогулки. На них можно  поиграть в такие игры как: «Осенние листья», « Зоопарк», «Гуляем по лесу», «Спорт» и т.д.

    Ледяная комната, сказочное озеро, снежные  горы – все это можно сделать  силами детей совместно с воспитателями.

    Таким образом,  оформленный участок  позволяет затевать на прогулке летом, и  даже в холодный период дидактические  игры, сюжетно-ролевые, разные забавные развлечения.

    В игре каждый ребенок самоутверждается как личность. Складывается та нравственная основа, с которой ребенок живет  в игре  и на которую начинает опираться в своей повседневной жизни.

    В этом воспитательная сила игры. Но успех  достигается только при условии  правильно организованного педагогического  воздействия, предусматривающего комплексный  подход на всех этапах формирования игры, начиная с раннего возраста.

    Прогрессивное, развивающее значение игры состоит  не только в реализации возможностей всестороннего развития детей, но и  в том, что она способствует расширению сферы их интересов, возникновению  потребности в знаниях, становлению  мотива новой деятельности – учебной, что является одним из важнейших  факторов психологической готовности ребенка к обучению в школе. 

                                                     Выводы

    Память  ребенка – это его интерес. Такие интеллектуальные чувства, как  удивление, удовлетворение от сделанного открытия, восхищение, сомнение, способствуют возникновению и поддержанию  интереса к объекту познания и  самой деятельности, обеспечивая  запоминание.

    Следует помнить, что излишне эмоциональный  материал оставляет в памяти смутные, расплывчатые воспоминания. Так, если после просмотра спектакля ребенок  вспоминает только одну-две реплики, это говорит не о его плохой памяти, а об эмоциональной перегрузке. Чтобы малыш не забыл материал, необходимо создавать ситуации для  его использования во время игры, беседы, рассматривания картинок и  т.п., побуждать ребенка активизировать свой опыт.

    Важнейшим средством, обеспечивающим непроизвольное запоминание и воспроизведение, накопление опыта жизнедеятельности, общения, познания, выступает режим  дня. Взрослый, организуя жизнь ребенка, помогает ему выполнить одни те же действия в повторяющихся ситуациях в одно и тоже время.

    Развитие  произвольной памяти дошкольника происходит, когда взрослый побуждает ребенка  к сознательному воспроизведению  своего опыта в игре, продуктивной и речевой деятельности, при пересказе, заучивании, рассказывании, сочинении  историй и сказок, т.е. ставит цель «вспомни». Важно, чтобы требование запомнить было вызвано потребностями  той деятельности, в которую включен  дошкольник. Ребенок должен помнить, зачем нужно запомнить. Использование  усвоенных знаний должно следовать  вскоре за запоминанием.

    Важный  момент в развитии произвольной памяти старших дошкольников – обучение логическим приемам запоминания. Ведь именно 5 – 6-летние дети впервые принимают  указания, как надо запомнить.

    Овладение приемам запоминания зависит  от следующих условий:

    - степени освоения  соответствующих  мыслительных операций;

    - содержания и характера  материала;

    - характера обучения. Только при его  организации запоминание  становится логическим;

    - наличия потребности  в правильном и  точном запоминании  и припоминании, стремления  проверить его  результаты.

    Следует побуждать ребенка контролировать и оценивать мнемическую деятельность, как свою, так и сверстников. А  для этого целесообразно сравнивать результаты воспроизведения с образцом. Но следует помнить, что только у  детей 5-6 лет сочетание задачи на запоминание и самоконтроль повышает эффективность памяти. И все-таки в любой период дошкольного детства  ребенку лучше два раза воспринять материал и в промежутках попытаться его воспроизвести, чем воспринимать большее число раз подряд, не восстанавливая заученное в самом процессе запоминания.

    Развитию  произвольной памяти способствует дидактическая  игра. Она создает действенную  игровую мотивацию, подчиняет запоминание  близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы  выполнения деятельности, а также  дает взрослому возможность руководить мнемической деятельностью, не показывая  открыто дидактическую позицию. 
 
 
 
 

    Глава 2. Дидактические  игры как средство развития памяти у 

                                    старших дошкольников. 

               2.1. Характеристика детей старшего дошкольного

                     возраста принимающих  участие в работе 

    Память  – один из ведущих психических  процессов, имеющих особенно важное значение для дошкольников, для интеллектуального  развития которых необходимо сохранение следов полученной информации.  Недаром  известный психолог П.П. Блонский [32, с. 84] писал, что дети до 7-8 лет сначала запоминают, а затем анализируют запомненный материал, то есть в этом возрасте память служит базой для мышления. Более старшие ребята, наоборот, запоминают преимущественно то, что перед этим поняли.

    Однако  при диагностике необходимо помнить, что, хотя хорошая память, как правило, действительно связана с высоким  уровнем интеллектуального развития ребенка, низкий уровень памяти еще  не говорит о том, что интеллектуальное развитие данного ребенка невысоко, что оно отстает от нормы. То есть связь между памятью и интеллектом  односторонняя, а не двухсторонняя, и плохая память, в отличие от хорошей, мало что говорит о способностях человека.

    Что же можно считать хорошей или  плохой памятью? Прежде всего, память, особенно непосредственная, или механическая, характеризует: 1) объем запомненной  информации, 2) время ее хранения, 3) быстроту запоминания, 4) точность запоминания. Естественно, чем лучше память, тем  точнее и прочнее ребенок запоминает материал.  
 

    Анализ  психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что в  структуре задержки психического развития одним из важных составляющих является недоразвитие памяти, которые можно  выявить с помощью специально подобранных методик. 

    В своей работе мы использовали методики, которые разработаны для исследования разных видов памяти.

    Экспериментальное исследование проводилось нами в  течение 2009 - 2010 года в ДОУ №5 «Звездочка»  Московской области, города Лосино-Петровского. Оно проводилось в старшей  логопедической группе №5 «Звездочка». В эксперименте участвовало 15 детей  в возрасте  от 5 до 6 лет.

                  Таблица №1.   « Списочный  состав детей».